關(guān)于現(xiàn)代文學論文參考范文
關(guān)于現(xiàn)代文學論文參考范文
隨著中國文學的發(fā)展,現(xiàn)代文學和當代文學走向一體已經(jīng)是發(fā)展的大勢所趨。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于現(xiàn)代文學論文，供大家參考。
關(guān)于現(xiàn)代文學論文范文一：我國現(xiàn)代文學課程教學改革
隨著時代的發(fā)展，大學教育越來越大眾化，本科階段更強調(diào)素質(zhì)教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為擁有較高文化素養(yǎng)的“通才”培養(yǎng)，同時社會對應(yīng)用型人才的需求，使大學本科教學面臨教學目標、教學內(nèi)容與教學方法的調(diào)整。漢語言文學專業(yè)作為師范類院校和綜合性大學必設(shè)的專業(yè)，同樣應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標接軌。
一、明確教學的總體思路
就甘肅農(nóng)業(yè)大學的漢語言文學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其中對學生的素質(zhì)、知識和能力等方面提出了明確具體的培養(yǎng)要求：系統(tǒng)掌握漢語言文學的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力;掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力;有一定的創(chuàng)新意識，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備本專業(yè)方向業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，具備調(diào)查研究和協(xié)調(diào)組織的能力，能適應(yīng)相鄰專業(yè)和相近專業(yè)的實際工作等。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為既強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，又強調(diào)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。中國現(xiàn)代文學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學目的、教學內(nèi)容和方式、教學過程方面都應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標接軌。此課程重在培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學三十年》，此教材學理性強，文學史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學過程中必須體現(xiàn)的部分，給教師和學生都留有較大的發(fā)揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學與培養(yǎng)學生審美能力的思路，作家作品的講授占60-70%，而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發(fā)展等內(nèi)容占30-40%。在對具體文本深入分析的基礎(chǔ)上，概括重要作家的創(chuàng)作特色與藝術(shù)風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現(xiàn)代文學課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學現(xiàn)象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”，“注意結(jié)合學生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此，教學的總體思路就是重點培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力，使學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能獲得提升。
二、重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力
在中國現(xiàn)代文學的教學中，一個重要的環(huán)節(jié)是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學實踐來看，多數(shù)學生的閱讀質(zhì)量不高。其中最主要的一個表現(xiàn)就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規(guī)定的必讀篇目，也存在敷衍現(xiàn)象，少數(shù)學生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學專業(yè)的學生來說，閱讀是專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學生閱讀質(zhì)量的高低是影響學生收獲多少的一個重要因素，也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現(xiàn)象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”，認為這樣可以“增強學生的形象性認識，提高學習興趣，加深對中國現(xiàn)代文學的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導(dǎo)學生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節(jié)內(nèi)容的有效方式，因而忽視了對文學文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導(dǎo)根據(jù)自己的理解，會對情節(jié)作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內(nèi)容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結(jié)尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應(yīng)跟著祖孫二人回到家鄉(xiāng)去，過農(nóng)村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉(xiāng)，拿什么生活?在國民黨反動派統(tǒng)治下，要養(yǎng)活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了。”這樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠，如果用電影內(nèi)容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學文本和改編后的影視劇是不同的藝術(shù)形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學文本。另一方面，優(yōu)美的語言文字及豐富的語言內(nèi)涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復(fù)玩味，文學文本的這種優(yōu)勢是影視劇無法超越的。