小學五年級科技論文怎么寫(2)
小學五年級科技論文怎么寫
小學五年級科技論文范文
在小學信息科技課中提升合作學習有效性的策略研究
【摘 要】信息技術的發(fā)展為合作學習的實現(xiàn)提供了可能，但是如何有效地組織學生進行合作學習是一個值得關注和研究的問題。本文在分析小學信息科技課程中合作學習的應用場景的基礎上，從教學設計、合作過程實施以及技術平臺的支持三個方面總結了合作學習存在的常見問題，并且通過案例分析研究，分別從這三個方面出發(fā)提出了在小學信息科技課程中提升合作學習有效性的策略與建議。
【關鍵詞】 信息科技;合作學習;有效性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2013)04-0048-04
合作學習，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，在改善課堂內的社會心理氣氛， 大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著效果[1]。自20世紀70年代在美國興起以來，合作學習這一新的教學理論和學習方式很快引起了世界各國的關注，并被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革的實現(xiàn)方式”。美國明尼蘇達大學合作學習中心(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上通過分組使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習[2]。具體到課堂教學中，合作學習是指以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促使學生認知、情感發(fā)展的教學策略體系[3]。
在實際的教學過程中，合作學習經(jīng)常出現(xiàn)重形式輕內容、小組合作放任自流等現(xiàn)象，探究其在學科教學中應用的有效性是實施合作學習的重要內容，具有現(xiàn)實意義。
合作學習的常見應用場景
上海市普通中小學信息科技課程是一門以提高學生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，以計算機和網(wǎng)絡為基本載體，融知識性、技能性和工具性于一體的基礎課程[4]。依據(jù)小學信息科技課程的特點，結合筆者在實際教學實踐中的經(jīng)驗，總結出有以下幾種常見的合作學習應用場景。
(一)知識性學習內容的探討
一是在學習開放性的知識內容(如提高計算機的安全性、豐富信息獲取的途徑等)時，教師可以組織學生通過討論、頭腦風暴等形式進行合作學習，通過分享和整合觀點來掌握知識，發(fā)展學生的思維和交流能力。二是在新授某些知識時，教師可以根據(jù)學生的能力和水平，為其提供一定的學習資源或方法，讓學生采用合作學習的方式進行自主學習，學生可以在合作中通過知識的遷移或共同實踐探究等方式學習新知識、掌握新技能。
(二)技能性學習內容的實踐
通過合作學習，部分信息技術操作技能可以通過多種方法實現(xiàn)相同的效果或目的。雖然在此過程中有不同的探究途徑和交流方法，但在有限的時間內，合作學習可以開闊視野，提高學習的效率。小學信息科技課堂中經(jīng)常會要求學生通過計算機的操作完成一些作品等的操作內容。這類學習任務就很適合學生通過分工合作的方式進行學習。在這個過程中，學生之間就可以進行交流和協(xié)作，共同提高信息技術技能。
(三)基于信息技術環(huán)境的合作探究性學習
項目學習等探究性學習內容具有學習任務比較復雜、學習周期相對較長的特點。因此，對于這些學習任務，如果學生通過合作學習共同完成，不僅可以有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，還可以全面提升學生的信息素養(yǎng)。目前，在信息技術環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡和計算機與他人進行溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作、發(fā)表成果已經(jīng)成為可能，這從某種程度上就為學生開展合作探究性學習提供了學習環(huán)境。
