【本文提要】師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題，是當(dāng)前制約中國(guó)傳媒教育發(fā)展的重大瓶頸。要解除這一瓶頸，必須從戰(zhàn)略的高度，在制度設(shè)計(jì)上下功夫，改革教師績(jī)效考核指標(biāo)體系，實(shí)行靈活的用人制度，同時(shí)創(chuàng)新院系文化。與此同時(shí)，還要最大限度地延攬業(yè)界精英，引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的教授、博士，完善新聞傳播院系的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力。只有這樣，才能滿足業(yè)界對(duì)于傳媒教育的期待。

　　【關(guān)鍵詞】傳媒教育　師資結(jié)構(gòu)　海外人才引進(jìn)　績(jī)效考核指標(biāo)體系

　　在信息化時(shí)代，傳播媒介在社會(huì)系統(tǒng)中扮演著重要的角色。傳媒工作者作為社會(huì)的哨兵，不僅履行著報(bào)道消息、為民立言的職責(zé)，而且在傳承文化、社會(huì)溝通方面的功能，也是其他社會(huì)職業(yè)無(wú)法替代的。但是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的迅猛崛起，隨著全球化的進(jìn)程，傳媒及其從業(yè)者的表現(xiàn)與社會(huì)期待的落差日益顯現(xiàn)，社會(huì)批評(píng)的聲音不絕于耳，而且逐漸由針對(duì)媒介本身轉(zhuǎn)向傳媒教育界。應(yīng)該說(shuō)，輿論界針對(duì)傳媒教育的批評(píng)，不是沒(méi)有道理的。傳媒的表現(xiàn)最終取決于其從業(yè)者，而傳媒從業(yè)者絕大多數(shù)來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自于新聞傳播院系。追根溯源，傳媒業(yè)界的弊端與傳媒教育的病根息息相關(guān)。在此檢討傳媒教育，診視其由來(lái)已久的病根，確有必要。愚意以為，當(dāng)前中國(guó)傳媒教育發(fā)展的病根在于師資結(jié)構(gòu)。正是師資問(wèn)題，成了制約傳媒教育發(fā)展的重大瓶頸。

　　一、師資在傳媒教育中的重要地位

　　教育之本在于教師，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。在某種意義上，學(xué)生就是老師的復(fù)制品，教師的水平從根本上決定了學(xué)生的水平，教師的品質(zhì)決定了學(xué)生的規(guī)格，這是學(xué)界也是社會(huì)的一般常識(shí)。所以，作為新聞傳媒人才的制造工廠，大學(xué)新聞傳播院系的建設(shè)與發(fā)展，首在師資。

　　建設(shè)一流的高水平師資隊(duì)伍，有利于建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)健全完善的課程體系。在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)模式和課程體系至關(guān)重要。一個(gè)好的、合理的培養(yǎng)模式與課程體系，能夠在很大程度上決定人才產(chǎn)品的品質(zhì)，知名大學(xué)與一般大學(xué)的區(qū)別就在于此。一般而言，一所大學(xué)一個(gè)院系的培養(yǎng)模式、課程體系與教師隊(duì)伍的教育理念直接相關(guān)。只有立足于先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，才有可能保證培養(yǎng)模式與課程體系的科學(xué)性；而先進(jìn)的教育理念，只會(huì)掌握在立于時(shí)代潮頭，具有敏銳的洞察力，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境需求有著深切感受的教學(xué)科研工作者手中。一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步和環(huán)境變化感應(yīng)遲鈍的人，一個(gè)對(duì)自己所屬領(lǐng)域了解不透的人，即使占據(jù)著教師的崗位，也不可能成為一個(gè)合格的教師，也不可能擁有先進(jìn)的教育理念。

