關于法律專業(yè)畢業(yè)論文范文

　　社會在高速的發(fā)展和進步，在我們的生活中，法律的作用越來越大。下面是學習啦小編為大家整理的關于法律論文，供大家參考。

　　法律論文范文篇一：《淺談高校道德修養(yǎng)與法律課程思考》

　　【摘要】分析高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難，從“課程教學目的——為什么教”、“課程教學內(nèi)容——教什么”、“課程教學方法——怎么教”三個方面對高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學進行思考，以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的實效性。

　　【關鍵詞】高職院校;思想道德修養(yǎng)與法律基礎;課程教學

　　在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的實效性。

　　一、高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關注。2012年教育部職業(yè)技術教育中心研究所發(fā)布了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難:

　　第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結合、校企合作、頂崗實習的學生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生定位緊扣生產(chǎn)、服務、管理第一線。高職學生培養(yǎng)模式導致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉變學生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程改革面臨的首要問題。

　　第二，因學生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現(xiàn)象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。

　　第三，因課程改革而課時縮減、教學內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學體系相結合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學理念是什么?所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的有效教學。

　　二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學目的——為什么教

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為什么教，即課程的教學目的是什么?其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質中的“政治性”其實就表明了課程服務國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎等思想政治理論課程傳播和發(fā)展馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養(yǎng)，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在協(xié)調各種關系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側重于大學生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實層面看，是提高大學生綜合素質的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養(yǎng)與法律素質方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質薄弱，承受能力、挫折容忍力差;自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差;法律意識淡薄，學生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學目的有三個層面，那現(xiàn)在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主?其實，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎類似的課程一直都有，但是大學生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結到底在哪里?癥結就在于教學目的沒有分清主次。要么教學過于強調政治傾向，導致政治化，要么過于強調教育性，導致脫離現(xiàn)實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應以現(xiàn)實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關道德、法律問題現(xiàn)象為切入點，在不脫離實際的基礎上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結果會怎么樣?一是可以更好地將理論與實際結合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。

　　三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學內(nèi)容——教什么

　　以往的教學過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎存在教學效果差與學生接受積極性低的現(xiàn)象，導致該現(xiàn)象的原因之一在于教學內(nèi)容設計的一元化(源于教學過于強調政治性或教育性，導致教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實甚至違背現(xiàn)實或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學內(nèi)容)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實不符，甚至違背現(xiàn)實，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價值導向單一，與現(xiàn)實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教什么?簡單來說，教學內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調各種關系、處理各種問題時所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力;二是法律，包括法律精神、法律基礎知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢?具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關的客觀事實、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實或違背現(xiàn)實。讓學生通過對社會事實、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學會分析社會現(xiàn)象。教學內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現(xiàn)象基礎上與道德、法律等相關知識。具體包括哪些知識呢?一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎性知識的宣傳。另一方面是操作性知識(方法論)，即理論知識的具體運用?？尚行浴⒉僮餍灾R的講述，有利于思想道德與法律基礎避免課程教學內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學中，教育者向學生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向學生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉化為與學生密切相關同時容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發(fā)揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設計教學內(nèi)容的過程中，應該設計多層次的教學內(nèi)容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應該讓學生了解社會現(xiàn)實環(huán)境中存在的其他聲音呢?從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結合。

　　四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學方法——怎么教

　　在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經(jīng)不能適應高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學需求。針對大部分學生文化基礎與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應該活起來、學生應該動起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術手段的應用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環(huán)節(jié)(重點、難點、疑點)開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現(xiàn)象，在此基礎上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內(nèi)容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結束之后，教師的教學總結非常重要，教學總結不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。

　　五、結語

　　最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內(nèi)容相關的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現(xiàn)寓教于樂。

　　【參考文獻】

　　[1]孫其昂.思想政治教育學前沿研究[M].北京：人民出版社，2013

　　[2]趙野田.高校思想政治理論課教學理念探析[J].思想理論教育導刊，2011(8)