合作學習存在的問題
小學信息科技課程教學過程中經(jīng)常應用合作學習，然而由于多種原因，有時合作學習的效率并不高。下面將結合教學案例，從教學設計、課程實施和平臺支持的角度對小學信息科技課程中合作學習存在的問題進行歸納分析。
(一)教學設計中存在的問題
作為學習內容具體實施的前期準備環(huán)節(jié)，教學設計的質量會直接影響到最終的教學效果。不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的學習方式，合作學習對教學設計提出了新的要求。由于合作課題是以學生間的合作互動為主要特征的，那么合作課題教學設計的突出特點就是其合作性[5]。因此，在組織學生進行合作學習時，授課教師除了要選擇適合于合作學習的學習主題和合理地評估合作學習效果之外，還需要組織相應的教學活動開展合作學習。因此，具體映射到合作學習的教學設計環(huán)節(jié)，其中存在的問題主要體現(xiàn)在：一是內容的選擇設計;二是合作教學活動的設計;三是教學評估的設計。
首先，并不是所有的學習內容都適合于合作學習。例如，在讓學生了解“WPS文字處理軟件是我國開發(fā)的”這一知識點時，如果組織學生對這一問題進行分組討論，顯然沒有任何意義。因此，如果沒有根據(jù)教學內容的特點和學生的實際選擇合作學習的內容，就盲目地采用合作學習的方式，為了合作而合作，往往會流于形式，達不到理想的學習效果。
其次，引導學生進行合作學習過程的計劃，有助于從小培養(yǎng)學生的計劃意識，提高計劃的執(zhí)行力。合作學習過程的計劃性對學習進度、合作方式等起到較大的影響，進而影響合作學習效果，特別體現(xiàn)在項目學習等合作學習過程較長的學習形式中。然而，在實際的教學過程中，教師總是關注教學環(huán)節(jié)實施的計劃，忽視學生主動進行合作學習計劃的制定和實施。缺乏計劃性的合作學習，一方面容易降低合作學習的效率，另一方面在學習過程中有時還會迷失目標，進而影響對學習內容的掌握。
再次，在進行合作學習時，評價也是重要元素之一，對于合作學習的小組和個體起著導向作用，并影響著合作學習的效果。在實際的教學過程中，教師有時會忽視對合作學習評價的精心設計或過于簡單地進行合作學習評價的實施，表現(xiàn)出片面關注合作小組全體的作用或小組成員的個體作用，片面關注合作學習的過程或結果，以及由于缺乏有效的、可實施的合作學習評價方法而使評價流于形式等。 (二)實施過程中存在的問題
要促進學生進行合作學習，外界需要給予學生一定的支持和幫助，即要創(chuàng)造教學環(huán)境讓學習者進行合作學習[6]。在合作學習中，學習者既要有分工，又要有合作交互、協(xié)作互補。只有這樣，才能使小組合作成員間相互交流、共享資源、共享思想、協(xié)調任務進度[7]。但是在實踐教學中，往往存在分組不合理、分工不合理和缺乏溝通技巧等問題，最終影響合作學習的效果。
首先，小組分工是一個基礎性的工作。如果在小組項目學習時，小組的成員操作技能不熟練;在搜集資料、制作作品的過程中進程緩慢;出現(xiàn)技術操作問題時，組內無人能夠解決等情況，不僅會使合作學習無法正常進行，而且還會影響教學效果。
其次，分工不合理是合作學習過程中較常見的一種現(xiàn)象。學生的知識、技能特點、學習內容和學習進度均有所不同，所以不合理的分工會影響學生的能力發(fā)揮、學習積極性和合作進程。
最后，合作學習的過程需要有效地溝通。然而在實際中，學生會由于缺少合作意識和交流技巧等原因使得小組溝通不順利，進而影響學習效果，最終使得合作學習流于形式。
(三)合作學習支持平臺中存在問題
在小學信息科技學科的教學過程中開展合作學習，學生之間經(jīng)常需要使用計算機和網(wǎng)絡技術分享和交流信息，然而，現(xiàn)有的課程往往僅提供教材和學習的相關素材資源，不提供支持學生進行信息分享和交互的學習的平臺，這在某種程度上阻礙了合作學習的效果提升。
提升合作學習有效性的策略
上述問題，下面提出一些能夠提升合作學習有效性的策略和建議。
(一)合理選擇合作學習內容
