外國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文范文
外國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文范文
每一個(gè)國(guó)家和民族都具有自己特色的文化和文學(xué),外國(guó)文化的產(chǎn)生伴隨著外國(guó)文學(xué)的出現(xiàn),從公元前開(kāi)始,就涌現(xiàn)出大量的外國(guó)文學(xué)作品,這些文學(xué)作品的流傳標(biāo)志著外國(guó)文學(xué)走向發(fā)展的頂峰,隨之而來(lái)的就是外國(guó)文學(xué)發(fā)展的高潮。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的外國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
外國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文范文一：高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文現(xiàn)狀分析
摘要：隨著外國(guó)文學(xué)作品在我國(guó)高中語(yǔ)文教材的出現(xiàn)頻率逐漸增多，外國(guó)文學(xué)作品的選文內(nèi)容對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的影響逐漸增強(qiáng)。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何利用好教材中的外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)是不少高中語(yǔ)文教師面臨的重要課題之一。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文現(xiàn)狀的分析，提出對(duì)改善我國(guó)高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的建議與思考。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材;外國(guó)文學(xué)作品;教學(xué)思考
引言
自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品逐漸增加，成為我國(guó)高中語(yǔ)文教材中不可分割的一部分，直接影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容。外國(guó)文學(xué)作品豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)的教材內(nèi)容，提高了高中生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生接觸到了更多類型的知識(shí)。然而在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中不論是在外國(guó)文學(xué)作品的選擇上還是教學(xué)上，都存在諸多亟待改善的地方。
一、高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文現(xiàn)狀
當(dāng)下我國(guó)的高中語(yǔ)文教材主要分人教實(shí)驗(yàn)版、蘇教版、滬教版和山東版這四個(gè)版本，有學(xué)者對(duì)這四個(gè)版本中的外國(guó)文學(xué)作品的選文數(shù)量、范圍、體裁和題材進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)選文在我國(guó)高中語(yǔ)文教材中所占的比例在15%至25%之間，選文大多數(shù)是來(lái)自于歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，亞洲和非洲國(guó)家的選文比較少見(jiàn)，但是所選文學(xué)作品的體裁比較豐富，包含詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、演講詞、序言、書(shū)評(píng)等形式。同時(shí)選文題材豐富，大多都表現(xiàn)出一種獨(dú)特的審美文化和高尚的人文情懷，使學(xué)生的視野和思維得到了拓寬，陶冶了學(xué)生的情操。此外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表示，我國(guó)高中語(yǔ)文的外國(guó)文學(xué)選文除了比較集中在某些地域內(nèi)外，還比較集中在某些時(shí)間范圍內(nèi)，比如有一半左右的外國(guó)文學(xué)作品是寫(xiě)于20世紀(jì)，還有超過(guò)1/3的外國(guó)作品是寫(xiě)于19世紀(jì)，其他時(shí)代的文學(xué)作品較為罕見(jiàn);當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材在外國(guó)文學(xué)的選文和編排方面，缺乏一定的時(shí)間順序，即沒(méi)有按照西方文學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)編排，文章之間缺乏聯(lián)系，思維過(guò)于跳脫，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散，缺乏教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
二、對(duì)高中語(yǔ)文選材中外國(guó)文學(xué)選文的思考與建議
有教育學(xué)者曾指出，當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文教材在選文上過(guò)于單調(diào)，視線過(guò)于集中在有限的文章上，視野局限在某些特定的時(shí)空范圍內(nèi)，缺乏通觀古今，放眼世界的目光。筆者認(rèn)為在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的選文時(shí)要注意擴(kuò)大選文的渠道，放眼世界，選擇那些能夠滿足學(xué)生精神需求和能夠給學(xué)生帶來(lái)“正能量”的外國(guó)文學(xué)作品。由于語(yǔ)文是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)和社會(huì)風(fēng)俗等方面的綜合反映，因此在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的選文時(shí)，注重文學(xué)作品的時(shí)代性與地域性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收到更廣泛的知識(shí)和信息，不僅要選擇歐美文學(xué)，還要加入更多的亞非文學(xué)、大洋洲和海外華文。高中語(yǔ)文教材的外國(guó)文學(xué)選文應(yīng)該符合高中的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)高中生的認(rèn)知水平，因此在選文過(guò)程中要把握好選文的難易程度，不能過(guò)于拔高，這樣不僅影響教師的正常教學(xué)，而且容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫;如果選文過(guò)于簡(jiǎn)單，則有可能教學(xué)意義被減弱，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)甚幫助，反而有可能影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。因此，像《變形記》、《等待戈多》、《百年孤獨(dú)》等立意較深、表現(xiàn)較為深刻的外國(guó)文學(xué)作品在錄入高中語(yǔ)文教材中時(shí)，就需要慎重考慮，如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》等外國(guó)文學(xué)作品是比較適合高中生學(xué)習(xí)和閱讀的，學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)涵。此外，還需要注意在高中語(yǔ)文教材的外國(guó)文學(xué)作品選文過(guò)程中，編排者要注意與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)時(shí)代的特征，傳遞時(shí)代的新思想，選擇一些時(shí)新的文學(xué)作品和體裁。
三、對(duì)高中語(yǔ)文選材中外國(guó)文學(xué)選文的思考與建議
(一)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多維視角切入。
在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，從多維視角切入，重新把握教學(xué)的重點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是高中語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都比較刻板，且由于語(yǔ)文考試中所涉及的內(nèi)容大多是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)包括文言文、現(xiàn)代文等，對(duì)外國(guó)文學(xué)的考察較少，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)不受重視。教師要摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中不合時(shí)宜的地方，接受新的教學(xué)思想，采取新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生多接觸外國(guó)文學(xué)作品，提高學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的理解和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，掌握更多的知識(shí)和能力。此外，教師也可以在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作背景和信息，從而提高教學(xué)有效性。
(二)活用教學(xué)策略，采取多元教學(xué)。
