新聞傳播學論文
新聞傳播學是一個內容廣泛的邊緣性學科,其理論來源復雜,且就業(yè)面十分廣泛。下面是學習啦小編為大家整理的新聞傳播學論文，供大家參考。
新聞傳播學論文篇一
傳播學視角下微課探析
摘要：從傳播學視角來看，微課屬于教育傳播活動的媒介，應遵循相關的學習理論和認知規(guī)律。運用傳播學框架、使用與滿足、符號互動等理論研究微課，對微課突出主題、激發(fā)學生學習興趣、滿足學生需求、以及實現(xiàn)微課教學目標具有重要的意義。
關鍵詞：微課;傳播學理論;特點;策略
伴隨現(xiàn)代信息技術發(fā)展，教育與信息技術相結合的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，以微課、慕課、翻轉課堂為代表，基于視屏媒介的創(chuàng)新教學形式獲得教育界的普遍認可，并得到逐步推廣運用。微課制作簡便，符合學生碎片化學習與移動學習的需求，深受廣大學生的歡迎。從教育傳播活動來看，微課是傳播知識和技能的媒介。從傳播學的相關理論研究微課，有利于全面和深刻地認識微課的特點，進一步探索微課設計和制作策略。
1微課的起源和定義
在信息社會，由于人們的生活和工作節(jié)奏快，抓住教學重點和要點，節(jié)省時間，成為時代的潮流，微課應運而生。微課是在信息技術支持下教學方法變革的產物。微課又叫微課程(Microlecture)，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、社區(qū)學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年提出的一個概念。美國可汗學院利用錄屏技術開發(fā)了3000多門在線圖書館微型教學視頻課程，為世界各地網絡學生提供服務。從2010年以來，我國微課的發(fā)展很快，推廣和普及迅速。目前還沒有微課的統(tǒng)一定義。廣東省佛山市教育局教育網絡信息中心胡鐵生認為：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，把教學視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點的教學活動中，運用和生成的各種教學資源的有機結合體。
張一春教授認為：微課是指為了使學習者獲得自主學習的最佳效果，通過信息化教學設計，以流媒體形式展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短而完整的教學活動。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。人們對微課定義表述各異的原因是由于人們對微課的特點和本質屬性認識不同。有的人認為微課就是一堂教學課，如張一春教授強調微課是完整的教學活動;有的人認為微課是對傳統(tǒng)單一教學資源繼承和發(fā)展而產生的一種新型教學資源，如焦建利教授認為微課就是在線教學視頻。本文從傳播學的視角分析認為微課就是一種傳播方式，其中傳播介質是視頻，傳播的客體是教學內容。微課的教學主題明確，內容精煉，是一個能實現(xiàn)教學目標的完整教學過程，并以流媒體形式傳播視頻。微課既不是一堂完整的教學課，也不是一堂教學課的視頻片段。從微課的內容來審視，微課是教學課;從微課呈現(xiàn)形式來審視，微課是視頻媒介;從微課可儲存、可反復使用的特點來審視，微課是教學資源。因此，微課是以一定組織關系、方式打造成的一個主題式教學資源單元。
2微課的主要特點和教學優(yōu)勢
2.1微課的主題單一、教學容量小，有利于學生把握重點和發(fā)揮積極性