　　一流的教師隊(duì)伍還可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程，直接影響，進(jìn)而提升、完善學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，其工作對(duì)象就是學(xué)生。一個(gè)真正的教師，其成就感應(yīng)該主要來(lái)自于其學(xué)生的成功，而不是自己的研究發(fā)明。在人才養(yǎng)成過(guò)程中，學(xué)生正是按照老師的模型，亦步亦趨。老師的淵博知識(shí)與人格魅力，會(huì)吸引學(xué)生潛心向?qū)W，主動(dòng)模仿；老師的價(jià)值觀，會(huì)自然地影響到學(xué)生的對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的認(rèn)知與感悟；老師描繪的美好愿景，會(huì)成為學(xué)生孜孜以求的人生目標(biāo)；老師在學(xué)業(yè)上提出的要求，會(huì)成為學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自我的動(dòng)力。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師與普通老師所能給予學(xué)生成長(zhǎng)的影響，是完全不同的。優(yōu)秀的老師視野開(kāi)闊，目光敏銳，思維活躍，在與學(xué)生的互動(dòng)中，不僅能夠啟人心智，點(diǎn)石成金，更能提升學(xué)生的道德力量與精神境界；而一個(gè)平庸的教師，由于其見(jiàn)識(shí)、能力的缺失及道德稟賦的不足，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助是非常有限的。正是在這個(gè)意義上，教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)能力和道德境界是衡量一所大學(xué)、一個(gè)院系的辦學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)。

　　二、國(guó)內(nèi)大學(xué)新聞院系師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

　　現(xiàn)代傳媒教育在中國(guó)的出現(xiàn)，有近百年的歷史。但是中國(guó)傳媒教育的發(fā)展歷史曲折蜿蜒，其真正的黃金時(shí)代是在20世紀(jì)80年代以后。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，傳媒教育在中國(guó)已經(jīng)頗具規(guī)模，在國(guó)家教育部正式注冊(cè)的新聞傳播類(lèi)專業(yè)約九百多個(gè)，設(shè)立新聞傳播院系的大學(xué)有四五百所，在校新聞傳播類(lèi)各專業(yè)大學(xué)生近十五六萬(wàn)人。有十五所大學(xué)設(shè)有新聞學(xué)或傳播學(xué)的博士生教育，開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)碩士生教育的學(xué)校有百所之多。但是，社會(huì)對(duì)傳媒教育的評(píng)價(jià)并不高，其直接表現(xiàn)是作為其產(chǎn)品的學(xué)生，不是那么適銷(xiāo)對(duì)路，即便是在業(yè)界就職學(xué)生的表現(xiàn)，也與業(yè)界及社會(huì)大眾的期待相去甚遠(yuǎn)。究其原因，乃在于新聞傳播院系根深蒂固的師資問(wèn)題。

　　從總的情況看，國(guó)內(nèi)新聞傳播院系的專職師資，除極少數(shù)“985”大學(xué)以外，基本上都是以國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型師資為主。而這部分師資，又有兩種情況：一是教師隊(duì)伍中，絕大部分來(lái)自于新聞傳播類(lèi)各專業(yè)，他們基本上都沒(méi)有在媒體業(yè)界的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科到碩士、博士，一路走來(lái)，正所謂科班出身，根紅苗正。他們受過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，系統(tǒng)完整地掌握了新聞傳播的理論知識(shí)和科學(xué)研究的基本方法，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神是相當(dāng)有利的。二是教師隊(duì)伍中，大部分來(lái)自于非新聞傳播類(lèi)的其他專業(yè)，如人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)，或自然科學(xué)相關(guān)專業(yè)，他們的第一專業(yè)雖然不是學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)，但因工作需要，從他們獨(dú)特的學(xué)科視角切入新聞傳播學(xué)科領(lǐng)域，并且運(yùn)用其獨(dú)特的研究方法與新聞傳播學(xué)的方法相融合。這種隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)于拓展新聞傳播研究的新空間，對(duì)于打開(kāi)學(xué)生的視野、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是很有幫助的。