　　法律論文范文篇二：《思想道德與法律基礎課程改革》

　　[摘要]慕課背景下的思想道德修養(yǎng)與法律基礎改革，是在當前學生學習的平臺的開放性、學習主體的自覺性以及學習途徑多元性的背景下提出的。做好慕課背景下的課程改革，教師要注重學生學習興趣的激發(fā)，充分挖掘慕課學習的平臺的功能，注重加強學生專業(yè)基礎，探索理論與實踐結合的課程學習模式，使學生學習主體地位確立，在獲得更豐富學習資源的同時，也充實著學習體驗。

　　[關鍵詞]慕課;學生主體;課程改革;思想道德與法律基礎

　　慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。“慕課”建立的基礎是學習者的大量參與，這些學習者可根據(jù)他們的學習目標、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度[1]。慕課的現(xiàn)代新型學習方式，受到了學習者的歡迎，是值得推廣和應用的。

　　一、慕課背景下的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程學習特質

　　(一)學習的平臺的開放性

　　互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一個不可忽視的存在主體，學習的平臺的開放性，已經(jīng)成為現(xiàn)代學習的主要方式之一，人們的信息和資訊量大，傳統(tǒng)的口授或者書本，已經(jīng)遠遠不能滿足人們的學習需求，尤其是學習欲望強的大學生群體，他們思維活躍，喜歡嘗試新事物，而良好的學習的平臺就至關重要，人們對于資訊，喜歡上網(wǎng)搜集信息，已經(jīng)成為網(wǎng)絡化的生活環(huán)境，網(wǎng)絡也改變著人們的認知方式。因此，傳統(tǒng)的課堂教學，以教材為主的學習方式，很難適應快速發(fā)展的社會環(huán)境，而且學習方式單一，與信息量大的社會環(huán)境格格不入，這已經(jīng)成為教學上的弊端，也不能養(yǎng)成學生收集資訊，利用資訊，解決問題的實踐能力。因此，學習的平臺的開放性，尤其要在教學中重點關注，緊跟時代潮流。

　　(二)學習主體的自覺性

　　21世紀是信息大爆炸的時代，個體要樹立終身學習的理念，在日常生活中不斷提升自己的學習能力。主動和自覺學習是個人的一項優(yōu)秀特質，主體的自覺性對于學習、對于生活是非常重要的。因此，在高校教學中，教師要激發(fā)學生興趣，使學生從被動學習向主動學習轉變，樹立現(xiàn)代學習理念，轉變?yōu)樘骄亢妥灾骱献鲗W習，這樣學生的創(chuàng)造力可以最大限度的被激發(fā)，學生的能力也能得到最大限度的發(fā)揮，這對于提升學生自身整體素質以及主體價值意義的追尋，對于學生從學習中領略樂趣，用學習完善自己的生命體驗，對個人的價值和意義都是至關重要的。

　　(三)學習途徑的多元性

　　隨著信息社會的發(fā)展，人們對于信息的需求量日漸加大，學習途徑也日漸多元、豐富，在這樣的情況下，學習途徑的多元性對人們提出更高的要求，不僅滿足于傳統(tǒng)的書本、教師，并從中汲取信息量，而且學習方式、途徑也日漸多元。熱門利用和借助信息平臺，通過專門網(wǎng)站發(fā)布和信息的搜集與整理。網(wǎng)絡成為人們學習、咨詢的重要平臺，而學習也不例外，學習途徑多元化的發(fā)展，對于嘗試新事物，喜歡電腦和網(wǎng)絡的新時期大學生而言是很適合的，也是這個群體樂于并喜歡接受的重要傳播媒介和平臺。而這種學習方式的多元化，也使學生成為學習的主人，學習成為生活中重要的、不可缺少的一部分，不僅可以通過學習完善自身，也可以實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展，這點的價值和意義是非常顯著的，多元化的學習方式也使個體在學習中不斷完善和充實自己，是良好的學習的平臺。

