案例教學法是法律教育中一種不可缺少的行之有效的教學方法，與傳統(tǒng)的教育模式互為補充，下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于法律案例論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　法律案例論文范文篇1

　　案例分析我國未成年人法律保護體系

　　摘 要 近幾年，出現(xiàn)了很多社會反響強烈的，多數(shù)人認為完全可以避免的，因為各種疏忽而導致的未成年人死亡案例，本文通過對此類案例進行分析，提出完善我國未成年人監(jiān)護制度的一些建議。

　　關(guān)鍵詞 未成年人 剝奪監(jiān)護權(quán) 兒童福利體系 社區(qū)照顧 強制舉報制度無論是對未成年人或成年人，我國監(jiān)護制度皆存在諸多缺陷，例如公權(quán)力介入力度不足、剝奪監(jiān)護權(quán)利實行困難等，但受幾千年來儒家文化的熏陶——“鴉有反哺，羊知跪乳”之“孝”的影響，即使在監(jiān)護體制極度缺乏完善的今天，我國成年人尤其是老年人接受的照顧也遠好于未成年人，就如很多情況下，“一人棄父母不贍養(yǎng)”會被編排成一部家庭倫理劇，而“一人棄嬰”只能作為一條社會新聞播放。但隨著二代獨生子女的出現(xiàn)，越來越多的父母對未成年人保護有了更多的感同身受，近幾年出現(xiàn)的一些由于監(jiān)護制度缺陷而危害未成年人生命安全的案例，受到了更多人的關(guān)注，未成年人保護法律體系的建立，尤其是監(jiān)護制度的完善，迫在眉睫。

　　一、案例回顧

　　(一)南京兩姐妹家中餓死①

　　2013年6月21日，由于母親樂燕長期不歸家，李氏兩姐妹(一名3歲、一名1歲)餓死在反鎖的家中。事發(fā)時，兩姐妹的父親因涉毒還在服刑期，樂燕作為兩姐妹唯一法定監(jiān)護人，并沒有履行監(jiān)護人的職責，不但對女兒放任不管，甚至將家中門反鎖，這是致使兩姐妹死亡的最根本原因。此外，好心鄰居與親屬都曾經(jīng)為兩女孩提供過幫助，但都因負擔過重而放棄;鄰居和社區(qū)都曾考慮過送兩姐妹到兒童福利機構(gòu)，由于條件不符，孤兒院與兒童福利院無法接收;事發(fā)3個月前，因為長期無人照顧，姐姐曾經(jīng)逃出家門一次，但被辦事民警遇到后返還給其母。事發(fā)前的種種他救與自救，沒能使兩姐妹逃離死亡。

　　(二)吸毒母親被羈押三歲幼女餓死家中②

　　早在2003年曾經(jīng)發(fā)生過與上一案例相似的事件，成都一名母親李桂芳在超市行竊時被辦案民警發(fā)現(xiàn)吸毒史，民警將其送往戒毒所進行強制戒毒，3歲幼女餓死在反鎖的家中。與上案也有不同，此案中，李桂芳曾告知辦案人員家有幼女，并要求其通知自己二姐照顧孩子，但工作人員最終并未聯(lián)系到李的家人，照顧孩子的事情被忽視。

　　(三)母親虐殺親生女兒③

　　2012年11月2日，阿英將自己八歲女兒欣欣殺死，并放火焚尸。阿英女兒6歲前一直與外婆生活，她平日十分寵愛4歲的兒子，對女兒漠不關(guān)心，殺害女兒后，怕自己丈夫與母親責怪，所以選擇焚尸。

　　二、從案例分析我國未成年人監(jiān)護制度存在的缺陷

　　從法律層面來說，我國法律對于未成年人監(jiān)護制度的規(guī)定過于原則化，在監(jiān)護制度中，缺乏公權(quán)力的介入。從人情習慣來講，受幾千年來大家長思想的影響，人們普遍認為監(jiān)護是“家事”，甚至認為“家丑不可外揚”，也是由于這種思想，鄰居等“旁人”顯然會選擇袖手旁觀。這些正反應了我國目前未成年人監(jiān)護制度存在的缺陷。