一個微課只是傳授一個知識點的課程，或闡明一個道理，或說明一種技能，或表述一種方法，微課主題突出，內容單一，教學容量小。微課主題單一是議程設置教學傳播理論的體現(xiàn)。議程是指依據(jù)問題或事件重要性加以排列的順序[5]。傳播學的議程設置理論認為，傳播媒介不是“鏡子”式地反映傳播內容，而是選擇重要的內容進行加工整理，并賦予一定的結構秩序傳播給受眾。把事物的主導屬性傳達給受眾，從而影響受眾對事物性質的認識、判斷和態(tài)度，達到影響受眾認知效果的目的。微課是從知識群中篩選出的主題，抓住了事物的主導屬性，然后把每個主題制作成獨立的微課，并按一定秩序傳遞給學生。這遵循了認知規(guī)律，有利于學生循序漸進地學習，并能把握學習的重點和難點，保持學習興趣。微課的教學容量小，一般微課的教學時間都不超過10分鐘。根據(jù)人的認知心理特征，這是學生持續(xù)保持注意力和興奮度的最佳時間。因此，微課能很好地調動學生的學習積極性，學生能夠獲得最好的學習效果。
2.2微課視頻媒體元素多樣化和音像同步合成，學生能獲得的知識真實感強、信度
高微課視頻畫面主要由文字、圖表、實物組成，即使是實驗類微課，也只講解操作過程，教師不出現(xiàn)在視頻中。這樣學生不受教師情緒的影響，有利于學生集中學習注意力。運用同步錄音合成技術制作微課，提高了教學內容的信度。據(jù)傳播學者研究，在信息傳播中，來源于不同傳播者(信源)的同一信息對受眾的影響并不一樣。一般來說，信源的可信度越高，傳播內容的可信性越強。微課由教師自己制作，聲源來自于教師，不必另外配音，教學的真實感強。學生對信源的信任度與對傳播內容的信任度兩者之間高度正相關。教師熟悉教學內容，設計的微課教學內容合理，并以自己最熟悉的教學方法展示給學生。教師權威性高，教師信源的可信度高，他們制作的微課對學生吸引力強，并能調動學生的學習積極性，從而提高學習效果。
2.3微課技術成熟和流媒體傳播;方便教師設計制作和學習者自主學習
由于信息技術快速發(fā)展，以及攝像技術廣泛運用，設計和制作微課的技術都非常成熟，教師都可以設計制作微課。微課通過網絡媒介傳播，形成媒體流。媒體流可以克服單一媒介傳播的有限效果缺陷，并對受眾產生潛移默化的效果。由于微課容量小，學生可以通過電腦、手機、MP4，或其他移動終端設備學習，學生自主學習方便。
3設計制作微課的策略
3.1主題導入，教學環(huán)節(jié)完整
新聞媒體往往追求先入為主的傳播效果，這遵循了框架傳播理論?？蚣?frame)是指人們用來認識和闡釋外在客觀世界的認知結構。框架傳播理論認為，框架是人們已有的知識體系或認知定勢，人們根據(jù)既有的框架來建構(framing)對新事物的認識。學生通過學習掌握知識是一個認知過程，傳播微課的目的是讓學生建構新的知識或技能。因而，微課設計制作者應遵循框架傳播原理。一堂微課教學時間短，教師要開門見山或直截了當?shù)貙胛⒄n教學主題或教學目標，以提高學生的學習興趣，固化學生的認知定勢。微課不是截取傳統(tǒng)教學課的一個片段，是一個完整的教學過程，應該包含教學導入、課程講授、課程小結和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。教學總結應緊扣主題，語言簡要。
3.2滿足學生的需求，多種媒體元素融合