　　二、當前大學思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程學習存在的問題

　　(一)學生學習積極性不高

　　大學課程中，學生對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎學習，顯現(xiàn)出明顯的厭學情緒，興趣度不高，對學習內(nèi)容感到枯燥乏味，這些都成為學生真正體會這門課程樂趣和專業(yè)魅力的重大阻礙，學生在學習中不僅不能有所收獲，對這門學科也帶有偏見，影響了學習品質的培養(yǎng)以及教學效果的提高。這對于學生而言是危險的，也對于學習極其不利。學習方式為被動學習，學習中以消極和抵觸的情緒去應對，對于整個高校學習氛圍的塑造和良好學習習慣的培養(yǎng)也同樣是不利的。這是綜合因素造成的，有學生自身認識的偏差，教師講授的不到位，教材上缺乏靈活性，這些問題在慕課上都能有所解決。公眾學習的平臺，學生對于學習專業(yè)的魅力和基礎有基本的正確認識，最新的課堂和優(yōu)秀的教師，可以激發(fā)學生的學習興趣，學生可以在快樂中實現(xiàn)學習的目的與意義。

　　(二)理論學習多于實踐應用

　　傳統(tǒng)意義上的思修與法律基礎課程的學習，較多的注重理論知識的講授，而對于當前的熱點缺乏解讀的力度與深度，不注重與最前沿、最熱門的社會焦點相聯(lián)系，老師只注重對熱點的簡單解讀，忽視了學習中理論與實踐的結合應用，這些對于學生學習是非常不利的，不僅對這門課產(chǎn)生厭學情緒，學生也不能發(fā)展自己的學習能力。有份調查報告顯示，大學思修課作為一門理論性較強的課程，如何加強理論與學習實踐的結合，是教好這門課程的關鍵所在。有些非常優(yōu)秀的教師，他們結合最新時政熱點的解讀客觀、全面、上課內(nèi)容充實，賦予表現(xiàn)力，不僅學生可以用心學，對于教師而言，也是一種學習和借鑒，能夠有效的提高自身的教學能力和創(chuàng)新能力。

　　(三)學習途徑單一

　　我們高校教學中，存在著盡信書的一種理念，多讀書這本是好事，但缺乏對學生理想信念方面的引導，這點對于思想與法律基礎知識學習是有較大負面影響的，容易造成學生思維上的局限，輕于實踐，只是在理論上不斷苦學，影響學生思維的提升，創(chuàng)造力的發(fā)揮，解決問題能力的鍛煉與提升，這對于學生的學習是百無一利，是值得關注的。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動手機傳媒咨詢的快捷發(fā)展，影響著人們對信息的接收，處理與應用能力，因此傳統(tǒng)的單一式教學，靠老師、靠書本，是不能滿足自身發(fā)展的需求與需要的，這對于提升民族的創(chuàng)新能力是極為不利的，必須得以改進。而利用好新型平臺學習，也成為學生學習關鍵重要的一部分，是值得關注和重視的。

　　三、慕課背景下思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程改革

　　(一)教師要注重學生學習興趣的激發(fā)

　　慕課提供最優(yōu)質的教學資源，注重學生創(chuàng)新與實踐能力的激發(fā)。因為學生主動利用慕課平臺，就是主動學習，主動接受知識的過程，而平臺上提供最優(yōu)質、全面的教學資源，是對平時課堂的重要補充與發(fā)展。同時，慕課教學將完整的課程內(nèi)容分解為若干細小的知識點，制作8～12分鐘的微課程，學生可以就某一知識點反復學習，在一定程度上降低了學習的難度、提高了學習的趣味性[2]。學生在學習中享受到充分的學習樂趣，愛上學習，學習興趣得到最大限度的發(fā)揮，學生也養(yǎng)成主動學習的習慣，是值得推廣的新型學習模式。

　　(二)要充分挖掘慕課學習的平臺功能

　　慕課依托互聯(lián)網(wǎng)而生，開啟了線上教學的新時代，借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學，這樣既可以突破傳統(tǒng)班級授課制課堂教學模式的局限，又可以開展大規(guī)模教學，減輕線下教學的壓力[3]。MOOC學院是最大的中文MOOC學習社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程，有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。在慕課的學習的平臺上，有豐富的資源和信息，能夠完全滿足學生的學習需要和對學習資源的需求。借助于慕課平臺與其他學習者之間的心得體會和筆記交流，使學生在學習中可以交流，對于學生的學習也有重要的意義。這種融學習與交流為一體的學習的平臺，也受到廣泛的歡迎。

