文學(xué)學(xué)士論文
隨著教育的不斷改革,當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)也被業(yè)內(nèi)專家學(xué)者廣泛關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)學(xué)士論文，供大家參考。
文學(xué)學(xué)士論文范文一：教師角度看現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文
1、情感上，教師要有兩個熱愛：一是熱愛文學(xué);二是熱愛學(xué)生。
不能想象一個不熱愛文學(xué)的老師，能上好現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，能感染學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛文學(xué)的激情?，F(xiàn)在各高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術(shù)體驗，沒有感動和愉悅”。如果教師自己都不能體會到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們評析作品時的神采揮揚、進而去感染學(xué)生?“山東大學(xué)施戰(zhàn)軍副教授給本科生開設(shè)了一門選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代小說文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說中最具情感沖擊力的一篇小說，施戰(zhàn)軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗對作品進行適當(dāng)?shù)纳l(fā)。這是筆者聽過的最具感染力、最具文學(xué)性和人文性的一節(jié)課。”施老師上課的形式可謂簡單易學(xué)，但換一個老師可能就達不到這樣的教學(xué)效果。原因是什么?原因就在于一般老師對于文學(xué)可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強烈的情感往往有感染人、打動人的力量。有一個學(xué)生告訴筆者，她小學(xué)、初中都不怎么喜歡語文課，但上了高中，因為那個語文老師非常熱愛文學(xué)，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學(xué)、為文學(xué)的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說：“一切景語皆情語”，她因此受到莫大的感動，逐漸喜歡上文學(xué)了。教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，要在課堂上通過開展分組討論、學(xué)生自己上課等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。但是，說起來容易，做起來難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學(xué)生與教師的密切配合。此時，良好的師生關(guān)系是活動順利、高效進行的保證。如果只有教師在作各項要求，學(xué)生不理不睬、冷漠應(yīng)對，那么活動可能就流于形式、不能達到預(yù)期的效果。教學(xué)實際中又存在這樣一種情況，由于高校擴張，一個老師要教很多班級、面對眾多的學(xué)生，這些都不利于建立親密和諧的師生關(guān)系。但只要老師有一顆熱愛學(xué)生的心，就不愁找不到與學(xué)生建立友好關(guān)系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學(xué)生商量就可以在很短的時間內(nèi)獲得學(xué)生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學(xué)生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。
2、專業(yè)上，教師要對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)了然于心、對當(dāng)前的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象積極關(guān)注，為學(xué)生答疑解惑
很多學(xué)者對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課使用的主流教材作過分析，認為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家作品三者內(nèi)在關(guān)系的流弊，有的對大陸之外的華文文學(xué)還容納不夠。對于使用頻率較高的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》(錢理群、溫儒敏、吳福輝著)和《中國當(dāng)代文學(xué)史》(洪子誠著)，溫儒敏教授曾作過中肯的分析：“這2本教材對一般低年級大學(xué)生來說，可能深了一點，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導(dǎo)要思路清晰。有多少人能如中山大學(xué)黃修已先生那樣充滿自信地說：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個小說家和3個小說流派，7個詩人和兩個流派，3個話劇家，6個散文家，總共不超過30個人”?做到對教學(xué)內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學(xué)生的水平、興趣，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，更是對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細讀、指導(dǎo)撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術(shù)手段，這些在形式上都好學(xué)，但是什么時候用?用哪種?怎么用?用到什么程度?這是個技術(shù)活，取決于教師對專業(yè)的理解。只有專業(yè)過硬的教師，才能游刃有余地選擇教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品遇到困惑的時候，教師不能單方面指責(zé)學(xué)生的閱讀能力，也不能在解讀的時候充斥著各種專業(yè)術(shù)語，這樣會把學(xué)生嚇跑。比如學(xué)生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們在閱讀時神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結(jié)構(gòu)安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學(xué)生對于文學(xué)的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評其它的作品。