　　但正是因?yàn)樯鲜龅膸熧Y結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了我國(guó)高校傳媒教育的封閉性特征，這種封閉性首先表現(xiàn)為與國(guó)際新聞傳播學(xué)術(shù)界的隔絕。國(guó)內(nèi)高校新聞傳播院系中，很少有來(lái)自國(guó)外一流高校的新聞傳播專業(yè)教師，或者在教師隊(duì)伍中，很少有具備國(guó)外一流大學(xué)碩士、博士學(xué)位的。絕大多數(shù)教師為本土生產(chǎn)的清一色碩士、博士，這種學(xué)歷構(gòu)成必然會(huì)在一定的程度上影響到教師的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和思維模式。所以，我們國(guó)內(nèi)的傳媒教育視野比較狹窄，對(duì)國(guó)際傳媒教育界的現(xiàn)狀及其發(fā)展演變趨勢(shì)的了解不夠深入。雖然在改革開(kāi)放的大局下，國(guó)內(nèi)不少新聞傳播院系正在逐步加大與國(guó)外知名大學(xué)新聞傳播院系的學(xué)術(shù)和師生交流力度，但總體而言，國(guó)內(nèi)新聞傳播院系基本上置身于國(guó)際傳媒教育與新聞傳播學(xué)術(shù)的主流之外，無(wú)法與傳媒教育的國(guó)際常規(guī)接軌。這必然會(huì)影響到學(xué)生的質(zhì)量，影響到學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　其次，是與新聞傳播業(yè)界的疏離。傳媒教育的基本特點(diǎn)，就是其鮮明的職業(yè)指向性。面向新聞傳播院系，有一個(gè)生機(jī)勃勃的信息傳播行業(yè)，涉及新聞出版、通訊社、廣播電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體，它們已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生巨大的專業(yè)人才需求。在這一點(diǎn)上，新聞傳播院系與其他人文社會(huì)科學(xué)院系是大不相同的。新聞傳播院系必須為新聞傳播業(yè)界度身定制其急需的專業(yè)人才，這種專業(yè)人才，不僅要有開(kāi)闊的視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)的理性思維品質(zhì)，更要有駕馭傳播技術(shù)、勝任新聞傳播全流程各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)能力。前者通過(guò)高校新聞傳播院系的教學(xué)過(guò)程，基本上可以達(dá)成，后者則不然。因?yàn)樾侣剛鞑ピ合档慕處熽?duì)伍中，從學(xué)校到學(xué)校的純學(xué)術(shù)型教師占絕大多數(shù)，他們的興趣在于對(duì)新聞傳播現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的學(xué)理探討，他們擅長(zhǎng)的是理性思維而非操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于業(yè)界的最新發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)，對(duì)于新聞傳播的實(shí)際技能，卻不甚了了。所以在大多數(shù)大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)之外，難以得到必要的技能訓(xùn)練，學(xué)生從校園走出去，面對(duì)媒體業(yè)界的選擇，相對(duì)于其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)新聞傳播院系專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的弊端，已經(jīng)深刻地影響到新聞傳播人才的培養(yǎng)，甚至在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。社會(huì)對(duì)新聞教育的負(fù)面觀感，業(yè)界對(duì)新聞傳播院校的批評(píng)，都與新聞傳播院系師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有關(guān)。不解決師資隊(duì)伍的問(wèn)題，新聞傳播院系發(fā)展的愿景就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)于媒介及其從業(yè)者的期待也會(huì)落空。

　　三、遵循傳播規(guī)律，建設(shè)一流師資

　　新聞傳播院系要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，必須從兩個(gè)方面著手。第一是面向業(yè)界，延攬一流的業(yè)界精英，充任傳媒專業(yè)核心業(yè)務(wù)課程的主講教師。第二是面向國(guó)際，引進(jìn)外國(guó)知名大學(xué)新聞傳播學(xué)院的優(yōu)秀博士和教授，加強(qiáng)與國(guó)際一流大學(xué)的學(xué)術(shù)交流、合作研究，從而實(shí)現(xiàn)與傳媒教育國(guó)際常規(guī)的接軌。

