兒童文學(xué)論文精選范文
兒童文學(xué),是一個重要的文學(xué)類別。它是指由成年人創(chuàng)作的,以未成年人為受眾的文學(xué)作品。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)論文,供大家參考。
兒童文學(xué)論文范文一:兒童文學(xué)課程教學(xué)加強(qiáng)策略
摘要:從高校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的角度來看,目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著一些問題。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中,需要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實踐;挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源,建立專門的兒童文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)部報刊,為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);教學(xué);創(chuàng)作
兒童文學(xué)是兒童成長的精神食糧。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與對教育的日益重視,兒童文學(xué)越來越受到重視,這從《兒童文學(xué)》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來。但目前,兒童文學(xué)還沒有成為中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科[1],兒童文學(xué)課程主要是納入小學(xué)教育專業(yè)。也就是說,現(xiàn)在的小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)的學(xué)生將要承擔(dān)起一線的兒童文學(xué)教學(xué)。從高校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的角度來看,目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著如下一些問題:一是創(chuàng)作實踐沒有引起足夠的重視;二是相關(guān)高校教師對大學(xué)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)關(guān)注多,而對自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠;三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠;四是缺乏兒童文學(xué)作品的刊發(fā)陣地。文章針對這些問題,結(jié)合兒童文學(xué)課程教學(xué)中的實踐,提出幾點(diǎn)思考。
一、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐
目前,“兒童文學(xué)”課程教學(xué)的重心落在基礎(chǔ)理論與基本知識上,主要包括兒童文學(xué)的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上,以傳授知識為主,而對于兒童文學(xué)創(chuàng)作這一塊則相對忽視。事實上,如果不深入了解兒童并嘗試進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作,兒童文學(xué)教育就很難擺脫成人思維模式,難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物:霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f:“童年時期幻想乃是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量,乃是心靈的杠桿,是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結(jié)論和證據(jù),不需要邏輯上的首尾一致,他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛抽象的概念……他們是多么強(qiáng)烈地追求一切富有幻想性的東西,他們是何等貪婪入迷地聽取關(guān)于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說明什么呢?說明對無窮事物的需求,說明對生活奧秘的預(yù)感,說明開始具有審美感;而所有這一切暫時都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點(diǎn)的特殊事物中為自己求得滿足。”[2]兒童的思維與成人思維存在很大的差異,切實進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的嘗試,可以促使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)身處地地以兒童的視角來觀察自然與社會,以兒童的思維來認(rèn)識自然與社會,以兒童的感情來表達(dá)自己的情感與思考,使自己以“童心”來進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作。這樣走向小學(xué)教育崗位,進(jìn)行兒童文學(xué)教育,就會更加貼近孩子們。如河池學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué),通過日常見習(xí)與集中實習(xí),切實的了解到孩子們在想什么,想干什么。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行的兒童文學(xué)創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學(xué)院韋夢玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學(xué)作品①,不僅強(qiáng)化了對大學(xué)課堂所學(xué)兒童文學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)等課程知識,還增進(jìn)了未來小學(xué)教師與兒童心智的“磨合”,為以后高效從事兒童文學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實踐
目前,高校教師對大學(xué)的兒童文學(xué)課程教學(xué)關(guān)注多,而對自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠。師范生總是要走向講臺的,要想提高兒童文學(xué)教學(xué)效果,就要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐,解決“如何教”的問題,提前積累經(jīng)驗,進(jìn)入角色。其實這個問題應(yīng)該是高校小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生共同面對的問題,要一起成長。學(xué)生的日常見習(xí)與集中實習(xí)可以為教師與學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實踐提供了很好的平臺。學(xué)生通過實習(xí),加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)實踐,教師通過帶隊指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等方式,加強(qiáng)對一線兒童文學(xué)教學(xué)實踐的了解與對學(xué)生的指導(dǎo),同時將先進(jìn)的兒童文學(xué)理念與具體的教學(xué)相結(jié)合,使得兒童文學(xué)教學(xué)在實踐中得到提升。就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實踐而言,我們在一線的兒童文學(xué)教學(xué)中,通過師生共同努力,做了許多思考與嘗試。比如有針對性地展開兒童文學(xué)教學(xué),有的孩子比較膽小,我們的學(xué)生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來講給他們。正好有學(xué)生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》,講述了一只名叫小小的可愛的小猴子,從膽子小到變得機(jī)智勇敢的過程。這類故事能夠有針對性地對孩子進(jìn)行心靈的啟發(fā)。