法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
作為以法律為研究對(duì)象的法學(xué)，其核心就在對(duì)于秩序與公正的研究，是秩序與公正之學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 民族大學(xué)生法學(xué)教學(xué)論文 》
一、民族大學(xué)生的法學(xué)教育定位
目前，主流觀點(diǎn)認(rèn)為法學(xué)本科教育的基本定位為培養(yǎng)“通用法律人才”、“復(fù)合型的法學(xué)應(yīng)用人才”，反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性傾向。不少學(xué)者對(duì)此卻有不同意見，孫笑俠認(rèn)為，法學(xué)教育是職業(yè)型的教育，而不是通識(shí)型的教育。方流芳認(rèn)為，大學(xué)本科法律教育應(yīng)定位為職業(yè)教育，而非培養(yǎng)法學(xué)大師的學(xué)術(shù)教育。培養(yǎng)法律人才是一個(gè)長期的過程，法學(xué)本科教育只是其中的一個(gè)階段。在這一階段，其目標(biāo)也應(yīng)分階段。要培養(yǎng)應(yīng)用性的通用人才，先要培養(yǎng)其單項(xiàng)的職業(yè)技能，逐步滲透，最終成為復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，筆者認(rèn)為法學(xué)本科教育定位應(yīng)為職業(yè)型教育，這樣的定位對(duì)民族大學(xué)生尤為合適。新疆的民族大學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一是他們有自己的語言，用第二語言學(xué)習(xí)法律，有語言轉(zhuǎn)換帶來的困難;二是新疆的法律職業(yè)人才奇缺，通過國家司法考試的人數(shù)很少，有了資格愿到民族地區(qū)工作的人更是寥寥無幾;三是民族法官、檢察官和律師由于沒有語言的障礙，并且深諳民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，他們?cè)诿褡宓貐^(qū)處理案件更得心應(yīng)手。既然民族地區(qū)急需民族的法律職業(yè)人才，那么對(duì)民族大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位首先應(yīng)該是職業(yè)型的教育。
二、新疆民族大學(xué)生的調(diào)查研究
(一)民族大學(xué)生的基本特點(diǎn)
1.對(duì)國家法生疏
民族學(xué)生上大學(xué)前大多沒有接觸過法律，他們接觸到的是本民族的習(xí)慣法，他們的思維方式、處世態(tài)度都按照耳濡目染的習(xí)慣進(jìn)行。加之漢語水平較差，要用第二語言精通法學(xué)理論勢(shì)必難于登天。如果將法條規(guī)定對(duì)比他們的習(xí)慣法講解，結(jié)合具體案例，引導(dǎo)他們討論、比較，逐漸滲透法學(xué)理論，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.在大學(xué)生群體中存在“相對(duì)失落感”
民族大學(xué)生在家鄉(xiāng)是各個(gè)群體的佼佼者，從小就受到村民、老師的寵愛。然而，到了以漢族學(xué)生為主的大學(xué)校園，由于語言不通、基礎(chǔ)教育落后造成的學(xué)習(xí)障礙，他們的地位一落千丈，甚至平日的交流也局限在本民族學(xué)生之間。雖然學(xué)校組織的民漢互動(dòng)拉近了民漢學(xué)生之間的距離，但用第二語言學(xué)習(xí)的困惑，造成的學(xué)業(yè)成績(jī)差異使民族學(xué)生總處于被幫助的地位，角色變換使許多學(xué)生不適應(yīng)。因此，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，恢復(fù)其自信心尤為重要。
3.渴望學(xué)習(xí)法律
民族法學(xué)學(xué)生性格直率、坦誠，通過和他們交談，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)選擇法學(xué)專業(yè)是為了將來能夠處理好當(dāng)?shù)丶m紛，為民漢和諧社會(huì)的建立發(fā)展作貢獻(xiàn)。他們對(duì)本華民族習(xí)慣法有一定研究，這為學(xué)習(xí)中華民族習(xí)慣與國家法的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
4.熟悉民族習(xí)慣
新疆民族大學(xué)生都是土生土長的，對(duì)民族習(xí)慣了如指掌。在以后的法律職業(yè)工作中，他們能更好地處理民族糾紛，做好國家法與民族習(xí)慣法的調(diào)適。如對(duì)結(jié)婚不登記習(xí)慣的處理及以后的離婚財(cái)產(chǎn)分割、離婚被告強(qiáng)奸、一夫多妻等案件的裁判、調(diào)解更有利。
(二)塔里木大學(xué)法學(xué)民族大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查
1.漢語水平能力較差
雖然民族學(xué)生在入學(xué)的第一年經(jīng)過了一年的漢語學(xué)習(xí)，漢語水平有了很大的長進(jìn)，但是由于他們?cè)谏洗髮W(xué)之前基本沒有接觸過漢語，總體上看，憑他們的漢語水平，要想精通深?yuàn)W的法學(xué)理論有些勉為其難。
2.法學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查
正是由于漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)法學(xué)就比用母語學(xué)習(xí)困難得多。況且目前的情況是漢語老師用漢語講解漢語課本，語言轉(zhuǎn)換造成的知識(shí)上的偏差，更增加了民族生理解的難度。這種情況下，學(xué)生喜歡案例、舉例法的講課方式就順理成章了。法學(xué)理論對(duì)法律條文有重要的指導(dǎo)作用，在法學(xué)教學(xué)中必不可少，對(duì)民族生講法學(xué)理論時(shí)宜用案例、舉例法引導(dǎo)。此外，對(duì)少數(shù)志愿考研、考博的學(xué)生，可要求他們多閱讀法學(xué)理論的書籍，打好堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)檫@部分同學(xué)將來要參與民族研究、民族教育，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀民族法學(xué)大學(xué)生服務(wù)。
3.對(duì)學(xué)生司考的調(diào)查
民族學(xué)生畢業(yè)后一般在民族地區(qū)工作，大部分學(xué)生學(xué)法學(xué)的目標(biāo)是通過司法考試，成為法官、檢察官和律師，他們課外閱讀的書籍也大部分與司法考試有關(guān)。
4.學(xué)生喜歡的課程
學(xué)生喜歡的課程集中在案例較多的刑法、合同法，應(yīng)用較多的婚姻法、經(jīng)濟(jì)法上。學(xué)生不太愿意上難以理解、案例較少的行政法、國際法等課程。