使用與滿足傳播理論把能否滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的重要標準。一些學者認為，人們有選擇地接觸特定的媒介或內容，接觸行為是為了滿足需求。無論滿足與否，目前的接觸行為將影響其選擇媒介使用的行為。因此，學生是否喜歡微課的關鍵在于學習微課能否滿足學生的需求。因此，確定微課的主題，選取教學內容，優(yōu)化媒體組合，這一切都依據(jù)學生的學習需求。滿足學生的學習需求是教師設計制作微課的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學生掌握知識的特點，選取教學主題和教學內容;根據(jù)學生的年齡特征，確定微課的教學時間。一般來說，中學的微課教學時間控制在10分鐘以內，大學微課的教學時間可控制在15-20分鐘。應根據(jù)學生的偏好，選擇媒體元素，把字幕、音樂、圖像、圖片、動畫、操作錄屏等元素有效融合起來，使用豐富多彩的展現(xiàn)方式。
3.3把握學生的知識結構，合理運用鏡頭語言藝術教學
過程是一個傳播過程。依據(jù)傳播學的符號互動理論，教育傳播的實質是師生之間不斷進行編碼和譯碼的過程[7]。這要求教師把教學信息轉化為符號(語言、文字、圖、表等)，學生通過符號間接地認識教學內容，然后再把符號譯碼轉化為知識和技能。只有通過交換，才能實現(xiàn)教師的傳播意圖。要實現(xiàn)交換，必須滿足兩個前提條件。一是人們對傳播中使用的語言、文字等符號的含義有共同的理解;二是人們有大體一致或接近的生活經驗和文化背景。按照符號互動理論，要通過微課有效地傳播教學信息，除了師生都具有聽、說、看、讀的編碼和譯碼能力外，還必須使符號轉換保持在共同的經驗范圍內。因此，微課設計者要研究和發(fā)現(xiàn)學生的生活經驗和知識結構，正確運用畫面情境，以及屏幕推、拉、切換的鏡頭語言藝術，了解學生的生活經驗和學習能力。
4結語
微課滿足了現(xiàn)代人碎片化學習的需要。從教育傳播活動來看，微課是傳播知識和技能的媒介，是一種教學資源。從傳播學理論來看，微課遵循了認知規(guī)律和傳播規(guī)律，具有傳播優(yōu)勢。微課設計和制作者應運用傳播學的框架、使用與滿足、符號互動等理論，突出教學主題，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能更好地提高教學效果和實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
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新聞傳播學論文篇二
韓劇熱播現(xiàn)象傳播學探討
摘要：從韓劇被引進我國播出后，迄今已有20余年，掀起了一輪又一輪的收視熱潮，在我國文化市場形成了“韓劇熱播現(xiàn)象”。本文從傳播學的視角，分析韓劇在我國的熱播現(xiàn)象。
關鍵詞：韓劇;中國熱播現(xiàn)象;傳播學
韓國電視連續(xù)劇在20世紀進入我國后，迅速占領了中國市場，給中國觀眾帶來了一種不同的視聽享受，“韓劇”成為人們對韓國電視連續(xù)劇的簡稱，“哈韓族”成為人們對喜愛韓劇、追韓劇、模仿韓劇人的一種代稱。韓劇在中國市場取得成功，可以看做是跨文化傳播取得的勝利。本文對韓劇在我國市場的熱播現(xiàn)象進行探討。
一、韓劇在中國熱播的渠道和發(fā)展
(一)播出的渠道
從韓劇進入中國以來，播出的渠道主要有三個，分別是中央電視臺、地方電視臺以及網絡媒介。中央電視臺是我國的主流媒體，其具有特殊的地位和雄厚的實力，最先引進韓劇就是從中央電視臺開始的。從播出的頻道看，綜合頻道(CCTV1)和中央電視劇頻道(CCTV8)是播放韓劇較多的兩個頻道，《看了又看》《明成皇后》等都是在電視劇頻道海外劇場播出的，中央電視臺也成為韓劇在中國傳播的起點。地方衛(wèi)視緊隨中央電視臺，湖南衛(wèi)視、安徽衛(wèi)視等省級衛(wèi)視也隨之成為韓劇播出的主要渠道，是近幾年韓劇播出的主要平臺。隨著網絡媒體的發(fā)展，暴風影音、CNTV、樂視、愛奇藝等網絡視頻軟件，迅雷等下載工具也成為韓劇在中國傳播的渠道。網絡發(fā)展轉變了人們看電視的方式，不用在電視機前等待按時播放，而是隨時隨地的點播觀看。