在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師可以采取橫向或者縱向比較的方式，即將中西方的文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比或者是將不同時(shí)期、不同作者的西方文學(xué)作品進(jìn)行比較，從而跨越中西文學(xué)的文化界限，將之看成一個(gè)統(tǒng)一體，更系統(tǒng)地向?qū)W生展現(xiàn)出外國(guó)文學(xué)作品的文學(xué)價(jià)值和獨(dú)特的審美文化，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作品想要表達(dá)的內(nèi)容和深層含義。除了以上的比較式閱讀之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品有更深的理解，比如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等作品，從而了解寫(xiě)作的背景和作者可能想表達(dá)的思想。教師可以使用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式，使教學(xué)更加生動(dòng)有內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受高中語(yǔ)文教材的直接影響，外國(guó)文學(xué)是高中語(yǔ)文教材中的重要組成部分。因此，改進(jìn)和完善高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文現(xiàn)狀，改革相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，是十分有必要的。這是素質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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外國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文范文二：高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)與教學(xué)策略
摘要：外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)入高中語(yǔ)文教材，對(duì)提升學(xué)生審美品位，開(kāi)闊學(xué)生文化視野等方面起到越來(lái)越重要的作用。針對(duì)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解存在的一定難度，文章從中外文化差異、中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法等方面，分析高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)，并指出相應(yīng)的教學(xué)策略，即及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用多樣化教學(xué)方法和重視課外閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;外國(guó)文學(xué);難點(diǎn);教學(xué)策略
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科和人文學(xué)科，可以通過(guò)文學(xué)作品，提高學(xué)生的道德情操和審美品位。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師必須明確重難點(diǎn)，并采取有效措施，幫助學(xué)生在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)
1.中外文化差異
受生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國(guó)的文學(xué)作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈政治批判色彩的文章。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)作品是，就較難理解其文學(xué)含義。此外，許多外國(guó)文學(xué)作品中涉及到的倫理關(guān)系、婚姻關(guān)系等因素，也會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的講解和引導(dǎo)。
2.中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法
相較于中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作，外國(guó)文學(xué)作品較多運(yùn)用意識(shí)流、蒙太奇、冷漠、同時(shí)性、荒誕等創(chuàng)作手法。例如英國(guó)作家伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》就是采用了典型的意識(shí)流手法。高中學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)中的創(chuàng)作手法相對(duì)陌生，這無(wú)疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。
二、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略
1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，教師必須充分重視外國(guó)文學(xué)作品的講解和閱讀，將外國(guó)文學(xué)教學(xué)視為高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。其次，在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國(guó)文學(xué)作品。例如夏目漱石和村上春樹(shù)的小說(shuō)、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對(duì)世界文學(xué)發(fā)展具有重要意義的作家、作品，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦合適的外國(guó)文學(xué)作品，并為學(xué)生講解相關(guān)的外國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生形成更加開(kāi)闊的文化視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
2.采用多樣化教學(xué)方法
首先，可以采用情景遷移教學(xué)法。即在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生解析作品中的情感和人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生將作品中的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，很難理解課文中涉及到的等級(jí)制度，及其對(duì)主人公心理產(chǎn)生的影響。這導(dǎo)致很多學(xué)生將馬蒂爾德視為一個(gè)貪慕虛榮的女人。這無(wú)疑未能真正領(lǐng)悟到作品的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫斑w移，幫助學(xué)生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動(dòng)人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會(huì)心有不甘呢?這就可以促使學(xué)生聯(lián)想到自己在現(xiàn)實(shí)生活中也曾出現(xiàn)類似遭遇和情感，認(rèn)識(shí)到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到主人公的心酸與無(wú)奈，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀。其次，還可以采用對(duì)照教學(xué)法。即將多種作品或材料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在比較過(guò)程中對(duì)作品進(jìn)行多方位解讀。這種教學(xué)方法相對(duì)自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內(nèi)容，還可以比較作品的情感。在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，主要是比較中國(guó)文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。這不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作品，還能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，也可以運(yùn)用探究教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并為學(xué)生布置探究任務(wù)：介紹并分析世界文學(xué)作品中的吝嗇鬼形象。讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，并選擇合適時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這種專題探究可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，并對(duì)葛朗臺(tái)、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴(yán)監(jiān)生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
3.重視課外閱讀
課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累的有效途徑。因此，在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中必須重視課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等內(nèi)容，對(duì)中外文化差異有更加科學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也要積極閱讀外國(guó)文學(xué)作品，了解外國(guó)文學(xué)的新理論和新作品，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自身的閱歷，對(duì)所讀作品進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究和思考。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦合適的外國(guó)文學(xué)作品，并充分利用課前、課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行探討交流，并在交流過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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