　　延攬業(yè)界精英擔(dān)任傳媒專業(yè)核心業(yè)務(wù)課程的主講教師，事實(shí)上是國(guó)際傳媒教育界的流行做法。在美國(guó)大學(xué)的傳播學(xué)院，其核心業(yè)務(wù)課程大多是由來(lái)自業(yè)界的具有編輯、記者經(jīng)歷的教師擔(dān)任，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但一般都沒(méi)有博士學(xué)位。這些來(lái)自業(yè)界的業(yè)務(wù)課程教師是美國(guó)新聞傳播院系專業(yè)師資的重要組成部分。在我國(guó)傳媒教育界，早期也十分重視業(yè)界精英在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，北京大學(xué)新聞研究會(huì)就聘請(qǐng)著名報(bào)人邵飄萍為高級(jí)講師，擔(dān)任業(yè)務(wù)課程的教學(xué)。上個(gè)世紀(jì)80年代上半期，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出一批新聞院系，這些院系草創(chuàng)之初，就從業(yè)界延攬了一批骨干記者。如華中科技大學(xué)新聞系首任系主任汪新源就來(lái)自湖北日?qǐng)?bào)，副主任程道才來(lái)自湖北人民廣播電臺(tái)，第二任系主任程世壽來(lái)自襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)；武漢大學(xué)新聞系則從報(bào)界、廣播電視界請(qǐng)來(lái)了羅以澄、胡武、單承芳、劉惠文，其中羅以澄后來(lái)?yè)?dān)任武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)達(dá)十年之久。華中科技大學(xué)的前身華中工學(xué)院院長(zhǎng)朱九思是一個(gè)從延安走來(lái)的老報(bào)人，具有深厚的新聞情結(jié)。正是他創(chuàng)辦的華中工學(xué)院新聞系，后來(lái)演變成華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院。他在當(dāng)時(shí)做了一個(gè)死規(guī)定，沒(méi)有從事新聞實(shí)際工作的人不能擔(dān)任新聞業(yè)務(wù)課程的主講教師，這一做法在華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院一直堅(jiān)持下來(lái)。實(shí)際上許多一流高校的新聞傳播院系，一直保持著這一傳統(tǒng)。本世紀(jì)初中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院從業(yè)界引進(jìn)高鋼、馬少華等，其中高鋼一度擔(dān)任該院的院長(zhǎng)，后又擔(dān)任學(xué)院黨委書(shū)記兼常務(wù)副院長(zhǎng)。

　　但是國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校新聞傳播院系在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，往往忽略了新聞傳播專業(yè)的特殊性，過(guò)于重視學(xué)歷學(xué)位等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，將學(xué)術(shù)研究放在壓倒一切的位置，對(duì)于業(yè)務(wù)課程的建設(shè)和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有予以足夠的重視。在這種情況下，師資隊(duì)伍的來(lái)源基本上從學(xué)校到學(xué)校，博士碩士滿座，其專業(yè)課程的教學(xué)基本上是從理論到理論。僅就知識(shí)攝取而言，或者說(shuō)就學(xué)生的理論素養(yǎng)而言，新聞傳播院系可以說(shuō)是基本達(dá)標(biāo)。但是新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生能否適應(yīng)業(yè)界的需求，能否勝任傳媒所賦予的業(yè)務(wù)工作，恐怕還存在著諸多疑問(wèn)。特別是最近十年來(lái)傳播技術(shù)的突飛猛進(jìn)，融合媒體已成為傳媒業(yè)界發(fā)展的基本趨勢(shì)，新聞傳播操作實(shí)務(wù)的復(fù)雜程度更是遠(yuǎn)非昔日所能比。在這種情況下，以現(xiàn)有的師資儲(chǔ)備，新聞傳播院系所能給予學(xué)生的技能訓(xùn)練與業(yè)界的人才需求相去甚遠(yuǎn)，這正是當(dāng)前傳媒教育為業(yè)界詬病之所在。要解決新聞傳播院系師資瓶頸問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急便是從業(yè)界引進(jìn)具有學(xué)術(shù)理想的媒體精英，改變目前新聞傳播院系師資清一色學(xué)術(shù)人才的結(jié)構(gòu)，在理論人才與業(yè)務(wù)精英之間達(dá)致一定的均衡，彼此互補(bǔ)。從而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，同時(shí)給予學(xué)生必要的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)業(yè)界需求的能力。

