文學學士論文
隨著教育的不斷改革,當代文學基礎課的教學也被業(yè)內(nèi)專家學者廣泛關注。下面是學習啦小編為大家整理的文學學士論文，供大家參考。
文學學士論文范文一：教師角度看現(xiàn)當代文學論文
1、情感上，教師要有兩個熱愛：一是熱愛文學;二是熱愛學生。
不能想象一個不熱愛文學的老師，能上好現(xiàn)當代文學，能感染學生學習、熱愛文學的激情?，F(xiàn)在各高校現(xiàn)當代文學的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術體驗，沒有感動和愉悅”。如果教師自己都不能體會到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們評析作品時的神采揮揚、進而去感染學生?“山東大學施戰(zhàn)軍副教授給本科生開設了一門選修課《中國現(xiàn)當代小說文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說中最具情感沖擊力的一篇小說，施戰(zhàn)軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗對作品進行適當?shù)纳l(fā)。這是筆者聽過的最具感染力、最具文學性和人文性的一節(jié)課。”施老師上課的形式可謂簡單易學，但換一個老師可能就達不到這樣的教學效果。原因是什么?原因就在于一般老師對于文學可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強烈的情感往往有感染人、打動人的力量。有一個學生告訴筆者，她小學、初中都不怎么喜歡語文課，但上了高中，因為那個語文老師非常熱愛文學，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學、為文學的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說：“一切景語皆情語”，她因此受到莫大的感動，逐漸喜歡上文學了。教授現(xiàn)當代文學的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學生被動聽的局面，要在課堂上通過開展分組討論、學生自己上課等活動，充分發(fā)揮學生的積極主動性。但是，說起來容易，做起來難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學生與教師的密切配合。此時，良好的師生關系是活動順利、高效進行的保證。如果只有教師在作各項要求，學生不理不睬、冷漠應對，那么活動可能就流于形式、不能達到預期的效果。教學實際中又存在這樣一種情況，由于高校擴張，一個老師要教很多班級、面對眾多的學生，這些都不利于建立親密和諧的師生關系。但只要老師有一顆熱愛學生的心，就不愁找不到與學生建立友好關系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學生商量就可以在很短的時間內(nèi)獲得學生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。
2、專業(yè)上，教師要對現(xiàn)當代文學了然于心、對當前的文學作品、文學現(xiàn)象積極關注，為學生答疑解惑
很多學者對于現(xiàn)當代文學這門課使用的主流教材作過分析，認為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學思潮、文學流派、作家作品三者內(nèi)在關系的流弊，有的對大陸之外的華文文學還容納不夠。對于使用頻率較高的《中國現(xiàn)代文學三十年》(錢理群、溫儒敏、吳福輝著)和《中國當代文學史》(洪子誠著)，溫儒敏教授曾作過中肯的分析：“這2本教材對一般低年級大學生來說，可能深了一點，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導要思路清晰。有多少人能如中山大學黃修已先生那樣充滿自信地說：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個小說家和3個小說流派，7個詩人和兩個流派，3個話劇家，6個散文家，總共不超過30個人”?做到對教學內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學生的水平、興趣，組織恰當?shù)慕虒W形式，更是對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細讀、指導撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術手段，這些在形式上都好學，但是什么時候用?用哪種?怎么用?用到什么程度?這是個技術活，取決于教師對專業(yè)的理解。只有專業(yè)過硬的教師，才能游刃有余地選擇教學手段。當學生閱讀經(jīng)典文學作品遇到困惑的時候，教師不能單方面指責學生的閱讀能力，也不能在解讀的時候充斥著各種專業(yè)術語，這樣會把學生嚇跑。比如學生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們在閱讀時神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結構安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學生對于文學的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評其它的作品。