又如進(jìn)行開放式的兒童文學(xué)教育,讓小學(xué)生也“參與”到兒童文學(xué)故事、童話的教學(xué),對同一個故事、童話,讓小學(xué)生“定制”自己喜歡的結(jié)尾,或者聯(lián)系自己展開想象,學(xué)生及時地根據(jù)具體情況加以點(diǎn)評與引導(dǎo),培養(yǎng)小學(xué)生的想象力,加強(qiáng)審美教育。如我們的實習(xí)生在講授洪汛濤《神筆馬良》時,將《假如》這一詩歌結(jié)合起來,并進(jìn)行開放式的結(jié)尾創(chuàng)作,讓每一位孩子通過這個句子來寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學(xué)中,既豐富了孩子們的想象力,又鍛煉了他們的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力,同時在老師的誘導(dǎo)下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學(xué)實踐中,貼近小學(xué)生的情感與生活,選取他們生活中的真人真事,以黑板報、手抄報等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學(xué)創(chuàng)作,這種“身邊的故事”在小學(xué)生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學(xué)根據(jù)其在宜州市第一小學(xué)中的見聞創(chuàng)作的兒童小說《回答專業(yè)戶》,就選取課堂上的真實一幕,進(jìn)行生動細(xì)致的描繪,得到這個班級小學(xué)生的喜愛。另外,對于孩子接受兒童文學(xué)的梯度也要有所考慮。低年級的孩子可能更喜歡簡單些的、認(rèn)知性的歌謠,如兒歌《數(shù)角》:“一頭牛,兩只角,兩頭牛,四只角,三頭牛,幾只角?別急,別急,請數(shù)好,要是牛犢沒長角!一張桌,四只角,兩張桌,八只角,三張桌,幾只角?別急,別急,請數(shù)好,要是圓桌沒有角!”而高年級的孩子更重樂趣性,故事情節(jié)上也要求更加復(fù)雜些。對此,我們可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀,如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品,高年級的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂趣與成長的動力,找到純真愿望的寄托。
三、挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源
兒童文學(xué)與民間口頭文學(xué)有天生的血緣關(guān)系。地方民間文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的兒童文學(xué)作品。河池學(xué)院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng),民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。這些資源,形式活潑,內(nèi)容豐富,通俗易懂,很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對于小學(xué)生而言,濃郁的地方特色具有親近感,鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認(rèn)同感,是很好的兒童文學(xué)教學(xué)資源。對于這些資源應(yīng)該予以充分的重視,大力挖掘與利用。在這方面,宜州市做了很好的嘗試,多次舉行“山歌傳承進(jìn)校園”活動。如宜州市第二小學(xué),將原汁原味的山歌對唱融入教學(xué),通過“山歌唱孝道”,如“父母恩德重于山,知恩報恩不忘本;做人飲水要思源,才不愧對父母恩”,“師恩母恩不可分,都是愛我一樣深;老師教我為人道,父母教我報母恩”,將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來,既弘揚(yáng)了地方山歌文化,又潛移默化地進(jìn)行孝道感恩教育。作為小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊,應(yīng)該注重挖掘這些教學(xué)資源。對此,我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采風(fēng),在此基礎(chǔ)上專門開設(shè)“桂西北山歌”,選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說、少數(shù)民族傳說等,如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說進(jìn)入課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后,在教學(xué)中根據(jù)具體情況,可以因地制宜、因族制宜,拓展第二課堂,進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)。
四、建立專門的兒童文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)部報刊
建立這一專門的“報刊”,可為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。沒有一個這樣的平臺,一些學(xué)生的優(yōu)秀兒童文學(xué)原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學(xué)社,創(chuàng)辦了一些社團(tuán)刊物,如河池學(xué)院的如“南樓丹霞”、“空谷”等,這些社團(tuán)刊物偶爾也刊登一些兒童文學(xué)作品,目前盡管還不是專門的兒童文學(xué)交流陣地,將來可以加大在這方面的力度,以此為特色,打造品牌,為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺,形成以高校為中心,以實習(xí)學(xué)生為紐帶,以各個小學(xué)為輻射點(diǎn)的兒童文學(xué)創(chuàng)作、批評、交流機(jī)制。一方面將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和各小學(xué)孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品刊登起來,及時見報,這對學(xué)生與“小作者”們都將是極大地鼓舞;另一方面,積極吸納孩子們的參與,真正地讓孩子們成為兒童文學(xué)的主體,參與到創(chuàng)作、欣賞之中,這將有利于加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的培養(yǎng)。
總之,在目前兒童文學(xué)還沒有成為中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科的前提下,我們盡可能地在課程教學(xué)的層面加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的力度,做了些初步的思考與嘗試。
參考文獻(xiàn):
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兒童文學(xué)論文范文二:小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用
摘要:在小學(xué)教育階段,語文是十分重要的科目,學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識,為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前,在小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅,學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容,能夠有利于其對語文知識的全面理解,因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)該意識到兒童文學(xué)與語教學(xué)之間的聯(lián)系,語文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源,進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此,本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開了分析,從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);作用