合理選擇合作學習的內容是合作學習必要性的重要體現(xiàn)。結合實踐探究，筆者認為可以從以下幾個方面選擇合作學習的內容。
1. 選擇有難度的開放性學習內容
具有一定難度的開放性學習內容為學生進行合作學習提供了空間。首先，開放性的學習內容既可以發(fā)展學生的思維，又可以通過群策群力提高學習的有效性。其次，學生可以獨立完成簡單的遷移，這就失去了學生進行合作學習的必要性，因此，具有一定難度的開放性學習內容是最合適學生開展合作學習活動的。例如，在學習計算機安全方面的內容時，教師就可以提出“如何提高家中電腦的安全性”這一問題，要求學生合作討論并設計一份提高家中電腦安全性的方案。對于這一具有難度的開放性合作學習內容，如果讓學生單獨完成，肯定有難度。但是如果學生針對這一問題進行合作學習，頭腦風暴，各自表達在計算機安全方面的知識、看法和實踐經(jīng)驗，就可以集中集體智慧，設計出完善的方案。
2. 基于問題的探究學習內容
基于某一問題的探究性學習是合作學習的一種具體表現(xiàn)形式。它注重將學生作為學習活動的主體，立足于學生的學，具有實踐性、自主性、開放性、合作性和創(chuàng)新性的特點。因此，與學習活動相配套，基于問題的探究性學習內容的定位和設計顯得十分重要。
3. 基于網(wǎng)絡環(huán)境的綜合知識的學習內容
在網(wǎng)絡環(huán)境下進行合作學習，學習過程本身不僅是信息技術應用實踐的過程，也是適應信息化社會學習、生活方式的需要。而且，小學生認知水平有限，很難對一個問題有全面的認識。在學習一些需要綜合應用多種信息技術知識與技能的內容時，合作學習可以發(fā)揮學生各自的特長，通過整合優(yōu)勢，提升學習效果。如通過合作學習，在論壇中分享《愛鳥護鳥小尖兵》單元中對鳥類相關知識的學習成果，在有限的時間內，通過共享和溝通，了解到了大量的鳥類相關知識，相比一個人進行相關知識的搜集、整理并學習，效率得到了成倍提升。
(二)進行多元化的評價
合理設計學習評價對合作學習有積極作用，一方面可以激勵學生進行合作學習，另一方面評價的內容和形式也能對合作學習起到導向作用。
1. 設置小組獎勵積分的個別化測試
為了激勵學生通過合作學習共同進步，可以設置小組獎勵積分的個別化測試，結合個人和小組表現(xiàn)，對合作學習過程進行評價。具體操作是，學生通過合作互助學習，一起完成學習內容。之后，每個人獨自參加測試，獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣，每個學生的成績由個人分和獎勵分兩部分組成。
2. 小組成果共享法
小組成果共享法是以全組表現(xiàn)為基礎的評價，重在提升團隊合作意識。評價策略主要包括兩種，即隨機抽取一個組員的學習成果作為小組成果，或以共同的合作學習成果給全組成員評分。
3. 合作測試法
合作測試法是通過討論對學習任務展開分析的方法。在布置了學習內容和操作要求后，允許小組成員合作先對內容展開討論，然后根據(jù)討論的情況獨自完成相應的學習任務。這并不意味著讓學生宣布答案后照做，而是可以形成自己的看法，并體現(xiàn)在各自任務的完成成果中。
(三)合理分組
合作學習小組的建立是合作學習實施的基礎工作，分組的合理性將直接影響到合作學習的有效實施。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以基于不同學習內容的目標定位(接受或者發(fā)現(xiàn))和主客觀條件(幫助或者協(xié)同)這兩個維度進行合作學習分組，具體如下圖所示。
合作學習分組圖
1. 幫助—接受型合作學習小組
這類分組適合于學習內容與教材要求的內容基本一致，并要求掌握必要的信息技術等基礎性的知識和技能，其規(guī)模較小，一般不超過3個人。在組建小組時，應充分考慮學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質性，盡量做到優(yōu)秀和一般學生結合，并在安排座位時就以小組為單位編在一起。
2. 協(xié)同—接受型合作學習小組