　　(一)沒有明確確立“兒童最大利益化原則”

　　案例1與案例3中，兩位母親因為吸毒與偏愛，根本沒有站在孩子的角度考慮問題;辦案民警更是忽視孩子的個人安全，只以辦結(jié)案為目標。雖然我國法律也有一些零散的關(guān)于兒童權(quán)益的規(guī)定，例如《婚姻法》在判決離婚時，法院根據(jù)具體情況應以子女權(quán)益為原則判決。但由于“兒童最大利益化原則”沒有被明確寫入到相關(guān)未成年人保護法中，只在特定情況下才意識到兒童利益顯然是不夠的，這種保護應該是時時刻刻的，上升到立法層面，才能引起社會的廣泛重視。

　　(二)國家應以公權(quán)力介入監(jiān)護制度

　　《民法通則》第18條第3款和《未成年人保護法》第53條都規(guī)定：人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請，撤銷不合格監(jiān)護人的資格?？梢钥闯?，我國的監(jiān)護制度還比較被動：對于監(jiān)護人監(jiān)護資格的剝奪需要“有關(guān)人員或有關(guān)單位的申請”，且規(guī)定模糊，提交申請者無明確指向與范圍。對于未成年人的保護，顯然應該從被動變?yōu)橹鲃?，若有鄰居或者社區(qū)工作人員提出兒童被虐待的可能，公權(quán)力應毫不猶豫的介入調(diào)查，案例1中，如果鄰居和社區(qū)的反映能被重視，也許悲劇不會發(fā)生。德國聯(lián)邦法院在1960年的判決中就明確表示：監(jiān)護制度乃國家執(zhí)行其對國民之公法上的保護任務(wù);《法國民法典》第427條規(guī)定：“監(jiān)護是對兒童的保護，屬于公共性質(zhì)的責任。”國家有責任也有義務(wù)對危害到未成年人健康發(fā)展的不良因素做出主動出擊，而非被動等待。

　　(三)未建立完整的未成年人監(jiān)護體系

　　撤銷監(jiān)護權(quán)不應該只是響應問題，后續(xù)還應解決問題，但我國還沒有建立完整監(jiān)護體系，導致處理監(jiān)護案件陷入瓶頸。如果居民法律意識提高，樹立未成年人保護理念，太多的監(jiān)護權(quán)質(zhì)疑的申請，法院是否可以及時處理;即使剝奪了不合格父母的監(jiān)護權(quán)，沒有監(jiān)護人的未成年人又由誰來照顧，具體有怎樣的操作程序，這些都是亟待解決的問題。

　　三、一些完善監(jiān)護制度的建議

　　(一)多方合作建立未成年人監(jiān)護機制

　　1.設(shè)立專門機構(gòu)處理未成年人監(jiān)護問題

　　縱觀各國的未成年人監(jiān)護制度，都有專門機構(gòu)來處理此類問題。德國有監(jiān)護法院負責監(jiān)護人的選定，在無合適監(jiān)護人時，有青少年局作為監(jiān)護機構(gòu)行使監(jiān)護責任;在日本，家庭法院專門負責監(jiān)護人的選任;法國的監(jiān)護人由親屬會議選定，監(jiān)護人以親屬或有姻親關(guān)系的人為首選，這些人必須接受監(jiān)護任務(wù)，而且有未成年人住所所在地的監(jiān)護法官負責管轄。隨著未成年人保護被各方認同，我國也應設(shè)立專門機構(gòu)處理監(jiān)護人的選任、監(jiān)督等工作。

