二、辯論式教學法在民法課堂的展開
　　辯論式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，主張以學生為核心，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學生綜合素質(zhì)，是民法課堂實踐教學的一種方法。在民法課堂教學中，有針對性地選擇一些話題特別是社會上的熱點問題讓學生進行辯論，具有很強的現(xiàn)實意義。一方面能較好的培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，大大增加學生的信息輸入量；另一方面，能有效地提高學生的傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力、臨場應變能力和創(chuàng)造能力。
　　作為教師來講，在辯論式教學的準備工作方面，首先應了解辯論的一些基本知識如辯論規(guī)則、辯論技巧、辯論程序等，圍繞法律辯論課的特點，制定具體的規(guī)則與方案。并能較早地布置辯題，公布辯論課的程序和環(huán)節(jié)以及辯論結(jié)果如何運用等，提高學生參與的積極性，也可隨機請部分同學作為評委，具體參與辯論結(jié)果的評定。同時，成功的組織辯論式教學值得注意的幾個重要環(huán)節(jié)是：
　　第一，選擇辯題。辯題是辯論式教學成功的關鍵因素，辯題可選擇學生比較關注或感興趣的問題，尤其是社會熱點、學生感觸較多或很困惑的問題；同時也是目前還存有爭議的，如法律是否應當規(guī)定取得時效、侵權(quán)責任是否包括專家責任等，正反雙方均有內(nèi)容可辨，也可以找到豐富的資料；最后要根據(jù)教學內(nèi)容進行設計，通過辯論來完成特定的教學任務。一般應選擇在民法課程中具有重要地位，存在理論探討價值且學生容易模糊的命題。
　　第二，組織課堂辯論。作為整個辯論式課堂教學的中心環(huán)節(jié)，一般應由以下幾部分組成：首先，由正反雙方根據(jù)己方觀點進行闡述，從立論、證明、結(jié)論等方面說明立場，要求觀點明確，論據(jù)充分有力；其次，雙方辯手依次開展一對一攻辯、自由辯論，這屬于辯論的核心程序，能充分體現(xiàn)雙方各自的觀點、論據(jù)，亦能在觀點交鋒中使臺下的學生感受到該辯題的理論及現(xiàn)實意義。再次，由雙方的最后一名辯手針對辯論中的種種情況和己方的立場作總結(jié)陳詞，重點為反駁對方觀點，重申己方立場。最后，可在公布結(jié)果之前設計5—10分鐘的提問時間，臺下學生就辯題內(nèi)容，論據(jù)或雙方觀點進行提問，辯手作相應解答，以此擴大學生的參與面。
　　第三，總結(jié)點評。點評是辯論式教學效果的升華，有利于學生理解辯題所涉法律內(nèi)容，可分為學生點評和教師點評。在學生評委代表點評后，由教師客觀、公正的針對整個辯論情況、雙方的論點及論據(jù)、辯論技巧、辯手表現(xiàn)及團隊合作等進行總結(jié)。教師不能代表任何一方的觀點，一方面肯定雙方的優(yōu)點和獨到之處，另外也指出雙方在辯論過程中存在的不足之處以及對民法相關教學內(nèi)容的意義。也可安排學生對整個辯題的認識及觀點進行整理，寫成課后作業(yè)，使得論證更趨嚴密，深化對該辯題的認識和分析，切實提高課堂的教學效果。
　　當然，教師還應關注學生辯手、辯論賽主席等人員組成及角色分配，提醒學生較好地控制辯論的節(jié)奏，注意語言的準確性與合理性。在此過程中，注重訓練學生搜集與篩選資料的能力，從占有的大量資料中去粗取精、去偽存真，進行歸納和整理。同時，開展辯論式課堂教學不應是經(jīng)常性的，也需結(jié)合教學內(nèi)容進行安排，在結(jié)果運用上可考慮占課程考核的30%—40%，以此推動課堂實踐教學在課程學習中的分量。
　　民法的實踐教學方式很多，案例教學和辯論式教學只是其中之一二，它們改變了教師積極傳授知識，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。當學生能主動參與民法的課堂教學實踐，不斷增強學習民法的興趣，而教師結(jié)合教學實踐中涉及的民法概念、原則和制度，對實踐活動作深入的講解，使學生將理論與實踐結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的動手能力和語言表達能力，分析、綜合、歸納問題的能力及多向思維能力的同時，有利于逐步培養(yǎng)學生運用民法原理分析社會熱點問題的習慣，形成正確的民法思維。
　　注釋：
　　i孫軍業(yè).案例教學.天津：天津教育出版社.2004年版.第18頁.
　　ii英國法學教育目標強調(diào)職業(yè)教育，從時間上它將法學教育分為學術、職業(yè)訓練和實習三個階段。第一階段注重法學理論和司法倫理的培養(yǎng)；第二階段則通過案例培養(yǎng)學生的職業(yè)技巧；第三階段通過在律師所實習保證學生得到法律職業(yè)能力的訓練。