初級中學一般是指九年義務教育的中學，是向高級中學過渡的一個階段，下面是小編精心推薦的初中科技論文，希望你能有所感觸!

　　初中科技論文篇一

　　初中信息科技學科教學中育人價值的實踐探索

　　摘要：初中信息科技學科的教學，是讓學生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術，來提高學習、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學會學習，逐步養(yǎng)成在信息社會生活中應有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責任感。本文主要根據教學實踐，重新理解信息科技課程在當前社會時代背景下的育人價值，梳理教學中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過教學實踐進行探索與研究。

　　關鍵詞：初中信息科技;育人價值

　　初中信息科技學科的教學，是讓學生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術，來提高學習、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學會學習，逐步養(yǎng)成在信息社會生活中應有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責任感。但在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，較難落實讓學生“養(yǎng)成在信息社會中應有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責任感”。本文主要根據教學實踐，重新理解信息科技課程在當前社會時代背景下的育人價值，梳理教學中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過教學實踐進行探索與研究。

　　一、初中信息科技學科育人價值的現(xiàn)狀分析

　　學生進入初中后，他們思維的獨立性和批判性會有顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。所以在教學中要找到、找準育人的實踐方法，就需要對當前教學中存在的問題進行深入分析和研究，才能夠根據初中學生的心理特點“對癥下藥”，提升初中信息科技學科教育質量，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

　　(一)教學內容與形式影響了學生學習興趣;(二)教學觀念影響了學生對新技術探究與適應能力;(三)教學重點和學習評價影響了學生獲取信息和鑒別信息能力;(四)教師引導影響了學生在開放環(huán)境下自我約束能力。

　　二、初中信息科技學科育人價值的實踐探索

　　在教學實踐中，根據學情需要進行不斷探索，一方面，以情感、態(tài)度與價值觀教學目標為導向，設計好教學目標，深入挖掘教材中的育人潛在點，實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的自然流露;另一方面，在教學中，應根據不同的上課類型，要充分挖掘知識內涵，能創(chuàng)設不同主題情境，貼近學生生活，增強不同課型的課堂教學德育感染力。

　　(一)以育人目標為導向，有效設計并落實 “情感、態(tài)度與價值觀”目標

　　情感、態(tài)度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。只有設計好、落實好“情感、態(tài)度與價值觀”目標，才能改變學生的思想行為傾向，激發(fā)他們的學習興趣。

　　1.情感態(tài)度價值觀目標的達成具有習得性和滲透性

　　情感態(tài)度與價值領域的內容標準常常用“體驗、意識”等詞語來描述、表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創(chuàng)設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內化成價值觀。通過學習，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識，弘揚熱愛生命、積極向上的生活態(tài)度。

　　2.情感態(tài)度價值觀目標的達成具有積累性和漸進性

　　情感態(tài)度與價值觀領域的內容標準達成過程是一個積累和漸進過程，一個從量變到質變的過程。對活動中的體現(xiàn)和感悟，有些學生當場感受到，并有所表示。也有些學生當場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中;隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質變，產生頓悟并表示出來。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標的達成具有整體性和完整性

　　情感態(tài)度與價值觀內容標準的體現(xiàn)應該是整體的、完整的。不能茍求每一個教學過程、每一個學習單元都有完整的體現(xiàn)，應在整個教材實施和教學過程中滲透性，漸進性地體現(xiàn)內容標準。

　　(二)依據不同課型，充分挖掘知識內涵，增強課堂教學德育感染力

　　1.新授課――教材知識點與育人點要有機結合起來

　　在信息科技學科新授課教學中需要自己挖掘 “育人點”，所以，課前認真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識的教學中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

　　在教學過程中應逐步深入，適度分層，使育人目標具體化 。課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對教材內容作相關的調整和細化，根據學生的認知規(guī)律，設計具有具體性和層次性的育人目標，增強教育內容的可操作性。細化育人目標，實現(xiàn)有效的育人教育，不僅達到課堂教學目標，而且對學生思想產生深刻的觸動。

　　2.綜合實踐課――適時變化教學方法，選擇合適主題，增強學科育人感染力

　　信息科技學科的綜合實踐課常常利用項目主題來實施教學，以鞏固和掌握前期新授課中所學的知識與技能，項目主題的選用應尊重學生主體，關注現(xiàn)實社會生活，關注家庭生活，關注校園生活，教給學生有血有肉的知識，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎上實現(xiàn)態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和同化。適時的引導學生從現(xiàn)實生活走向課本知識，又從課本知識反饋向社會。

　　項目活動的實施應創(chuàng)設情境，增強藝術性和感染力。以直觀的感性材料引出項目主題，在實施中既能增加學生經驗，又可變單調說理為探究學習。創(chuàng)設這樣的情境是為了增強藝術性和感染力，促使學生能主動表達思想、積極抒發(fā)情感的目的。

　　3.復習課――需求分析，滿足學習需要，陽光評價激發(fā)學習動力

　　為了應付學業(yè)考試而進行機械單調地重復技能操練，這是非常不可取的，學生會對復習產生反感。所以在復習之前，應進行需求調查和分析，這樣才能有的放矢地進行復習，在復習中的問題設計及任務能給學生留出思考和辨別的空間，努力打開學生的思維空間， 培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。在復習中還應構建發(fā)展性的評價體系，不單是對學生掌握知識狀況的評價，更要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度和價值觀等目標達到的程度進行綜合性評價。在復習課教學中進行陽光評價，就是要賦予課堂這些新的內涵，激發(fā)學生的學習積極性和內在潛力，給學生一個復習課的催化劑，讓課堂迸發(fā)生命活力。

　　信息科技學科育人價值的落實點主要在課堂教學。在課堂教學中，教師要積極全面地準備“過程”，要重視學生精神世界的建設，在興趣、能力、思辯、行為等方面給學生加以引導，以靈活、變通和啟發(fā)式的教學模式與策略，突顯學生在學習中的主體地位，使信息科技課堂教學走向“過程育人”。

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