　　2.建立未成年人福利體系

　　我國目前的孤兒院，兒童福利機構(gòu)都只接收孤殘兒、棄兒、無監(jiān)護人的未成年人，如果未成年人的監(jiān)護人處于服刑期、重殘導致無能力監(jiān)護、失蹤，由于監(jiān)護關(guān)系仍然存在，這類事實無人撫養(yǎng)兒童不會被福利機構(gòu)接收，這就是案例1中，無法將兩姐妹送入福利機構(gòu)的原因。兒童福利機構(gòu)也確實有其壓力，以武漢市兒童福利院為例，252名員工要照顧600多名孤殘兒童(其中95%是殘疾兒童)④，殘疾兒童更需要專業(yè)和耐心的護理，顯然福利院接收事實無撫養(yǎng)兒童已缺乏能力。所以，應該建立全面的未成年人福利體系，擴大未成年人的救助范圍，或者擴大目前兒童福利院職能，對福利院規(guī)模、數(shù)量、工作人員進行擴充，或者可以以街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，建立專門兒童福利機構(gòu)接收事實無撫養(yǎng)兒童。

　　3.賦權(quán)基層組織對未成年人生活情況進行監(jiān)督

　　我國《民法通則》規(guī)定如果沒有監(jiān)護人，由未成年人父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門擔任監(jiān)護人。在基層自治組織與社區(qū)工作的實踐中，一名社區(qū)工作者大概服務(wù)400名居民，包括組織居民的自治活動、完成上級交付的行政工作，單位更是有其專業(yè)職能或經(jīng)營目的。無論是父母單位還是基層組織，由于職能定位所限，即使真正承擔未成年人的監(jiān)護工作，也不能做到事無巨細，反而不利于未成年人的教育與成長。鑒于此類問題，可以將基層組織的監(jiān)護責任改為授予其監(jiān)護監(jiān)督權(quán)，對未成年人進行社區(qū)照顧，一方面可以擴大監(jiān)督范圍，對家庭監(jiān)護問題防患于未然;另一方面，可以減輕監(jiān)護機構(gòu)壓力，降低成本。

　　(二)完善監(jiān)護法律體制

　　1.細化監(jiān)護制度法規(guī)

　　從未成年人何時需要變更監(jiān)護人到撤銷父母監(jiān)護權(quán)的后續(xù)處理程序，包括父母應盡的義務(wù)與享有的權(quán)利、監(jiān)護權(quán)人的權(quán)利與義務(wù)等規(guī)定都需要加以細化。例如2011年轟動一時的“小悅悅事件”，路人的冷漠令人心驚，但父母的大意照顧也使人沉思，小悅悅離家半小時未能引起父母的注意，這種忽視，普遍存在與我國家長的子女照顧中，究其原因，還是由于立法上未對父母責任和義務(wù)進行限制，對未成年人的看管只停留在家庭自理層面。

　　2.完善《收養(yǎng)法》

　　目前我國兒童福利院在接收到流浪乞討、被遺棄或因家庭暴力等等原因離家的兒童時，普遍做法是等候或?qū)ふ液⒆拥挠H生父母，并將孩子返回家中，甚至有“只要找到父母，不會追究其丟失孩子的責任”的心態(tài)，但我們應認識到，有些時候，“逃家”反而是孩子聰明的選擇，像案例1中的姐姐，她意識到了危險，曾經(jīng)自救過，而正是抱著“回家才好”的這種心態(tài)，民警將女孩兒送返，從而將其推向最終悲劇。

　　但另一方面，雖然可以建立專門機構(gòu)對無監(jiān)護人的未成年人進行監(jiān)護，兒童的健康成長始終離不開家庭，家庭的溫暖氛圍是機構(gòu)所不能模擬的。所以，應當鼓勵有能力的家庭對無監(jiān)護人的未成年人進行收養(yǎng)，完善我國現(xiàn)行《收養(yǎng)法》：降低收養(yǎng)條件，破除兒童收養(yǎng)壟斷、擴大未成年人收養(yǎng)范圍，保護收養(yǎng)人的權(quán)益，讓更多有能力的家庭為這些兒童提供更好的成長環(huán)境，同時減輕福利機構(gòu)負擔。

