初一數學科技論文

　　初一數學中有很多內容是新穎獨特、妙趣橫生的，對新生來說應該具有很強的吸引力，下面是小編精心推薦的初一數學科技論文，希望你能有所感觸!

　　初一數學科技論文篇一

　　初一數學探究式作業(yè)淺談

　　【摘要】科學探究是一項多側面的內容豐富的活動，學生不但在課內學習中需要進行科學探究，而且在完成課外作業(yè)時也需要進行科學探究。這樣才能使科學教育做到課內課外相互配合，協調一致。

　　【關鍵詞】課內課外 課堂作業(yè) 綜合探究

　　一、科學探究的意義

　　傳統的數學課程中，尤其是初一學生的作業(yè)基本上是一些書面作業(yè)，活動形式單一，活動內容基本上從題目本身獲取信息，運用學過的概念和規(guī)律進行推理。這種練習雖然能夠培養(yǎng)學生的思維能力，卻難以培養(yǎng)學生的其他能力。

　　與傳統作業(yè)不同，科學探究式作業(yè)是一種綜合性活動，它所針對的是生活和生產中的實際問題，并積極引導學生走出課堂，走進社會，走進生活，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這類作業(yè)要求學生運用已經學過的知識，主動地、多渠道地獲取有關信息，并對獲取的各種信息進行辨別、篩選和恰當地處理，需要對現象進行觀察，針對情境提出問題，解釋現象，建立假說，并根據所建立的假說設計方案進行研究，等等?？梢?，在科學教育中，適當引進一些科學探究式作業(yè)，對于學生能力的全面發(fā)展大有裨益，也是推進素質教育的重要舉措。

　　二、科學探究式作業(yè)的特點

　　(一)探究性

　　探究性是科學探究式作業(yè)的最大特點。科學探究式作業(yè)往往只提出一個問題，但卻沒有告訴解決問題的具體方案和方法，甚至也不告訴解決問題的線索。究竟如何解決問題，則需要主體積極主動地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。

　　例如：新教材上冊中有一例題：在2000年第二十七屆悉尼奧林匹克運動會上，中國體育代表團取得了很好的成績。

　　(1)中國體育健兒在該屆奧運會上共奪得多少枚獎牌?其獲得的金牌數在總金牌數中占多大的比例?

　　(2)從所獲獎牌總數情況看，和最近幾屆奧運會相比，中國體育健兒在本屆奧運會上的成績如何?

　　上面只是提出了問題，并沒有給出回答問題所需要的數據。因此，我們要解決這些問題，就要積極主動地去尋找所需要的數據。

　　(二)自主性

　　傳統的實驗、實踐性作業(yè)常常把操作細節(jié)交代得十分詳細，題目不但給出所需要的器材，而且給出了具體的操作步驟。這種作業(yè)雖然改變了單一書面作業(yè)形式，但作用十分有限，因為學生在完成作業(yè)時實際上只是盲目地“跟著做”。他們只知道做什么和怎么做，而不知道為什么需要這樣做。它只是培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而無法全面培養(yǎng)學生科學探究的能力?？茖W探究式作業(yè)是學生在自主探究的過程中完成作業(yè)，自主性是它的基本特點。首先，解決有關問題的信息并不是題目已經給定的，它需要學生通過觀察實驗，或者通過求助于圖書館、因特網或成人來獲得。其次，在進行觀察實驗時，所需要的觀察工具和實驗器材，也不是現成的，學生需要自己開列清單，向學校借用，或自己設法解決。再次，實驗的步驟不是既定的，需要學生自主地進行設計和安排。

　　例如，初一數學新教材下冊中有一實踐性作業(yè)：利用各種途徑收集瓷磚的形狀。這項作業(yè)就需要學生到建材市場、大街上、公路兩旁，或上網查詢等，并進行實際觀察實踐，從而自主地收集，予以歸納總結。

　　(三)合作性

　　傳統的數學課的作業(yè)通常表現為個人的行為，不同的學生在完成作業(yè)時往往處于相互隔絕的狀態(tài)。作為教師，總是希望學生能夠自己開動腦筋，獨立地完成作業(yè)。而科學探究式作業(yè)卻常常不是單獨完成的，在許多情況下，是以小組合作的方式進行，甚至需要全班同學的共同參與。在完成作業(yè)時，需要同伴之間的通力合作和相互配合，需要對小組或班級同學進行合理的分工;在進行互相討論和交流時，學生需要清晰地表達自己的觀點，傾聽他人的見解，以取長補短，達成共識。

　　新教材中有這樣一道題：試對以下情境提出問題，并討論解答：某班級組織去風景區(qū)春游，大部分同學先

　　坐公共汽車前往，平均速度為每小時24千米;4名負責后勤的同學晚半小時坐校車出發(fā)，速度為每小時60千米，同時到達山腳下。到達后發(fā)現乘坐纜車上山費用較大，且不能游覽沿途風景。于是商定：大部隊步行上山，4名后勤改為先遣隊，乘纜車上山，做好在山頂舉行活動的準備。纜車速度是步行的3倍;步行同學中途在一個景點逗留了10分鐘，到達山頂 時比先遣隊晚了半小時。這是一個需要學生相互協作、共同完成的作業(yè)，作業(yè)的設計使得每一位學生都成為探究活動的 組織者、決策者和參與者。

　　(四)開放性

　　科學探究式作業(yè)的開放性主要表現在：作業(yè)既有課內的，也有課外的，還有課內外相互結合的。如前例中，學生之間的交流和討論，就可以在課內進行，而學生收集數據、收集瓷磚的形狀，則應當在課外進行。問題解決的途徑和答案并不是唯一確定的，它不但允許、而且鼓勵學生采用不同的解題途徑，尋求問題的多個答案。可見，科學探究式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。科學探究式作業(yè)的開放性還表現在作業(yè)涉及的知識可以突破教材的限制，只要有利于學生科學探究過程的體驗，有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生通過努力可以完成的都可以作為科學探究式作業(yè)的內容。

　　(五)多樣性

　　科學探究式作業(yè)的形式是多樣的，不拘一格的，它既可以是完整的探究，也可以是部分的探究;既可以是發(fā)現式的探究，也可以是接受式的探究;既可以是手腦并用式的探究，也可以是推理論證式的探究。多樣性使得科學探究式作業(yè)顯得豐富多彩，同時也提高了學生進行探究的興趣。

　　如新教材中設計了這樣一項作業(yè)：以“瓷磚中的數學”為題寫一篇小論文。數學作業(yè)以小論文的形式出現，更體現了科學探究式作業(yè)的多樣性。

　　總之，在初一年級數學教學中，適當引進科學探究式作業(yè)，對提高學生的素質 教育，有著重要的作用。

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