學生科技論文怎么寫(2)
學生科技論文范文
大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
摘要：高校教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基本途徑。文章在分析制約當代大學生科技創(chuàng)新活動因素的基礎(chǔ)上，從營造創(chuàng)新氛圍、改革課程體系、改革教學方法和教學內(nèi)容、建立健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制等方面，構(gòu)建了一套適合高校自身特點的創(chuàng)新教育體系，探討了大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑;創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0129-04
大學是進行教育和從事研究的場所，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中肩負著不可替代的歷史責任，大學時期是培養(yǎng)學生實踐能力的重要階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期[1]。然而伴隨20世紀末高等教育大眾化的步伐，高校的教學質(zhì)量受到了嚴峻挑戰(zhàn)。當各大高校在深化大學教學改革以提高教學質(zhì)量時,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育改革的重大目標。因此，為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，改革教學內(nèi)容和教學方法，健全和完善創(chuàng)新活動運行機制，是值得研究和實踐的課題。
一、大學生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀
目前，中國高等教育將培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)的目標之一[2]。為了培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，全國各高校積極開展大學生科技創(chuàng)新活動，采取了一系列的措施，取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題困擾著科技創(chuàng)新活動的開展。
(一)學生的個人原因困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
許多學生對科技創(chuàng)新活動持不積極的態(tài)度，認為科技創(chuàng)新活動會耽誤其正常的學習生活，應(yīng)將時間與精力用在專業(yè)領(lǐng)域，而不是科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。即使參加創(chuàng)新活動的學生也有許多半途而廢，因為創(chuàng)新活動所運用的知識是綜合的、過程是持續(xù)的，需要多方面的合作和持之以恒的努力才有可能實現(xiàn)，所以部分學生選擇了逃避。許多高校對科技創(chuàng)新活動都有一定的資金支持，有個別動機不純的學生只是想從中獲得一定的經(jīng)濟利益，而忽略了其本質(zhì)和初衷，達不到科技創(chuàng)新的目的。
(二)培養(yǎng)模式落后困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
目前高校大多充分意識到實踐教學活動對培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的作
用，也改革了教學內(nèi)容和教學方式，但總體看其人才培養(yǎng)模式仍以理論教學
為主，實踐教學處于從屬地位，學生實踐動手能力不強。盡管隨著高校對培養(yǎng)學生實踐能力認識的提高，課堂實驗也不斷增多，然而效果卻不明顯。除了學生自身學習態(tài)度不端正、消極應(yīng)付外，實驗性質(zhì)也是一個重要原因。課內(nèi)實驗以驗證性實驗為主，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，學生興趣和主動性不高。許多高校在開設(shè)新專業(yè)和制定教學計劃時缺少市場需求狀況的調(diào)查，加上師資力量限制，部分教學內(nèi)容嚴重滯后于學科的發(fā)展。另外，有些高校，特別某些獨立本專科院校發(fā)展速度過快，其師資力量、教學硬件跟不上發(fā)展速度，也是影響學生科技創(chuàng)新能力的一個重要方面[3]。
(三)教師的繁重科技任務(wù)困擾著科技創(chuàng)新活動的開展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還面臨教學和科研孰重孰輕的認識問題?，F(xiàn)在高校教師的額定工作量除了基本的教學任務(wù)外，還有大量的科研任務(wù)(如科研項目和論文要求)?？蒲泄ぷ髋c職稱的評聘、年終考核等直接掛鉤，而教學工作相對而言是軟指標，所以在現(xiàn)有的評聘考核模式下，為了完成學校的科研硬指標，教師的主要精力不得不轉(zhuǎn)移到科研上，于是在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏頗。所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有些只是為了應(yīng)付上級任務(wù)，從形式上開展一些動員，雖然