　　3.增加強制舉報制度

　　誠然，在案例1中，鄰居確實沒有照顧女童的責任，社區(qū)也沒有專項資金支持此類困難家庭，但可以建立強制舉報制度，將鄰居、相關(guān)工作人員的舉報責任法定化。這樣也可以避免案例2中出現(xiàn)的女童被忽視的情況發(fā)生：如果警方、工作人員皆以“已經(jīng)聯(lián)系過家屬但未聯(lián)系上，其他工作不屬于自己職責”為由進行推脫，至少還有強制舉報制度進行托底。

　　總之，未成年人的成長關(guān)系到國家未來的發(fā)展，未成年人保護在世界各國立法體系上都處在重要位置，且極盡詳細，我國也應該盡快完善監(jiān)護及其監(jiān)督制度，建立未成年人法律保護體系，避免更多悲劇的發(fā)生。未成年人的保護不僅僅是家庭問題，更是社會的責任，國家的職責。 參考文獻：

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　　法律案例論文范文篇2

　　淺談案例教學法在法律課上的應用

　　【摘 要】案例教學法是 法律 教育 中一種不可缺少的行之有效的教學方法，與傳統(tǒng)的教育模式互為補充，對 中國 法律教育改革乃至中國教育體制建設(shè)都產(chǎn)生了巨大的作用。本文就案例教學法之于法律課的意義以及 應用進行探討，并指出運用中應注意的問題，以期對法律課的教學提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】案例教學法 法律課 應用

　　案例教學，是教師引用具體案例 組織教學，提高教學效果的一種教學法。在法律教學中，案例教學是一種常用的方法，它起源于美國，20世紀80年代被介紹到中國，是 法學專業(yè)教育中一種不可缺少的行之有效的教學方法。本文就案例教學法之于法律課的意義以及應用進行探討，并指出運用中應注意的問題，以期對法律教育提供借鑒。

　　一、運用案例教學法在法律課上的意義

　　1.案例教學符合一般性的認知 規(guī)律

　　學習過程不是一種被動或者簡單的認知活動，這一過程必須通過學生自己的思維或才能實現(xiàn)。當學生在學習過程中缺乏感性知識和 經(jīng)驗時，應該給學生提供必要的感性材料。法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質(zhì)和特征，使學生把感性認識與理性認識結(jié)合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學符合認識由感性到理性規(guī)律，即 實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。

　　2.案例教學法增加學生主動性

　　在傳統(tǒng)的法律課堂教學中，教師不但是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成就的評判者，而且其講授內(nèi)容具有絕對權(quán)威。學生不能對老師的觀點進行挑戰(zhàn)，死記硬背老師教授的內(nèi)容，很難形成自己的觀點。因此，傳統(tǒng)的教育灌輸模式培養(yǎng)的學生主動性差，難以在 考試 中取得好成績。而在案例教學過程中，老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是由學生主導，是師生交往、共同 發(fā)展 的互動過程，這大大提高了學生的學習興趣，學生學習的主動性就更強。

　　3.案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣

　　知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發(fā)學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進取型學習狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。

　　二、如何在法律課上運用案例分析教學法

　　1.充分鼓勵和引導學生自主分析

　　在傳統(tǒng)法律課教學模式中，學生的主體作用發(fā)揮的不夠。我們應運用案例教學法改變這一不足，在課堂教學中運用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的模式，建立起一種以教師為主導，以學生為主體，教師的講與學生的學有機結(jié)合的交互式教學模式。經(jīng)過教學實踐，也收到了預期的教育教學效果，教師與學生在課堂中都取得了進步。學生積極性提高、主動性大大增強，有利于他們對法律知識的掌握，提高其學習成績。