(二)在中國的發(fā)展
任何事物都是不斷發(fā)展變化的，韓劇也是如此。從第一部韓劇引進中國開始，已有20多年了。從引進中國的韓劇題材看，主要是三種類型，分別是歷史劇、愛情劇和家庭倫理劇，這三種類型各具特色，展現(xiàn)了韓國不同方面的文化。但由于韓劇多數(shù)是以上類型，這就給觀眾帶來了乏味感。因此，隨著觀眾欣賞角度的變化，韓劇也發(fā)生了改變，在題材和藝術表現(xiàn)角度上，突破了以往劇情單一的模式，抓住了受眾的眼球。在題材上增加了職場劇、諜戰(zhàn)劇、神幻劇、武俠劇等，讓觀眾有了更多的選擇。韓國人對流行敏感，時刻關注其他國家的電視劇的發(fā)展趨勢，穿越劇在中國的流行引發(fā)了韓國人的關注，也拍起了穿越劇，《來自星星的你》就是成功劇作，創(chuàng)下了不俗的收視成績。美劇因其具有獨特的魅力在世界風靡，韓國借鑒美劇的創(chuàng)作手法，也拍攝了與以往風格不同的電視劇，這是韓劇轉型的標志。盡管韓劇發(fā)生了變化，但在變化中保留了本民族文化以及對儒家文化的推崇和展現(xiàn)，時尚、真情、關懷是韓劇的主題，保持了韓劇的本質特色，也正為因此，韓劇才有與眾不同的藝術特色，保證了穩(wěn)定的觀眾群體。
二、韓劇在中國熱播的原因
事物不能脫離環(huán)境獨自存在，傳播環(huán)境分為特殊環(huán)境和一般環(huán)境，特殊環(huán)境是傳播活動形成的環(huán)境，一般環(huán)境是與傳播活動有聯(lián)系的整體環(huán)境。[1]傳播環(huán)境對傳播有影響和制約的作用。韓劇在中國熱播具有一定的傳播環(huán)境，地理接近、文化相似等為韓劇創(chuàng)造了條件，而且韓國本國的文化理念、政策支持等也為韓劇的傳播提供了優(yōu)良的內部環(huán)境。
(一)中國因素
1.文化因素。
韓國和中國有同源的文化背景，韓國在歷史上是在以中國為核心的儒家文化圈影響范圍內的，在相當長的一段時期向中國系統(tǒng)地學習過先進文化，從唐代開始兩國交流往來頻繁，文化交流使兩國形成了許多共同的價值觀念、思維方式和生活習慣。雖然在韓劇中充滿了現(xiàn)代元素，但其內涵還是傳統(tǒng)的，從中能夠看出家國觀念和責任意識，這與儒家“位卑未敢忘憂國”相符，使觀眾很容易理解韓劇傳達的理念，從而為其傳播鋪好了道路。[2]
2.經濟和技術因素。
傳播活動離不開經濟，電視劇本質是一種消費產品，觀眾收看電視劇是一種經濟行為，而傳播離不開技術，電視和網絡的普及改變了傳播方式，使人們不出門，可知天下事，而物質貧乏的中國觀眾越來越重視精神文化的享受和富足，這為韓劇提供了市場。
(二)韓國因素
韓劇的發(fā)展得益于其國內優(yōu)良的環(huán)境、政策的支持。韓國將文化產業(yè)視作重要產業(yè)，給予多方面的扶持，堅持“文化立國”的方針，設立專門的機構扶持文化產業(yè)的發(fā)展。并且，韓國的國內市場穩(wěn)定，電視劇是國民娛樂的主要方式，較高的薪資水平是韓國男主外女主內的家庭生活方式的基礎，這些女性成了電視劇的主要收視人群。韓國政府和社會也將影視劇定位為一項產業(yè)，和實業(yè)一樣的經濟活動，因此在傳播過程中，始終貫穿著產業(yè)化意識。
三、韓劇在中國熱播的實質