也制定一些改革措施，但實際上多停留在口頭上，并未落到實處，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)變成“口號教育”，走走過場而已;還有一些卻是走向另一個極端，盲目要求本科生對本學科前沿熱點問題進行應(yīng)用性研究，超過學生的知識層次和能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陷入形式主義的泥潭。這些問題的主要原因一方面是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位不準確，另一方面是對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏必要的調(diào)研和思考，只是應(yīng)付科研教學任務(wù)，造成在實際中無法真正實施[4]。
二、培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的途徑
創(chuàng)新是民族騰飛的基石，國家興旺發(fā)達的不竭動力。實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教育。大學是現(xiàn)代社會人才培育、知識傳承、科技創(chuàng)新的重要基地[1]?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，更是一項系統(tǒng)工程，需要通過分析制約學生科技創(chuàng)新活動開展的原因，科學合理地策劃，根據(jù)不同高校的特點，從營造創(chuàng)新教育氣氛、改革課程體系、改革教學方法和教學內(nèi)容、完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制等方面入手，構(gòu)建一套適合高校自身特點的創(chuàng)新教育體系。
(一)強化科技實踐活動，營造創(chuàng)新教育氣氛
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認識問題，就是要樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念。在大學里，只有從領(lǐng)導到教師到學生都樹立起創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，才可能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學實踐中。為進一步強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有計劃地開展各種形式的科技活動，如科技專題宣傳、報告、演講(特別是一些大師的報告或演講)和各種科技競賽等。通過組織全校性或全院性的科技創(chuàng)新項目計劃或科技競賽，有選擇性地立項資助學生參加科研項目，使學生置身于創(chuàng)新活動教育的氛圍中，給學生提供個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的空間，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中, 對在學習和科學研究中表現(xiàn)出具有良好創(chuàng)新精神和主見的學生，特別是對所謂的“怪才”、“奇才”多一點寬容和鼓勵,盡可能地正確引導并創(chuàng)造相關(guān)條件,以免扼殺了他們的激情和創(chuàng)新思維。對在探求科學知識和嘗試創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤、錯誤，甚至得出了不科學的、有些荒謬結(jié)論的學生，不要去指責或嘲諷,此時要保護他們的自信心，需要教師和他們一起去總結(jié)成果和尋找失敗的原因[5]。而這一切都需要大學有一個寬松、寬容、能容納個性的創(chuàng)新教育環(huán)境。
(二)積極推進教學內(nèi)容和教學方法改革，構(gòu)建寬厚、堅實、新穎的課程教學體系
以武漢科技大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定為例說明課程教學體系的構(gòu)建。學校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案由理論教學、實踐教學和課外創(chuàng)新訓練3部分組成。(1)理論教學包含3部分：公共基礎(chǔ)平臺、學科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)核心課程，共2 446學時。公共基礎(chǔ)平臺是面向全體學生的，為了保證學生知識結(jié)構(gòu)的多元化，包括人文社科體育基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)等，約占總學時的36%。(2)學科基礎(chǔ)平臺包括高等數(shù)理基礎(chǔ)和土木工程制圖等課程，為提高學生的創(chuàng)新能力打下堅實、寬厚的基礎(chǔ)，約占總學時的26%。(3)專業(yè)核心課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程)，按專業(yè)大類建立了專業(yè)基礎(chǔ)平臺，有利于拓寬專業(yè)口徑，增強適應(yīng)性，約占總學時的38%。專業(yè)課程分3大模塊設(shè)置，即建筑工程模塊、道路與橋梁工程模塊和巖土與地下工程模塊，滿足不同方向?qū)W生的需求，突出實用性。除理論教學外，還開設(shè)了實踐教學模塊，包括42.5周的實踐教學環(huán)節(jié)和3個學分的創(chuàng)新教育，其中3個學分的創(chuàng)新教育可通過參加學科競賽、社會實踐、發(fā)表論文、文體活動競賽、科研項目、創(chuàng)新實踐項目等途徑獲得。這樣實踐教學模塊不僅拓寬了學生的知識面，而且加強了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，歷練了創(chuàng)新的過程。
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