三、對(duì)民族大學(xué)生的法學(xué)教學(xué)的建議
(一)對(duì)尖子生個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)少數(shù)漢語基礎(chǔ)好、志愿考研的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力培養(yǎng)一批精通法學(xué)理論的民族大學(xué)生，為以后的民族生教學(xué)培養(yǎng)師資力量。
(二)課堂教學(xué)重點(diǎn)向司法考試傾斜，以案例教學(xué)法為主。筆者認(rèn)為對(duì)民族大學(xué)生來說，案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法比較實(shí)用。課堂教學(xué)以案例為主，用案例、舉例等方法導(dǎo)入法學(xué)理論，學(xué)習(xí)法學(xué)理論的目標(biāo)定位是更好地理解法條，將一些較難理解而司法考試不考的課程(如法律邏輯學(xué))改為選修課。盡快為民族地區(qū)培養(yǎng)大量的法律人才，以解新疆法官、檢察官、律師匱乏之急。
(三)混合編班，加強(qiáng)民漢互動(dòng)。開展民漢法學(xué)辯論賽、法庭對(duì)抗等活動(dòng)，迅速提高民族生的漢語言轉(zhuǎn)換能力，達(dá)到學(xué)漢語課本像學(xué)維語課本、聽漢語老師講課像聽維語老師講課一樣，不明白的地方可及時(shí)請(qǐng)教漢族同學(xué)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，建議老師兼任班主任，多與同學(xué)們交流，及時(shí)解決民族生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題。在與民族生交往的過程中學(xué)習(xí)一定的維語，了解其風(fēng)俗習(xí)慣，為以后的教學(xué)、科研打好基礎(chǔ)。
(四)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生搞科研。民族大學(xué)生是他們本民族的驕傲，培養(yǎng)他們的民族自豪感，讓他們意識(shí)到自己對(duì)本民族的繁榮發(fā)展有一種歷史責(zé)任感。積極搜集本民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，研究、融合并發(fā)展。學(xué)習(xí)法學(xué)就是要發(fā)展他們本民族的習(xí)慣法，國家法應(yīng)重視與習(xí)慣法的調(diào)適，吸收其精華，剔除其糟粕。教會(huì)他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問卷及實(shí)地走訪的技巧，研究民族地區(qū)的相關(guān)法律問題，如民族習(xí)慣法、環(huán)境保護(hù)、宗教信仰、國家安全等?？梢苑峙浜谜n題，讓他們假期去做，一是可以鍛煉他們的調(diào)查研究能力，為以后的工作、寫論文打好基礎(chǔ)，二是可以為老師收集到相關(guān)的科研資料，幫助老師完成自己的課題。
法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 法學(xué)教學(xué)與案例教學(xué)論文 》
一、案例教學(xué)概述
(一)案例教學(xué)的特征
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。
(二)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過記憶來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。
(三)案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過相關(guān)例子來講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
(二)明確學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。
(三)提高教師水平
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過案例教學(xué)的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題
(一)專業(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。
(二)缺乏系統(tǒng)性
在實(shí)際案例教學(xué)過程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，重要的是通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。
(三)忽視學(xué)生主體地位
在實(shí)際案例教學(xué)過程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說案，沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
(一)以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。
(二)組織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。
(三)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
案例教學(xué)的中心是通過學(xué)生的參與，從而使得學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)揮和擴(kuò)展，在集思廣益的條件下，促使其法學(xué)思維和認(rèn)知不斷有所提高。在案例教學(xué)引入我國后，我國一些法學(xué)院都不同程度地建立了法學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、模擬法庭、模擬仲裁庭等課室，以此更好地通過案例教學(xué)等實(shí)踐方式，使學(xué)生獲得關(guān)于法學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。在案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師或者法學(xué)院可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中，如在刑訴中證據(jù)的取得過程中，教師就可以通過實(shí)際案例模擬現(xiàn)場(chǎng)，然后組織學(xué)生如何進(jìn)行證據(jù)的收集，從而使得學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)之所在。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
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