中國現(xiàn)代文學畢業(yè)論文
中國現(xiàn)代文學畢業(yè)論文
現(xiàn)代文學景象的生成,從某種意義上說,也是現(xiàn)代文學出版機制運行狀況的反映。下面是學習啦小編為大家整理的中國現(xiàn)代文學畢業(yè)論文，供大家參考。
中國現(xiàn)代文學畢業(yè)論文范文一：我國現(xiàn)代文學課程改革研究
自國家提出高校應用型建設的教育方向以來，以就業(yè)而非學術為導向，培養(yǎng)具有較強實踐能力和競爭能力的應用型人才，成為轉(zhuǎn)型高校的培養(yǎng)目標。中國現(xiàn)代文學是漢語言文學和相關文科應用型專業(yè)的必修課程，在教學上要與時俱進，開展有意義的探索，不僅需重塑教學體系，更要落腳于教學模式的具體創(chuàng)新，幫助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)對文學作品的鑒賞力并將其內(nèi)化為人文素養(yǎng)，以適應當前人才培養(yǎng)的需要。
一、中國現(xiàn)代文學課程改革的現(xiàn)實語境
從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，不僅確立了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，也使培養(yǎng)應用技能型人才，即既有專業(yè)素養(yǎng)、技術實力，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及較強的職業(yè)適應能力和實踐能力的復合型人才，成為當前教育改革目標的必然選擇。現(xiàn)今很多高校都在適時向應用型院校轉(zhuǎn)型，這使得應用技術人才成為高校的培養(yǎng)目標，畢竟社會更多需要的是應用型人才。高校應用型轉(zhuǎn)型以及應用型專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅是堅定不移地促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會管理全面創(chuàng)新的重要舉措，也為針對不同學習條件、學習風格、學習能力及水平的學子，實施不同進度、廣度、深度的教育模式，使他們未來走上社會能夠找到更為契合自身能力水平的職業(yè)發(fā)展之路提供了現(xiàn)實依據(jù)。中國現(xiàn)代文學一直是中文及相關專業(yè)的基礎課之一，歷來備受重視。20世紀80年代，眾多博士點、碩士點的建立，不斷強化著中國現(xiàn)代文學的學科建設。作為一門基礎必修課程，在漢語言文學及相關文科應用型專業(yè)中都有開設。隨著應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，中國現(xiàn)代文學在教學上也出現(xiàn)了一些阻遏學科發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)在學生的學習越來越明顯的傾向性。一些應用型專業(yè)，如戲劇影視文學、播音主持藝術等，和專業(yè)技術課相比，部分學生嚴重忽視中國現(xiàn)代文學的學習，他們認為那些文人墨客和風花雪月與自己所學的專業(yè)沒什么關系，因此缺乏主動學習的積極性。由于不重視，導致課上不專心聽講，課后的文學品鑒時間也被擠壓殆盡。作為文科專業(yè)基礎課程的中國現(xiàn)代文學，其教學核心是讓學生了解文學史，感受文學的精神，體驗文化的魅力。閱讀作品對中國現(xiàn)代文學學習的作用巨大，學生若缺乏閱讀量，就難以理解教師講授的內(nèi)容，也無法掌握品鑒文學作品的法門，更不能感受文學作品無限生動、具有豐富內(nèi)涵的精神世界。誠然，出現(xiàn)如此現(xiàn)狀不排除學生在就業(yè)壓力下產(chǎn)生的急功近利心理的消極影響，但更為復雜的原因還有中國現(xiàn)代文學課程本身的定位不夠精準。只有正視和認真思考我們所面臨的困境，才能夠夯實課程改革的基礎。中國現(xiàn)代文學課程已開設多年，無論是相關教材的出版，還是各高校教師團隊的建設、教學設備的改進以及教學方法的完善等，都有了長足發(fā)展。但是，在高校應用型轉(zhuǎn)型背景下，在專業(yè)導向的指引下，原有的中國現(xiàn)代文學教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等已不適應文科應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。中國現(xiàn)代文學既是文科應用型專業(yè)的基礎課程，也是主干課程，其教學成效直接作用于文科應用型專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量。當前，社會對人才發(fā)展提出了新的要求，中國現(xiàn)代文學課程的改革勢在必行，要跟上時代的步伐，體現(xiàn)新的專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的應用能力和提高綜合素質(zhì)是發(fā)展的題中之意。