語文作為文化的重要組成部分,而且也是非常重要的交際工具,所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)其個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間,教師開展教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā),對兒童文學(xué)予以高度重視,在語文教學(xué)時,教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué),進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識??傊谛W(xué)語文教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、兒童文學(xué)內(nèi)涵
所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的,為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多,包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等,諸多的創(chuàng)作方式,都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn),與小學(xué)語文其他教育文章相比,其具有趣味性,所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中,應(yīng)該將兒童作為主體,向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操,為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]??傊?,兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵,對推動小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分,是語文教育的補(bǔ)充,對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言,是在五四新文化運(yùn)動的社會背景下產(chǎn)生的,所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究,將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論,進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始,其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時,通過開展小學(xué)語文教學(xué),對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,語文教材通過多次改編,并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作,目前,在新編小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例,所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時,兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之,兒童文學(xué)的產(chǎn)生,能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源
對于兒童文學(xué)而言,對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用,是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動的主要材料,學(xué)生通過參與實踐,能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力,所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,可以激發(fā)學(xué)生的潛能,為教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛,所以語文教師在課外活動教學(xué)過程中,應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會和表演等活動。同時,學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時,可以將兒童文學(xué)作為范本,所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如,在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中,語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理,通過講述寓言故事,使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章,學(xué)生仔細(xì)分析故事,可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲,對陶罐持有鄙視的態(tài)度,然后將二者埋在土里后,陶罐出土卻成為了文物,而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事,其實每個人都會有長處和短處,而我們一定要看到對方的長處,并正視自己的短處,只有這樣才能互相尊重,并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源,同時,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會做人的道理,并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]。總之,兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。
(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力
在語文教學(xué)過程中,教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容,有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前,在教育體制不斷完善的條件下,提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心,所以小學(xué)在語文教學(xué)期間,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識,而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言,其內(nèi)容和題材都相對廣泛,兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外,兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求,因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,從而為教學(xué)活動的開展提供有利條件。比如,在講解“小小竹排畫中游”期間,學(xué)生通過誦讀“小竹排,順?biāo)?,鳥兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游。”這首詩歌,并在教師的指導(dǎo)下,了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排,觀察江南秀麗的風(fēng)景,并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時,鳥兒歡唱,魚兒游動,從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外,借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫,呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此,在小學(xué)語文教學(xué)期間,兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、結(jié)束語
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分,所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué),有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué),從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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