3、時間、精力上，教師要對教改樂于投入
隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準備的結果，上課前對于教學內(nèi)容、教學對象準備得越充分，課堂才會越精彩。許多一線教師可能都有這種體會：沉默、沉寂的課堂，不僅使學生、就連老師都感覺疲憊不堪;相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對自己的教學多費點心思、多動點腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會使自己與學生深受煎熬，長此以往，會影響教師的身心健康、會引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準備，課堂上才能引導學生從多個層面思考，讓學生領略到文學經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學生的預期之外而又合情合理、新穎巧妙時，就會引發(fā)學生對現(xiàn)當代這門課出自心底的熱愛。當然，課前的這種準備需要翻閱大量的資料，還需要對各種觀點消化、取舍?？傊?，只有大量時間、精力的投入，才能換來精彩、生動的課堂。
文學學士論文范文二：高職高專下當代文學論文
1新時期高職高專的現(xiàn)當代文學的教學現(xiàn)狀
1.1課時大幅縮減
隨著社會對應用型人才目標的大量需求，高職高專院校為了適應社會的發(fā)展，轉變了人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生的人文綜合素質(zhì)模式向“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式轉變，人才培養(yǎng)的職業(yè)化和技能化以及實踐性更加的占據(jù)重要地位。為此將現(xiàn)當代文學的課程時間一減再減，最終課時縮減了大約一半。
1.2教師依然以傳統(tǒng)講授為主
高職高專院校的現(xiàn)當代文學教學與本科院校的現(xiàn)當代文學教學應該是有所區(qū)別的，不同于本科院校現(xiàn)當代文學教學的理論教學，高職高專院校應該更加注重學科的“實踐性”。傳統(tǒng)的高職高專院校課堂教學方式滿堂灌，學生整體的積極性和主動性調(diào)動不起來，導致課堂的教學十分的枯燥和毫無生氣。忽略教師講的神采飛揚的情形，學生本身對現(xiàn)當代文學這門課程的興趣和熱情就不高，為此這門課程整體上的教學情況不是很好。
1.3學生閱讀的興趣不高嚴重阻礙了現(xiàn)當代文學課程的健康發(fā)展
根據(jù)調(diào)查，學生不讀原著的原因有很多，可能是學習時間緊，也可能是忙于聽課、考試和修學分，更或者是活動和拿證等。但是最根本的原因是學生對閱讀原著的興趣不高。進入高職高專院校選修中文專業(yè)的學生大部分是被調(diào)劑的，沒得選擇。平時除了上課，學生將時間都分配給了其他的事情，為此閱讀原著的時間基本沒有，目前不讀原著已經(jīng)成為中文專業(yè)學生的通病。因為不閱讀作品，教師講的再神采飛揚，學生對文本陌生，很難激發(fā)學生的聽課興趣。不閱讀文學作品成為阻礙現(xiàn)當代文學健康發(fā)展的障礙。
1.4商品大潮影響下現(xiàn)當代文學課程的吸引力逐漸弱化
隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)當代文學的吸引力在逐漸的被弱化，日漸枯萎和暗淡。那么是什么原因導致現(xiàn)當代文學由最初的“輝煌”開始出現(xiàn)“下坡”的趨勢呢?原因可以從下面幾方面分析：第一建國之后的文學隨著政治的時起時落命運一度大起大落，因為建國之后文學與政治十分的緊密，為此時而受到人們的關注，時而淪為“階下囚”，發(fā)展時起時落。隨著時間的推移，文學開始從與政治的關系冷淡下來，但是又受到了商品經(jīng)濟大潮的影響，在功利化的環(huán)境下不斷的“邊緣化”和世俗化。隨著寫出的文學作品日益的充滿金錢和欲望，讀者逐漸的對現(xiàn)當代的文學失去了信心。甚至有的讀者會說“現(xiàn)代文學就是垃圾”，對現(xiàn)當代的文學作品無疑充滿了嘲諷和無奈。第二現(xiàn)當代文學與古代文學和外國文學相比本身發(fā)展的時間就較晚，學科內(nèi)涵與學養(yǎng)積累等存在著不足之處，在受到環(huán)境的沖擊之下顯得更加的“落魄”。
1.5傳統(tǒng)的期末考試的課程評價方式導致學生死記硬背
傳統(tǒng)的高職高專院校對課程的評價方式采用期末考試一錘定音的方式，主要采用閉卷考試的形式，為此大多數(shù)的學生都是考前死記硬背，考完之后全部忘光。實際上這種傳統(tǒng)的考試評價方式僅僅考查了學生的基礎性的知識理解，不利于培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力。
2新時期高職高專的現(xiàn)當代文學教學優(yōu)化策略
2.1精選教學內(nèi)容