　　2.在課堂中提高學生的思維水平和綜合分析能力

　　在課堂教學中，許多學生可以整段背誦課本上的條條框框，而看到實際出現(xiàn)的案例材料就一頭霧水，不知所措。當前的素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，這就對學生的綜合素質(zhì)與能力有了一定要求。法律課的試卷中單純以知識的再現(xiàn)為目的的試題越來越少，材料己大量進入選擇題、分析題、辨析題、說明題、論述題中。許多學生害怕以考理解、綜合創(chuàng)新能力為主的試題，其原因還是平時接觸材料太少，當然不知道如何從現(xiàn)象中找出癥結(jié)了。因此，在課堂上、教學中恰當運用案例，并對其分析，實際就是一種示范或演練，學生開始可能僅是模仿，但逐步練習就可以形成獨立思考，通過對案例的仔細閱讀，深入分析，就可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習慣，從而提高自己的分析、綜合能力。

　　三、運用案例分析教學法應注意的問題

　　1.平時注意對典型案例的

　　教學案例的代表性即典型性，是指能夠舉一反三，通過對一個案例的分析研究了解其他相關(guān)的案例，并能認識、掌握一個 法律 上的原則、原理。典型案例最能反映法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理，法律適用的方法和原則等。信息時代為我們搜集教學所要用的各方面的案例提供了得天獨厚的條件。我們可以從報紙、雜志、廣播電臺、電視臺和 網(wǎng)絡(luò) 等新聞媒體來搜索和積累自己所需要的各種各樣的案例。我們可以把搜集來的典型案例進行分門別類的保存。以便備課時能夠信手拈來以節(jié)約時間。否則，如果平時我們注意對典型案例的搜集和保存，到備課時再臨時抱佛腳，或者瞎編亂造，那么就達不到案例運用的效果。

　　2.備課時要精心準備高質(zhì)量案例

　　我們在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質(zhì)量案例，案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學的質(zhì)量與效果，因此案例的選擇和設(shè)計十分重要。一個高質(zhì)量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。另外，在案例的具體選用上要做到精挑細選，盡量選擇那些學生比較熟悉并且具有典型意義的案例，這樣既可以節(jié)約教師對案例介紹所花費的時間也容易引起學生的共鳴，學生自覺地參與到教學活動中去的同時教師可以用更多的時間和精力去分析案例，可以節(jié)省課堂時間、提高課堂教學效率，因此，備課時的精心準備可以在教學中起到事半功倍的效果。

　　3.具體運用上堅持案例教學和系統(tǒng)講授相結(jié)合

　　法律課要求教師在教學中要注重它的系統(tǒng)性。因為系統(tǒng)性是法律基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容就會顯得雜亂無章，學生就很難獲得系統(tǒng)的法律知識，對各部法律的理解就是孤立的、片面的。而案例教學存在著一種缺陷，即缺乏對基本概念、原理等理論知識的系統(tǒng)傳授和講解。因此，要堅持案例教學與系統(tǒng)知識傳授相結(jié)合，使學生的法律意識從形象的感觀認識上升到理性認識的同時也確實 體會到法律在 社會生活中的作用，從而激發(fā)他們學習法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

　　綜上所述，我認為在法律課上應正確地運用案例來進行教學，幫助教師掌握教學 規(guī)律 與教學基本功，提高對教學創(chuàng)新的認識，以適應教學的需要。這樣能提高學生學習法律知識的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于提高法律課的教學效果。筆者相信：通過教師的主觀努力和教學 實踐，能為法律課程的教學提供一定的幫助。

　　參考 文獻 ：

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　　[2]帥艷萍，丁鋒.“案例教學法”在法律教學中的 應用.井岡山醫(yī)專學報，2006，(13).

　　[3]梁戰(zhàn)法.案例在法律基本知識教學中的運用.科技信息，2007，(23).

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