所以，關(guān)注學生的閱讀問題，正確引導(dǎo)學生閱讀文本原著，是提高學生閱讀質(zhì)量，進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)并督促學生閱讀作品。除了既定的教學內(nèi)容中的文學作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學生可以根據(jù)時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學生的閱讀，并引導(dǎo)其提升閱讀質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)、新成果及時充實到教學內(nèi)容中去，開拓學生的學術(shù)視野。比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過學者們的反復(fù)研究，已較難發(fā)現(xiàn)新意，而邵寧寧先生則認為祥子經(jīng)歷了一個從進城農(nóng)民到城市游民的轉(zhuǎn)換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產(chǎn)物，但從根本上說，又是中國現(xiàn)代化過程中那些進城農(nóng)民將要長期面對的問題。文章轉(zhuǎn)換了思路，把對祥子形象的分析與當代農(nóng)民工進城的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，獲得了新的啟示。像這種優(yōu)秀的文章或書籍教師都應(yīng)及時地介紹推薦給學生閱讀，使學生盡可能多接觸學界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。再次，采用比較教學法的形式，解決學生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學原作的問題?？梢赃x取兩到三部作品，要求學生既看文學文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術(shù)形式展開討論，讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式的差異所在，從而理解閱讀文學文本的重要性。教師在教學中應(yīng)重視閱讀效果，緊密關(guān)注學生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導(dǎo)，從而達到提高學生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。
三、采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力
1.“文本細讀”教學法
朱自清、錢鐘書、孫紹振、陳思和等學者都意識到文本細讀的重要性并付之于實踐，陳思和明確指出，“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學術(shù)背景下，細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現(xiàn)代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要。”在多年的教學中，筆者一直采用文本細讀教學法，一方面要求學生詳細地閱讀文本，通過對場面、細節(jié)的深入分析理解作品的主旨;另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析，教給學生具體的方法，使學生學會從文本出發(fā)理解文本，養(yǎng)成注重細節(jié)的良好習慣。比如對曹禺《雷雨》的分析，可以引導(dǎo)學生注意文本中的三個時間，由此發(fā)現(xiàn)，三十年前周樸園家趕走侍萍，所娶有錢人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是說那位有錢人家的小姐不知所終，甚至在周家沒有留下一點痕跡，和侍萍、繁漪相比，她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節(jié)對文本的理解很重要，但如果不仔細閱讀和思考，很可能就會忽略，所以只要教師從文本細節(jié)出發(fā)，對學生進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，學生就會發(fā)現(xiàn)新的知識點，進一步激發(fā)其閱讀的興趣，得到更大的收獲。
2.“文本比較”教學法
分析一部作品，可以將其納入到同時代或不同時代相關(guān)作家群體的比較場域中去理解。“文本比較”教學法，就是引導(dǎo)學生從不同作家的相關(guān)作品中發(fā)現(xiàn)彼此的沖突與差異，或?qū)ν蛔骷业脑谋九c改編本進行比較，從而發(fā)現(xiàn)原文本的風格特征或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦，可以聯(lián)系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等，引導(dǎo)學生思考這些童養(yǎng)媳形象的異同;講到老舍的《月牙兒》，聯(lián)系魯迅《傷逝》中的子君，魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來的分析，啟發(fā)學生思考造成女性悲劇命運的因素;講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時，可以聯(lián)系繁漪、虎妞等人物，比較現(xiàn)代文學畫廊中的“惡女人”形象。也就是說，課堂講授不能局限在一個作家一部作品，一定要有橫向或縱向的延伸，使學生在不同文本的比較中將所學知識融會貫通，通過具體個案的分析，學會閱讀、分析和研究的方法，由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法，學生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價，從而真正具備獨立學習和分析的能力。
3.“專題討論”教學法
目前高校大多數(shù)課堂的教學模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關(guān)系，學生在教學中處于被動接受的狀態(tài)，這種滿堂灌、填鴨式的教學效果不見得一定理想。在教學中，要充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，就要給他們一定的發(fā)言機會，所以設(shè)計適當?shù)膶ｎ}討論課就尤為必要。可將意蘊豐富的經(jīng)典作品作為專題討論課的內(nèi)容，就作品主題、人物形象等方面，有針對性的開展討論，積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不局限于前人的研究成果，能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題，是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題;對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題，他是封建家長的典型，還是有情有義的愛情堅守者，都是可供討論的話題。在討論課的教學中，學生經(jīng)過閱讀、思考、討論、最后發(fā)言陳述觀點這樣一個完整過程的訓練，既培養(yǎng)了其自主學習、思考的意識，也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力，同時深化了其對作品內(nèi)容的理解，體會到文學閱讀中“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當然，專題討論中也可能會出現(xiàn)部分學生的觀點缺乏新意、表述不清晰等，這就需要教師進行正確引導(dǎo)和合理控制，最大化地優(yōu)化專題討論課的效果。