二、中國現(xiàn)代文學課程改革的有效路徑
(一)確定注重基礎、突出能力、追求創(chuàng)新、發(fā)展個性的培養(yǎng)目標
當前，應用型轉(zhuǎn)型院校的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)出能夠很好地適應社會、改造社會、推動社會發(fā)展的具有一定人文素養(yǎng)和綜合能力的應用型人才。經(jīng)過四年的學習，學生不僅要掌握某一特定職業(yè)領域的相關理論知識，有較強的解決實際問題的能力，有專業(yè)技術，能完成管理工作，更要有良好的人文素養(yǎng)。為此，各高校紛紛提出以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的教育理念。同樣，中國現(xiàn)代文學除注重學生的素質(zhì)教育，包括文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，更注重能力的培養(yǎng)，弱化學術探討。這里說的能力涵蓋學生畢業(yè)后能夠勝任某項工作的專業(yè)能力，在工作中有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力以及人際交往、協(xié)調(diào)關系、適應工作環(huán)境等能力。中國現(xiàn)代文學課程要打通學科專業(yè)知識與當下社會人生的聯(lián)系通道，因材施教，使學生通過學習，能夠根據(jù)自己對世界的認識、感悟，以寬廣的人文情懷去感知與體驗，以較強的審美感悟力及探究和判斷力，展開對社會的審美與思辨。第一，將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國現(xiàn)代文學教學的核心。當前的中國現(xiàn)代文學教學過多注重學術，人文關懷不夠。這是學生對中國現(xiàn)代文學課程沒有熱情、缺乏激情的重要原因。從根本上講，中國現(xiàn)代文學不只是一門“學科知識”，而是與每個人的人生意義、人生追求有著強烈關聯(lián)的。因此，中國現(xiàn)代文學教學應該注重研究經(jīng)典作品，透析其中蘊含的審美意象和精神傳承，也就是說，要將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國現(xiàn)代文學課程教學的核心。第二，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到中國現(xiàn)代文學的教學實踐中。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力是學生可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。文學是人學。“一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影”。“一個時代的優(yōu)秀文學作品是這個時代的千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線”。中國現(xiàn)代文學中的經(jīng)典作品，為學生呈現(xiàn)出一個宏大的信息源，反映著創(chuàng)作者對社會的關心，對人生的關注，對自然的關懷。其中既有本體層面的終極關懷，又有現(xiàn)實人生層面的人間情懷。學生在閱讀的過程中結(jié)合自身的生命體驗，自覺主動地去研究、解讀，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新實踐能力在這個過程中就會內(nèi)化、升華。第三，將閱讀感受積極轉(zhuǎn)化為審美感悟能力。文學以對美的尋求、揭示、建構(gòu)和表現(xiàn)，滿足了人類的審美需要，豐富著我們的精神世界和文化生活，并因此確立了自身存在的根據(jù)和價值。中國現(xiàn)代文學課程的一個重要作用就是通過對經(jīng)典作品包含的文化、藝術品格和思想價值的解讀，積極培養(yǎng)學生的審美性情感，使其具備正確感知世界的能力。第四，在對作品的梳理中加強語言表達及寫作能力的培養(yǎng)。對于文科應用型專業(yè)學生而言，能說、會寫是他們必備的基本素質(zhì)與技能。深厚的專業(yè)基礎、高水平的寫作能力、高水準的交流溝通能力，是應用型專業(yè)畢業(yè)生將來立足社會的本領，其功夫的高下直接決定著未來職業(yè)的發(fā)展。在中國現(xiàn)代文學教學中，學生通過閱讀經(jīng)典文學作品，表達和寫作能力都將有大幅度的提升，而在梳理作品思路的過程中，分析能力也會得到進一步的強化。
(二)教學內(nèi)容既以文學為本位，追求文學的生命力，又不拘泥于課本