3、時間、精力上，教師要對教改樂于投入
隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準備的結(jié)果，上課前對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象準備得越充分，課堂才會越精彩。許多一線教師可能都有這種體會：沉默、沉寂的課堂，不僅使學(xué)生、就連老師都感覺疲憊不堪;相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對自己的教學(xué)多費點心思、多動點腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會使自己與學(xué)生深受煎熬，長此以往，會影響教師的身心健康、會引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準備，課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生從多個層面思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學(xué)生的預(yù)期之外而又合情合理、新穎巧妙時，就會引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代這門課出自心底的熱愛。當(dāng)然，課前的這種準備需要翻閱大量的資料，還需要對各種觀點消化、取舍?？傊?，只有大量時間、精力的投入，才能換來精彩、生動的課堂。
文學(xué)學(xué)士論文范文二：高職高專下當(dāng)代文學(xué)論文
1新時期高職高專的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課時大幅縮減
隨著社會對應(yīng)用型人才目標的大量需求，高職高專院校為了適應(yīng)社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)模式向“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的職業(yè)化和技能化以及實踐性更加的占據(jù)重要地位。為此將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程時間一減再減，最終課時縮減了大約一半。
1.2教師依然以傳統(tǒng)講授為主
高職高專院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與本科院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有所區(qū)別的，不同于本科院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的理論教學(xué)，高職高專院校應(yīng)該更加注重學(xué)科的“實踐性”。傳統(tǒng)的高職高專院校課堂教學(xué)方式滿堂灌，學(xué)生整體的積極性和主動性調(diào)動不起來，導(dǎo)致課堂的教學(xué)十分的枯燥和毫無生氣。忽略教師講的神采飛揚的情形，學(xué)生本身對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程的興趣和熱情就不高，為此這門課程整體上的教學(xué)情況不是很好。
1.3學(xué)生閱讀的興趣不高嚴重阻礙了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的健康發(fā)展
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不讀原著的原因有很多，可能是學(xué)習(xí)時間緊，也可能是忙于聽課、考試和修學(xué)分，更或者是活動和拿證等。但是最根本的原因是學(xué)生對閱讀原著的興趣不高。進入高職高專院校選修中文專業(yè)的學(xué)生大部分是被調(diào)劑的，沒得選擇。平時除了上課，學(xué)生將時間都分配給了其他的事情，為此閱讀原著的時間基本沒有，目前不讀原著已經(jīng)成為中文專業(yè)學(xué)生的通病。因為不閱讀作品，教師講的再神采飛揚，學(xué)生對文本陌生，很難激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。不閱讀文學(xué)作品成為阻礙現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)健康發(fā)展的障礙。
1.4商品大潮影響下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的吸引力逐漸弱化
隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的吸引力在逐漸的被弱化，日漸枯萎和暗淡。那么是什么原因?qū)е卢F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)由最初的“輝煌”開始出現(xiàn)“下坡”的趨勢呢?原因可以從下面幾方面分析：第一建國之后的文學(xué)隨著政治的時起時落命運一度大起大落，因為建國之后文學(xué)與政治十分的緊密，為此時而受到人們的關(guān)注，時而淪為“階下囚”，發(fā)展時起時落。隨著時間的推移，文學(xué)開始從與政治的關(guān)系冷淡下來，但是又受到了商品經(jīng)濟大潮的影響，在功利化的環(huán)境下不斷的“邊緣化”和世俗化。隨著寫出的文學(xué)作品日益的充滿金錢和欲望，讀者逐漸的對現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)失去了信心。甚至有的讀者會說“現(xiàn)代文學(xué)就是垃圾”，對現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品無疑充滿了嘲諷和無奈。第二現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與古代文學(xué)和外國文學(xué)相比本身發(fā)展的時間就較晚，學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)養(yǎng)積累等存在著不足之處，在受到環(huán)境的沖擊之下顯得更加的“落魄”。
1.5傳統(tǒng)的期末考試的課程評價方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背
傳統(tǒng)的高職高專院校對課程的評價方式采用期末考試一錘定音的方式，主要采用閉卷考試的形式，為此大多數(shù)的學(xué)生都是考前死記硬背，考完之后全部忘光。實際上這種傳統(tǒng)的考試評價方式僅僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)性的知識理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力。
2新時期高職高專的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略
2.1精選教學(xué)內(nèi)容