分析韓劇在中國熱播的實質，其實是在受眾至上傳播理念指引下的創(chuàng)作，并對創(chuàng)作實施成功的營銷策略。受眾至上是傳播過程中重要的環(huán)節(jié)，傳播行為以受眾的反饋和意見為標準，內容遵循受傳者至上原則。在傳播過程中，根據(jù)觀眾的需求修改劇本，從而使觀眾與傳播者形成了互動。在傳播結束后，根據(jù)觀眾需要安排見面會、訪談等活動，提高了受眾對韓劇的忠誠度，對后續(xù)播出的電視劇做出了宣傳。在確定受眾至上的方針后，韓劇的營銷策略具有明確的產業(yè)意識，明確的分工合作打造出完美的產品，并且進行準確的定位，根據(jù)市場需求選定出口的產品，而且出口的產品突出了特色，也就是文化接近性，找到雙方文化中的共同點，使受眾更容易接受產品。在精心打造產品的同時，配合精選的銷售方式，形成產業(yè)鏈條，擴大了影響力。
四、韓劇在中國熱播帶來的啟示
電視劇是文化輸出的重要組成部分，在獲得巨大經濟利益的同時，能夠促進文化的傳播和樹立國際形象。韓劇的熱播不僅傳播了韓國文化，也使其樹立了良好的國際形象，更是推動了國內經濟的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，我國成為電視劇生產和消費大國，但對外傳播與國內生產能力之間仍然存在較大的差異，能夠走出國門在海外熱播的優(yōu)秀電視劇很少，與電視劇生產大國的稱號極不相稱。因此，韓劇的熱播需要我們去借鑒、學習如何“走出去”。
參考文獻：
[1]譚昆智，林煒雙.傳播學[M].北京：清華大學出版社，2012：52.
[2]丁曉民，田艷維.從當前韓劇熱播看中國觀眾的情感需求分析[J].新聞愛好者，2009(12)：120.
新聞傳播學論文篇三
輔導員在思政教育中傳播學角色分析
如何適應新的傳播環(huán)境，提高高校思政教育的傳播效果，從傳播學的角度、以跨學科的眼光來審視和探討輔導員的角色定位和傳播優(yōu)勢很有實際效應。
一、高校輔導員在思政教育中的“守門人”和“意見領袖”作用
國務委員陳至立2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會上說“：輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友。”在新媒體高度發(fā)達的背景之下，高校思想政治教育工作需要對輔導員隊伍的身份特征和傳播優(yōu)勢進行思考。輔導員承擔著培育管理學生的重要職責，是大學生思想政治教育最基層的實施者。他們向大學生傳播先進的思想和科學的理論，指導他們在形形色色的社會思潮中做出正確的選擇。他們以特有的“守門人”和“意見領袖”角色可以很大程度地彌補傳統(tǒng)思政課教學在傳播模式和傳播效果上的種種弊端，進而發(fā)揮在思政教育中的作用。
二、高校輔導員的“守門人”角色特征分析
(1)輔導員的“守門人”角色。
輔導員的身份和角色特征決定了輔導員是學生思政教育的“守門人”之一。德國學者勒溫認為，在傳播的過程中信息總是沿著包含有檢查點或關卡的某些渠道流動，那些能夠允許信息通過或者不通過的人或機構，決定什么性質的信息被傳播、傳播多少以及怎樣傳播的，即為“守門人”。輔導員作為“守門人”，他們要根據(jù)教育部關于大學生思想政治教育的要求，進行信息的收集、整理，把積極、正確的信息傳遞給學生，及時糾正學生思想中不正確的想法并予以引導。因而“守門人”角色決定了輔導員既是大學生思想政治教育理論的接受者、又是向學生傳授理論的傳播者，同時還是確定何時傳播、傳播什么、傳播多少的“守門人”。
(2)輔導員“守門人”色的傳播優(yōu)勢。