這類分組適合于學習目的是要求學生掌握具有一定難度的知識和技能，如對某一概念、原理的理解，對某一種信息技術應用方法的掌握等時，其規(guī)模中等，一般4人為宜。在組成小組時，同樣要充分考慮學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質性，盡量做到優(yōu)秀、中等和一般學生協(xié)調組合。 3. 幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學習小組
這類分組中進行的學習活動主要是由教師和學生共同設計完成的。在組建小組時，其規(guī)模中等，一般為3～4人，另外還要充分考慮學生綜合能力的異質性，盡量做到為了保證對學習內容的掌握，各小組相應綜合能力的平衡。一般這類分組適合于學習的內容難度較高，主要解決的是半開放問題，或為應用掌握的知識、技能創(chuàng)造性地解決實際問題的任務。
4. 協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型合作學習小組
這類分組中進行的學習活動主要由學生進行設計。學習內容是基于真實生活情境的，側重于將信息技術知識、技能進行綜合應用。因為學習內容難度較高，需要運用較高的思維能力，所以，合作小組的規(guī)模一般以5～6人為宜，另外還應充分考慮小組成員在知識、技能、方法、性格、背景等方面的多樣性。
(四)方便的合作學習支持平臺
小學信息科技學科在學生合作學習中，經(jīng)常需要溝通信息、分享資料、遞交作品等。如果有多元的、便捷的信息化應用平臺為其提供支撐，就可以提升合作學習的效率。
1. 文件夾共享
在合作學習中，教師一般需要將準備好的資料文件分享給學生;學生在制作電腦作品時需要溝通素材、資料文件等。這時，基于網(wǎng)絡文件夾共享的方式就顯得尤為必要。一般來說，文件夾共享的環(huán)境搭建比較簡單，主要應用于局域網(wǎng)內，只能通過文件的方式溝通信息，資料分享效果好，但交互性較差。
2. 合作學習網(wǎng)站
與文件夾共享不同，學習網(wǎng)站可以為合作學習活動提供支持。合作學習網(wǎng)站具備的豐富功能，除了能夠實現(xiàn)文件的共享，也能提供交互。目前，面向各種群體的網(wǎng)絡課程平臺，Moodle平臺上的操作與大多數(shù)社會化軟件相似，提供了很多的課程管理和實施的功能，能促進合作學習活動的順利進行，學生應用起來也比較方便。
3. 社會化的通訊軟件和平臺
在合作學習中，教師與學生之間實時或非實時的溝通是實踐合作學習方式的主要表現(xiàn)形態(tài)。具備操作簡單、功能定位明確等特點的社會化通訊軟件和平臺能夠有效促進學生的合作學習。具體的，MSN、QQ等即時通訊軟件可以突破地域的限制，使小組成員能進行即時溝通;郵件系統(tǒng)可以實現(xiàn)非實時的信息、文件等溝通;微博可以促進小組團隊文化的創(chuàng)建;論壇便于小組成員開展討論，交流觀點等。
中小學計算機課程改為中小學信息科技課程，不僅僅是名稱的改變，而是作為一門隱含了將信息技術融入學生的學習和生活、改變學生的思維方式、提升學生解決問題能力的全新教育理念的課程，重新呈現(xiàn)在中小學一線教師的面前。要實現(xiàn)《上海市中小學信息科技課程標準(試行稿)》中提出的從“信息科技基礎知識”、“信息技術基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”這四個角度提升學生信息素養(yǎng)和學習素養(yǎng)的目標，如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心的講授教學形式是行不通的。只有根據(jù)中小學信息科技課程中不同特點的學科知識，適當?shù)亟M織學生進行合作學習，并且根據(jù)合作學習的特點，精心做好教學設計、制定合適的教學活動，并且給予學習的平臺的支持，才能避免簡單的知識傳授，也能夠避免合作學習流于形式。只有在實踐教學中合理選擇合作學習內容，并設計多元的評價方法，對學生合作學習過程進行合理分工、分組并且制定合作計劃，才能在中小學信息科技課中真正發(fā)揮合作學習的作用，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習能力，有效促進個體和小組的整體進步，進而提高學習效率和效果。
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