一直以來，中國現(xiàn)代文學教學都較注重文學史知識的傳授，追求的是學科的系統(tǒng)性和科學性，教學模式呆板、僵化，不能深刻地解讀作品，僅停留在對文學知識的講解層面。學生的學習興趣不高，缺乏綜合素質(zhì)與能力的提升、修煉。優(yōu)秀的文學作品具有蓬勃的生命力，而這種生命力之所以能夠延續(xù)，就是其作品中體現(xiàn)的個性特點，正是這些差異性的特質(zhì)豐富了文學作品的審美屬性。而中國現(xiàn)代文學呆板、僵化的教學模式，恰恰扼殺了文學作品的生命力。應用型轉(zhuǎn)型背景下，中國現(xiàn)代文學教學應以文學為本位，突出作品的審美屬性，培養(yǎng)學生的想象力、審美力和情感體驗力。首先，在教學中要“精選”作品，開拓學生的思維。“精選”的作品既要突出文學審美的標準，盡量選收藝術成就高的作品，也要使學生思考當下的生存狀況，積極地尋求答案。其次，在教學中要“精講”作品，引導學生進入廣闊世界。即要求教師摒棄對“深厚”理論素養(yǎng)的炫耀，為學生梳理中國現(xiàn)代文學獨特的思想、藝術特征，打開通往無限生動、無限豐富的文學作品世界之窗，讓他們在學習的過程中體會現(xiàn)代人的精神追求，有效激發(fā)出學習的興趣和激情。最后，在教學中要“精練”作品，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)代文學教學幾乎沒有“精練”作品的概念。這是一種“把文學感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”的教學理念，目的是進一步強化課程的文學品性，把培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)作為重要的目標，使學生的文學鑒賞能力、閱讀和寫作能力得到提高。在“精練”作品的過程中，深度考量其中所包含的人文情感，將其滲透到學生的思維中，以形成正確的人生觀、價值觀。
(三)創(chuàng)新教學方式，增強教學吸引力，不斷提高教學實效
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”，“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。由此可見，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才，應改變以教師為主的授課模式，以學生為主，尊重學生的主體性;要創(chuàng)新教學方式，吸引學生積極參與課堂教學，幫助他們從簡單的知識接收變?yōu)樯钊氲恼J知建構(gòu)。第一，合作探究，促使學生進行主動的認知建構(gòu)。首先要求學生課前對作品有一定的了解，形成自己的閱讀體驗;然后，在課堂上請同學做體驗報告;再后，其他同學可以對報告展開討論，并提出自己的看法，進一步拓展觀點;最后，教師進行引導性的總結(jié)。引導學生在實際的討論中學會感受、思考、判斷，而不是從教師那里直接獲取知識。在這樣的課堂上，教師不是知識的傳授者，而是課堂的組織者;學生也不是被動地接收知識，而是建構(gòu)著自己的認知體系。第二，創(chuàng)設情境，促進教學實效性的提升。創(chuàng)設有效的教學情境，有利于導入新課，能激發(fā)學生探索研究的熱情。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設計一些有創(chuàng)意的、學生可以自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)。如針對重點問題，讓學生用一個新穎的表演形式來“表演”問題，然后教師再根據(jù)學生的“表演”查缺補漏，因勢利導。在這樣的情境中，沒有枯燥乏味，有的是學習的樂趣，學生進行的是有效的、有意義的學習，大大提升了課程教學的實效性。第三，注重課外拓展，開闊學生的文學視野。教師應該充分發(fā)揮課外學習的輔助作用，幫助學生在教學計劃之外，開展與課堂教學聯(lián)系緊密的、有意義的課外活動，如成立話劇社，把經(jīng)典的藝術作品搬上舞臺。在豐富的課外活動中，學生充分感受著藝術的魅力，思考著作品的思想精髓，在對作品的討論中，拓展自己的文學體驗，獲取文學知識，感知文學精神，形成個人獨特的文學思想。在高校應用型轉(zhuǎn)型的背景下，中國現(xiàn)代文學教學面臨新的挑戰(zhàn)。積極應對挑戰(zhàn)，致力于學科的改革轉(zhuǎn)型，是應對社會對應用型人才需求的必然之路。綜觀當前的中國現(xiàn)代文學教學，僵化陳舊的教學模式已不利于新形勢下的人才培養(yǎng)要求。因此，需要重新定位課程的教學內(nèi)核，精選教學內(nèi)容，探索多樣化的教學模式，設計全新的課程教學安排，將培養(yǎng)學生的應用能力和提高綜合素質(zhì)作為發(fā)展的題中之意。
中國現(xiàn)代文學畢業(yè)論文范文二：現(xiàn)代文學課程教學策略的創(chuàng)新
要想確保我國教育的不斷發(fā)展與實力的不斷增強，就必須要不斷促使教學質(zhì)量的提高，在具體的教學改革實施的過程中，有效規(guī)劃培養(yǎng)人才的目標，課堂是教學的關鍵場所，教師必須實施科學、可行的現(xiàn)代化文學課程教學策略，在具體的課程教學過程中實施人性化、開放化的教學策略，促使教育實踐的有效實現(xiàn)。
一、教學重點的轉(zhuǎn)變