　　(三)要注重學生學習主體地位的確立

　　學生是學習的主體，也是新課標的要求，對于大學階段的學生而言，學習已經(jīng)成為一項自覺的活動，因此，主體地位的確立是非常重要的。慕課以服務和方便學生學習為最終導向，同樣也賦予了學生以自主學習選擇權利[4]。慕課作為學生學習的一個重要平臺，學生在學習的過程中，融入了主觀的學習體驗，“我要學”成為學習的主要動力，學習成為學生喜歡自愿的自覺行動。同時，慕課豐富的資源和信息量，又使學生在學習中，不僅滿足其求知欲，而且在學習中享受到學習的樂趣，愛上學習，學習成為其發(fā)展的重要一部分，在學習中成長。

　　(四)要注重加強學生專業(yè)基礎

　　慕課平臺，目前做的比較成功的有慕課網(wǎng)和酷學習網(wǎng)等，慕課網(wǎng)是目前國內(nèi)慕課的先驅者之一，由北京慕課科技中心成立的，現(xiàn)設有:前端開發(fā)、PHP開發(fā)，JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場計算機技能等課程。其中課程包含:初級、中級、高級，三個階段。而酷學習，是上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網(wǎng)站。酷學習的價值觀，就是免費、分享、合作。該網(wǎng)站創(chuàng)始人李旭輝表示，對視頻的熱愛驅動他去無償做這個公益慕課網(wǎng)站，希望孩子們看了網(wǎng)站后能更加快樂地學習，尤其是邊遠地區(qū)教育資源貧乏的孩子也能得到優(yōu)質的教學。而這些視頻，注重針對目前出現(xiàn)的學習上的最新問題，并對此予以解決，使學生在不斷學習中努力提升自己。而這些精品視頻學習資源中，對于學生的專業(yè)基礎知識，以及對于其扎實與鞏固，是有著非常重要的價值意義的，是對于日常課程不足的一種補充和完善，是對于其學習的一個提升與發(fā)展，是學習重要的平臺，對學生發(fā)展起著重要的意義。

　　(五)探索理論與實踐結合的課程學習模式

　　在學習中，注重理論與實踐的結合，已經(jīng)引起了教育界以及社會各界的重視，理論與應用型的人才，才是社會最終需要的，能給社會發(fā)展做出重要貢獻的人。在教學中必須要有所調整和改革，大學思想道德修養(yǎng)與法律知識的學習，充分利用慕課平臺的便利，實現(xiàn)自身對知識的學習和積累。老師通過借鑒和學習最新的課程理念，應用于教育教學過程中，可以積極地查漏補缺，且針對最新發(fā)展的時事熱點，對其進行解讀，不僅培養(yǎng)學生分析的思維能力，還對學生價值觀的正確引導與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實踐結合。這也是時代對于教學，對于學習方式提出的最新要求，是課程改革與實踐發(fā)展的重要方向，是值得關注與重視的。

　　四、結語

　　慕課背景下的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程改革研究，是現(xiàn)代科技的發(fā)展對教育提出的更高的要求，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。而慕課，也已經(jīng)影響了學生學習和發(fā)展，對于學生的學習實踐是極為有利的，這也要求學生充分利用這一平臺，在這一平臺上不斷完善和發(fā)展自己，不斷努力，提升自己的學習力，實踐能力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)我國社會發(fā)展進程中，學生自覺主動、自愿的學習理念以及發(fā)展。學生的不斷學習，學習能力的不斷增強，對于增強民族的凝聚力，民族的素質與水平，尤其是我國的創(chuàng)新水平與能力，有著顯著地推進意義。授之以魚不如授之以漁，這不僅是對教育最好的闡釋，更是對慕課學習的平臺的完美總結。這是學生主動參與學習的過程，是學生學習力凝聚和發(fā)展的平臺，將有利于學生在學習中不斷完善和發(fā)展自身，是學生實踐能力的重大提升，對學生和教育發(fā)展意義重大，因此，借助慕課平臺學習，已經(jīng)成為現(xiàn)代學習方式發(fā)展的一個重大提升，具有發(fā)展的空間與潛力，必將會引起重視。

　　參考文獻

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