高職高專院校擴招以前，現(xiàn)當代文學教學的課時時間較多，但是隨著進入21世紀，社會發(fā)展對應用型人才的需求逐漸的增多，高職高專院校對現(xiàn)當代文學的課時進行了較大的調(diào)整，課時大約縮減了一半。為此在有限的課時之內(nèi)，教師就應該精選教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。調(diào)整教學內(nèi)容最主要的就是處理好文學史與作品選之間的關系。針對當代的大學教育多樣化的特點，應該有選擇的進行課程教學的實踐探索。比如高職高專院校可以根據(jù)高校的具體情況進行選擇，可以是以基礎性的以史帶論，代表性的作家導讀為主;研究性的強調(diào)學術性與史實的結合。進入21世紀，高職高專的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了轉變，主要培養(yǎng)應用型人才而非研究型人才。為此現(xiàn)當代文學的教學應該以作品為基礎，側重于文本的閱讀。通過精選重要作家的作品，引導學生閱讀，能夠有效的提高學生的分析鑒賞能力和寫作的基本技能，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。
2.2改革教學模式和方法
現(xiàn)代的教育理論中注重培養(yǎng)學生不斷學習的能力，從而使學生獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的途徑和方法。但是傳統(tǒng)的現(xiàn)當代文學教學中依然是以教師的講授為主，學生處于很被動的局面。學生對教師有很強的依賴性，缺少主動閱讀作品的動力和勤于思考、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的習慣和能力。但是并不能因為這樣就完全的摒棄掉傳統(tǒng)的講授法，因為學生只有具備了一定的知識儲備，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此要轉變傳統(tǒng)的教學模式和方法，采用教師講授和學生查閱資料和討論的教學方法。教師先講史學部分，然后為學生設定問題，讓學生查閱資料，最后再進入討論環(huán)節(jié)。教師在整個的環(huán)節(jié)中起著引導的作用，加上調(diào)動了學生動手和思考的能力，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.3重視文本閱讀的教學
當前很大的一批學生很少閱讀文本，不閱讀已經(jīng)成為制約現(xiàn)當代文學健康發(fā)展的重要障礙。為此針對學生不閱讀的情況，教師可以為學生提供一些閱讀作品的方法?？梢跃x也可以泛讀，具體的步驟分為下面三個：第一是直觀文本，能夠對作品的整體蘊含的情感有一個大至了解;第二是觀看影像資料，在直觀文本的基礎之上輔以影像資料，能夠對作品中人物的性格和形象等有更為深刻的理解;第三是查看相關的文獻或者是教材，能夠讓學生對作品有更為全面的了解和理解。
2.4營造富有特色的校園文化，影響學生的價值取向
學生的成長是離不開文化背景的，這種文化背景投射到每一個具體的人身上其實就是一種價值取向。進入21世紀，現(xiàn)當代文學發(fā)展受到商品大潮的沖擊，作品逐漸的功利化。而作為培養(yǎng)人才的高校，為了避免使學生受到不良的風氣和錯誤觀點的影響，應該構建一種能夠體現(xiàn)人文關懷、尊重科學和追求自由的校園文化氛圍，使校園內(nèi)的廣大學生能夠接受這種文化的熏陶，養(yǎng)成良好的思維習慣和形成正確的價值取向。為此教師在開始第一堂課時就應該將該門課程的性質(zhì)和正確的學習方法闡明，促使學生端正學習態(tài)度，重拾對現(xiàn)當代文學的興趣和信心。
2.5改革課程評價體系
針對傳統(tǒng)的課程教學評價體系以期末考試為主，不利于培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力的缺陷，新時期對現(xiàn)當代文學課程的評價方式側重于將基礎性知識和培養(yǎng)發(fā)展能力相結合。在評價方式中閉卷考試依然是必要的手段，可以考察學生對知識的吸收情況。但是考試的成績只占到學生整體評價的一部分，將學生的課堂發(fā)言和討論以及寫作等也納入到課程的考核中。另外教師對學生的上課筆記要進行定期的檢查和點評，落實到年終的考核項目中。以上這些考核方式的融入，不僅能夠提高學生的表達能力和創(chuàng)新能力，而且有利于激發(fā)學生對現(xiàn)當代文學的興趣，提升自己的綜合素質(zhì)。這種綜合性的評價方式相比較于單一的評價方式，能夠更加全面和客觀的考察學生的能力。
3總結
通過上文對我國現(xiàn)當代文學的教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略的分析和研究，說明我國對現(xiàn)當代文學課程的改革依然處于不斷的探索和實踐中。精選教學內(nèi)容，改革教學模式和方法，重視文本閱讀的教學，營造富有特色的校園文化，影響學生的價值取向以及探索新的課程評價體系等，這些教學改革措施對于增強學生的文學表達能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義。雖然改革中依然存在缺陷和不足之處，但是相信通過更多的努力和實踐，最終我國的現(xiàn)當代文學教學的質(zhì)量和學術研究等都會有更進一步的發(fā)展。
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