教師在對文學課程的內(nèi)容以及知識進行講授的過程中，必須對文學教學內(nèi)容進行重點講解，對客觀事物的學習重要性給予講解，使學生對文學內(nèi)容的真實性進行自我探索與分析，充分發(fā)揮自身的想象力，加強對文化實踐價值的重視。教師還需要將文學派系以及文學運動進行有效的聯(lián)合教學，使各個學生對文學的動力給予充分的了解，過去在教學過程中，教師沒有對學生的拓展性學習給予充分的重視，學生的學習過程都較模式化，阻礙了學生的正確文化思想的有效形成。在中國現(xiàn)代化文學課程教學中，不僅要對學生講解課程的具體內(nèi)容，還需要對有效學習的方式給予重視，教師可以根據(jù)一些辯論賽、文學活動等，使文學在學生心中塑造成良師益友的形象，培養(yǎng)學生洞察力，使學生在課程教學中能夠互相合作，互相幫助，使語文素養(yǎng)的不斷提高。
二、教學方式的轉(zhuǎn)變
中國現(xiàn)代文學課程需要轉(zhuǎn)變教學方式，建立開放性的一種學習方式，為中國現(xiàn)代化文化課程提供動力，將創(chuàng)痛的教學逐漸向現(xiàn)代化教學的方式轉(zhuǎn)變，教師必須在教學過程中建立有效的師生交流，一同建立現(xiàn)代化的教學方法的有效發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)的學習思路進行改變，采用現(xiàn)代化教學方法將學生為主體的教學方式充分的實現(xiàn)，設計合理的學習任務，將學生的主體地位充分的發(fā)揮出來，師生通過建造社會化與互助化的學習社群，一同享受文化的學習過程，營造開放性的學習課程，將自我知識的構(gòu)建以及能力的培養(yǎng)有效的實現(xiàn)。
三、考核方式的轉(zhuǎn)變
首先，單純對課程培養(yǎng)目標的要求給予重視，沒有將整體目標與實際教學與階段性學習考核充分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的章節(jié)教學中，其要求較不具體與明確，這對學生自我評價造成了困難，對學生階段性的成果的考量也不夠強，不能進行自我調(diào)控。只在期末進行一次考試，沒有對學生的改進與發(fā)展功能進行充分的評價，盲目追求學生考試分數(shù)，并沒有真正關心在考試過程中學生存在的具體問題，也沒有對學生其他方面發(fā)展中的不足給予重視。其次，中國現(xiàn)代文學課程教學的考核方式還不夠開放，絕大部分的信息與文化、生活的關系脫離，考核程度沒有使學生的人文精神與社會意識得到拓展，課程的綜合性內(nèi)容也沒有很好的實現(xiàn)，學生學習的知識不能將自身的真正水平充分的反應出來，社會實踐也沒有納入到考核中，致使學習內(nèi)容與社會實際嚴重脫離，特別是在考核中，只重視知識的檢測，沒有設計對學生的人文素養(yǎng)的提高。
四、中國現(xiàn)代文學課程教學策略創(chuàng)新的有效方法
(一)明確評價的內(nèi)容與標準，實現(xiàn)自我測評
自我測評能夠促使學生的自我調(diào)控能力不斷增強，也是促使學生后設認知能力不斷提高的一種關鍵方法。在進行評估時，必須使學生對專業(yè)培養(yǎng)的目標有所明確，同時使其內(nèi)化為課程學習時的主動追求，另外，還需要對此課程的學習整體目標以及具體章節(jié)要求給予充分的了解，促使學生在具體章節(jié)學習過程中，能夠?qū)ψ陨淼膶W習有所反思，將存在的距離充分明確，能夠及早的改正，獲取與課程目標要求統(tǒng)一的學習成果，促使學生在自我測評以及反思的過程中掌握學習的方法。
(二)對學習評價體系的不斷完善
在學生群體中開展課程全新的學習方式，可以開設一些小論文的比賽，采用口試制度，教師進行點評，將傳統(tǒng)的學習思路有所改變，除了加入鄙視內(nèi)容以外，還需盡可能的提供合理、有效的學習體制，文學教學內(nèi)容必須教學要求、標準充分的結(jié)合，加設口試以及自主發(fā)揮的部分，促使各個文學學生能夠綜合評價。中國現(xiàn)代文化課程學習的主要目標就是促使學生文學鑒賞能力的不斷提高，所以，在文學課程的各個學習階段，學習的內(nèi)容必須具有較強的針對性，小論文的撰寫能夠促使學生的學習思路不斷的提高，口試制度的劍客能夠?qū)W生只會讀寫，不會說評的不足有所改善，學生可以根據(jù)口試內(nèi)容進行答辯，促使學生的知識學習以及自身能力的不斷提高。
(三)考核方式的開放性
走出考場，實現(xiàn)研究課題的開放性考核方式。學生能夠?qū)⒄n程目標有效的完成，主要是在是不是將所學習的知識內(nèi)化為全面分析問題以及解決問題的能力方面。在對課程的整體評價考核時，給學生一個全面的命題，在較充裕的時間范圍內(nèi)，走出考場，根據(jù)資料的有效查閱，對問題的深入思考與研究，對學生的知識體系以及能力體系充分的調(diào)動起來，并對學生的解決問題能力充分的考查。
五、總結(jié)
綜上所述，要想使中國現(xiàn)代文學課程教學的質(zhì)量不斷提高，促使學生自身文化素養(yǎng)的不斷提高，使學生具備較強的社會實踐能力，就必須要將中國現(xiàn)代文化課程教學重點、教學方式以及考核方式進行不斷的改變。
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