4.“論文寫作”教學法
對漢語言文學專業(yè)的學生而言，寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說：“中文系的學生培養(yǎng)有什么特點?和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強項’的地方?我看就是‘語言文學’的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。中文系不一定能培養(yǎng)作家，但應(yīng)當能培養(yǎng)‘寫家’，就是‘筆桿子’。”學生的寫作能力僅靠寫作課程的訓練是遠遠不夠的，在其他課程上也應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造練習寫作的機會。因此，在中國現(xiàn)代文學課程的教學中，教師不僅要督促學生提高閱讀質(zhì)量，掌握分析研究的方法，還應(yīng)要求學生課后撰寫課程論文，包括平常練習的小論文，課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學生的寫作能力，還能很好地反映出學生的閱讀與思考狀況。比如，在對巴金的《寒夜》進行了討論之后，一些學生就將其思考的內(nèi)容反映在了論文中;課堂上引導(dǎo)學生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養(yǎng)媳形象進行比較，課后就有學生寫分析童養(yǎng)媳形象的論文，這些例子表明課程教學具有連貫性和完整性，教師對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)充分重視，給予學生正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵。論文寫作中，教師對論文的批改、點評是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師對每一份論文都應(yīng)認真評點，寫出評語，多鼓勵，少批評，充分肯定學生的思想，注意闡發(fā)學生觀點中的學術(shù)價值，解答學生思考中的疑惑。對其中比較優(yōu)秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發(fā)表。在教學過程中同時還要求學生為畢業(yè)論文的寫作做準備，先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。這種連環(huán)遞進式的寫作訓練，使學生在經(jīng)歷小論文到學期論文再到畢業(yè)論文的寫作過程中，既開拓了視野，訓練了思維，又逐漸掌握了學術(shù)論文的寫作格式、文體要求等基本知識，具備論文寫作的基本能力。在中國現(xiàn)代文學課程的教學中，教師采用多元化的教學方式，對學生不僅授之以魚，還授之以漁，使學生在獲得了知識的同時，還培養(yǎng)了興趣、形成了能力，在實踐中取得了良好的效果。學生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學習中都能得到鍛煉和提升，為將來進入社會，走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較廣泛，中小學教師、文秘、出版社編輯就業(yè)崗位比較普遍，村官、公務(wù)員等也是部分學生的選擇，這反映出學生不僅具備了專業(yè)素質(zhì)，也具備了不同行業(yè)需求的綜合素質(zhì)。從中國現(xiàn)代文學課程的教學實踐來看，漢語言文學專業(yè)其他課程，只有從教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等各個方面探索課程改革與建設(shè)的新思路、新方法，從重理論向重實踐轉(zhuǎn)變，不斷推陳出新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)面廣的應(yīng)用型人才的總目標。
關(guān)于現(xiàn)代文學論文范文二：現(xiàn)代文學教學改革途徑研究
一、中國現(xiàn)代文學教學發(fā)展面臨的困境
為促使學生在就讀期間掌握更多的技能性與實用性知識，實現(xiàn)更順利的就業(yè)，當前的很多高校都加大了實踐課與選修課的課時，而如現(xiàn)代文學這樣的基礎(chǔ)性科目的課時量則被大幅壓縮。就目前而言，諸多高校的現(xiàn)代文學一般都是93個課時，這對現(xiàn)代文學較長的發(fā)展史與眾多文學作品來說，根本無法做到精細的講解。盡管在教學過程中教師也盡量引導(dǎo)學生利用課余時間自己去學習，但效果甚微，因此如何突破課時量的困境是當前急需解決的問題。
二、中國現(xiàn)代文學教學的改革途徑
1.增強現(xiàn)代文學教學的趣味性教師不但要深入領(lǐng)會與掌握教學內(nèi)容，而且要做到將知識與趣味有機的結(jié)合，采用多種教學方法，避免以往枯燥乏味的“填鴨式”教學模式。具體來說，教師可以由淺入深的進行課堂教學，將
自己的獨特見解與認識融入到教學內(nèi)容之中，逐步引導(dǎo)學生進行思考。一味的講述各種著名作品未免過于呆板，教師可以適當?shù)募尤胍恍┳髡叩娜松?jīng)歷與社會背景，這不僅有助于學生了解作家的創(chuàng)作特點與思想觀點，而且有利于激發(fā)學生對現(xiàn)代文學的學習興趣與激情。
2.提高現(xiàn)代文學教學的開放性
采用開放性的文學教學主要表現(xiàn)在教與學這兩方面，傳統(tǒng)以教師教、學生聽為主的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，教師在教的過程中，除了講解客觀性的文學知識之外，對于主觀性的文學發(fā)揮知識，可以適當?shù)姆艑拰W生們的思考、想象空間，具體答案也不要拘泥于一個形式，可以讓學生們從自己的角度去評判、分析作品。學生只有在輕松、活躍的課堂環(huán)境中，才能夠最大程度的激發(fā)學習興趣，才最有可能將教師講授的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自己的認識、知識與技能。開放性的文學教學環(huán)境需要營造一個自由活躍的思維空間，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用。
3.加大現(xiàn)代文學教學的考核性
考試通常是督促與檢查學生學習的主要手段?？荚嚨闹攸c與難點劃分，對于引導(dǎo)學生的學習方向與學習方式非常關(guān)鍵，所以，在設(shè)計試卷題目的過程中要進行宏觀考慮，科學合理的安排布置各種題型的比例，保證學生既學到重點又能夠全面掌握相關(guān)知識。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通常情況下認知類的考試題占據(jù)百分之四十、分析綜合類的考試題占據(jù)百分之六十的比例比較合理，另外，分析綜合類的試題最好以測試學生的獨立學習、獨立分析與獨立解決問題的能力為重點，以此引導(dǎo)學生死記硬背的錯誤學習方法，促使學生真正的理解與掌握學習內(nèi)容。中國現(xiàn)代文學作為文學專業(yè)的一門主干課程，在推進高等院校教學改革發(fā)展的過程中，伴隨著教育改革與學術(shù)研究的逐漸深入，不僅面臨著重要的發(fā)展機遇，而且還面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。因此，作為高等院校的現(xiàn)代文學教師，必須放寬自身的學術(shù)研究眼光，轉(zhuǎn)變落后的教學思想觀念，突破傳統(tǒng)的教學模式與思維框架，建立現(xiàn)代化的教育觀念與學術(shù)認識，這樣才有可能為國家為社會培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的現(xiàn)代化人才。
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