輔導員承擔著思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務管理、日常生活和學習管理等諸多方面的管理職能和角色，這種生活和思想上的“保姆式”身份使輔導員介入到了每一個學生的生活、學習、心理方面，在思政教育中比專職教師享有更多“守門人”優(yōu)勢。
1)享有更多傳播方式。
思政課專職教師對學生的主要教育渠道是課堂授課的群體傳播方式，輔導員可以進行課堂教學，可以個別引導，享有群體傳播及人際傳播、內向傳播三種傳播方式，有利于提高傳播效果。
2)享有自如的傳播時機和傳播環(huán)境。
傳播活動常常以某種形式處于一定的時間和空間中，而一定的時空環(huán)境也必然以某種方式影響、規(guī)定、制約著傳播活動和傳播效果。較之“課堂的固定授課”而言，輔導員全天候“保姆式”身份掌握著更多的時間和環(huán)境，必然會帶來良好的教育效果。
3)傳播的針對性更強。
輔導員對學生生活、學習，家庭背景、個人心理深度介入，深入了解每一個學生的家庭環(huán)境、個性、喜好，有利于及時掌握每一個學生的思想動態(tài)和生活學習習慣，這為針對性教育提供了極大可能和便利，使其在教育引導時“找對對象、說對話、有感染力、有說服力”。
三、輔導員的“意見領袖”角色特征分析
(1)輔導員的“意見領袖”角色。
“意見領袖”在信息傳遞和人際互動過程中具有影響力、活動力，是傳播活動中的評介員、轉達者，是組織傳播中的閘門、濾網，對傳播活動的效果有著至關重要的作用。“意見領袖”的形成包括“價值因素，是追隨者心目中價值的化身;信源因素，信息渠道廣泛，消息靈通;知識面廣信息理解能力強;有責任感易獲得群體成員的信任和好感;人際交往能力強;有一定社會地位。輔導員身份的特征使其在一定程度上具備了“意見領袖”的特征：輔導員的“老師”地位和學歷學識使其在學生中有影響力和權威性;輔導員有更多的機會接觸上級部門及學校的權威信息，他有更多的機會獲得媒體、書籍上的信息，因而信息來源相對寬廣，獲取信息也更多、更早，易形成“信源”地位;輔導員較高的學歷和學識使其比學生有較強的信息解讀能力和領悟能力;輔導員要在復雜的學生管理工作中協(xié)調關系處理各種事件，有較好的人際關系處理能力。
(2)輔導員“意見領袖”角色的傳播優(yōu)勢。
1)對信息進行有利于傳播的加工和解釋。
輔導員作為意見領袖首要任務是對先行接收的信息進行加工與解釋，他可以通過生發(fā)引申、客觀復述等方式進行具體的理解、解釋和傳輸，以期達到引導效果。
2)對教育傳播活動進行支配和引導。
輔導員的身份使其對面臨信息爆炸、有依賴性、主見不是很強的學生群體在表明態(tài)度、解脫矛盾時予以指點和調節(jié)方面的作用巨大。有時輔導員甚至可以通過教育內容的規(guī)劃，如學典型人物系列活動、以重大節(jié)日為契機的學習活動來引導學生說什么、看什么、做什么、想什么、怎么做、怎么想、怎么做。
3)對教育傳播活動的協(xié)調和干擾。
輔導員作為“意見領袖”的協(xié)調和干擾作用表現(xiàn)在：如果學生傳遞、表現(xiàn)的觀點和行為符合教育部對高校思政教育安排、規(guī)定的要求、符合培養(yǎng)社會主義合格接班人的角色，就會受到表揚和鼓舞。反之就會糾正和引導，從而使教育引導活動合乎要求。因而從傳播學的角度認識、利用輔導員的“守門人”角色和“意見領袖”角色優(yōu)勢，并充分發(fā)揮其作用，對于提高高校思想政治教育效果、加強學生“三觀”教育有著特殊的效果和作用。
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