高職高專院校擴招以前，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的課時時間較多，但是隨著進入21世紀，社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求逐漸的增多，高職高專院校對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時進行了較大的調(diào)整，課時大約縮減了一半。為此在有限的課時之內(nèi)，教師就應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容最主要的就是處理好文學(xué)史與作品選之間的關(guān)系。針對當(dāng)代的大學(xué)教育多樣化的特點，應(yīng)該有選擇的進行課程教學(xué)的實踐探索。比如高職高專院?？梢愿鶕?jù)高校的具體情況進行選擇，可以是以基礎(chǔ)性的以史帶論，代表性的作家導(dǎo)讀為主;研究性的強調(diào)學(xué)術(shù)性與史實的結(jié)合。進入21世紀，高職高專的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才。為此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于文本的閱讀。通過精選重要作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠有效的提高學(xué)生的分析鑒賞能力和寫作的基本技能，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2改革教學(xué)模式和方法
現(xiàn)代的教育理論中注重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的途徑和方法。但是傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中依然是以教師的講授為主，學(xué)生處于很被動的局面。學(xué)生對教師有很強的依賴性，缺少主動閱讀作品的動力和勤于思考、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的習(xí)慣和能力。但是并不能因為這樣就完全的摒棄掉傳統(tǒng)的講授法，因為學(xué)生只有具備了一定的知識儲備，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，采用教師講授和學(xué)生查閱資料和討論的教學(xué)方法。教師先講史學(xué)部分，然后為學(xué)生設(shè)定問題，讓學(xué)生查閱資料，最后再進入討論環(huán)節(jié)。教師在整個的環(huán)節(jié)中起著引導(dǎo)的作用，加上調(diào)動了學(xué)生動手和思考的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.3重視文本閱讀的教學(xué)
當(dāng)前很大的一批學(xué)生很少閱讀文本，不閱讀已經(jīng)成為制約現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)健康發(fā)展的重要障礙。為此針對學(xué)生不閱讀的情況，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀作品的方法?？梢跃x也可以泛讀，具體的步驟分為下面三個：第一是直觀文本，能夠?qū)ψ髌返恼w蘊含的情感有一個大至了解;第二是觀看影像資料，在直觀文本的基礎(chǔ)之上輔以影像資料，能夠?qū)ψ髌分腥宋锏男愿窈托蜗蟮扔懈鼮樯羁痰睦斫?第三是查看相關(guān)的文獻或者是教材，能夠讓學(xué)生對作品有更為全面的了解和理解。
2.4營造富有特色的校園文化，影響學(xué)生的價值取向
學(xué)生的成長是離不開文化背景的，這種文化背景投射到每一個具體的人身上其實就是一種價值取向。進入21世紀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展受到商品大潮的沖擊，作品逐漸的功利化。而作為培養(yǎng)人才的高校，為了避免使學(xué)生受到不良的風(fēng)氣和錯誤觀點的影響，應(yīng)該構(gòu)建一種能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)和追求自由的校園文化氛圍，使校園內(nèi)的廣大學(xué)生能夠接受這種文化的熏陶，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和形成正確的價值取向。為此教師在開始第一堂課時就應(yīng)該將該門課程的性質(zhì)和正確的學(xué)習(xí)方法闡明，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重拾對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和信心。
2.5改革課程評價體系
針對傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體系以期末考試為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力的缺陷，新時期對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的評價方式側(cè)重于將基礎(chǔ)性知識和培養(yǎng)發(fā)展能力相結(jié)合。在評價方式中閉卷考試依然是必要的手段，可以考察學(xué)生對知識的吸收情況。但是考試的成績只占到學(xué)生整體評價的一部分，將學(xué)生的課堂發(fā)言和討論以及寫作等也納入到課程的考核中。另外教師對學(xué)生的上課筆記要進行定期的檢查和點評，落實到年終的考核項目中。以上這些考核方式的融入，不僅能夠提高學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，提升自己的綜合素質(zhì)。這種綜合性的評價方式相比較于單一的評價方式，能夠更加全面和客觀的考察學(xué)生的能力。
3總結(jié)
通過上文對我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略的分析和研究，說明我國對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的改革依然處于不斷的探索和實踐中。精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和方法，重視文本閱讀的教學(xué)，營造富有特色的校園文化，影響學(xué)生的價值取向以及探索新的課程評價體系等，這些教學(xué)改革措施對于增強學(xué)生的文學(xué)表達能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義。雖然改革中依然存在缺陷和不足之處，但是相信通過更多的努力和實踐，最終我國的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究等都會有更進一步的發(fā)展。
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