　　另一方面，鑒于國(guó)內(nèi)新聞傳播院系相對(duì)封閉性的環(huán)境，其教學(xué)組織和學(xué)術(shù)運(yùn)作昧于國(guó)際大勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)訓(xùn)練難以與國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)接軌，目前新聞傳播院系最緊要的就是從國(guó)外一流大學(xué)新聞傳播院系引進(jìn)教授和高水平的博士，來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。固然新聞傳播學(xué)，特別是新聞學(xué)，具有中國(guó)自己的特色，與西方國(guó)家不能完全地同日而語(yǔ)。但是新聞傳播學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，或者新聞傳媒作為一個(gè)社會(huì)職業(yè)，也有超越國(guó)家、民族乃至意識(shí)形態(tài)的共同價(jià)值和一般規(guī)范。也就是說(shuō)，來(lái)自外國(guó)一流大學(xué)的教授和博士是可以與本土培養(yǎng)、生長(zhǎng)起來(lái)的教師和諧共生的。在培養(yǎng)傳媒所需要的一流人才的共同目標(biāo)上，海外教授與博士可以發(fā)揮建設(shè)性的作用，他們不僅能夠幫助學(xué)生打開(kāi)國(guó)際視野，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論與方法，而且還能引導(dǎo)學(xué)生以新的視角理性地審視其面臨的行業(yè)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)環(huán)境。除此之外，借助這批海外教授和博士的人脈，還能夠進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)合作研究，就共同感興趣的問(wèn)題召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議，從而拓展中國(guó)當(dāng)代傳媒教育和傳播學(xué)術(shù)的思維空間。

　　教師是教育之本，傳媒教育的發(fā)展也依賴于這個(gè)根本。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的新聞傳播院系，師資之本并不穩(wěn)固，從而威脅到傳媒教育的可持續(xù)發(fā)展，所以固本乃是當(dāng)務(wù)之急。新聞傳播院系一方面要延攬業(yè)界精英，另一方面則要從國(guó)外一流大學(xué)傳播學(xué)院引進(jìn)教授和優(yōu)秀博士，改善師資結(jié)構(gòu)，使學(xué)術(shù)型師資與專業(yè)型師資，本土成長(zhǎng)的師資與來(lái)自海外的師資，保持一個(gè)合理的比例。只有這樣，才能建構(gòu)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，確保傳媒人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、推進(jìn)配套改革，完善管理機(jī)制

　　如前所述，師資是制約當(dāng)前中國(guó)傳媒教育的瓶頸。建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，是傳媒教育健康、持續(xù)發(fā)展的保證。但是師資隊(duì)伍建設(shè)，本身又是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅是一個(gè)引進(jìn)來(lái)的問(wèn)題，還有一個(gè)留不留得下，干得好不好的問(wèn)題。圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)，需要對(duì)現(xiàn)有的制度體系和院系文化進(jìn)行大幅度的革新。不然，即使引進(jìn)了大量的頂尖人才，也難以留下，難以融進(jìn)既有的院系文化，其結(jié)果可想而知。

　　首先，要改革現(xiàn)有的師資評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不同類(lèi)型的師資，應(yīng)該實(shí)行不同的考核方式。在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，既有學(xué)術(shù)型的，又有專業(yè)型的；既有來(lái)自業(yè)界的業(yè)務(wù)課程教師，又有來(lái)自學(xué)界的研究型教師。這不同的師資，在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)過(guò)程中扮演著不同的角色，履行著不同的職能，對(duì)于其績(jī)效考評(píng)理應(yīng)采用不同的指標(biāo)。來(lái)自業(yè)界的業(yè)務(wù)課程教師，其職責(zé)在于提升、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，在日常教學(xué)過(guò)程中，在課堂內(nèi)外，圍繞著傳播過(guò)程中不同環(huán)節(jié)的專業(yè)技能的培養(yǎng)，耗費(fèi)大量的精力，這必然會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)術(shù)理論方面的探索；而學(xué)術(shù)型的教師，其深厚的學(xué)養(yǎng)和理論功底，使得他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生理性思維能力，建構(gòu)學(xué)生完善的知識(shí)體系方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如果一定要安排他們指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐，那也有強(qiáng)人所難之嫌。不論是哪一類(lèi)型的教師，在新聞傳播院系，只要能夠履行崗位職責(zé)，都應(yīng)有發(fā)展晉升的空間，其業(yè)績(jī)也應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)。要做到這一點(diǎn)，就必須實(shí)現(xiàn)分類(lèi)考核。對(duì)業(yè)務(wù)課程教師，重在考核其專業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)方面的成果；而學(xué)術(shù)型教師，則要以其在學(xué)術(shù)探索方面的貢獻(xiàn)作為核心指標(biāo)。當(dāng)然這兩類(lèi)不同性質(zhì)的師資，也并非兩條互不交叉的平行線，業(yè)務(wù)課程的教師也要注重自身的理論素養(yǎng)，要致力于傳播現(xiàn)象的理性思考；而學(xué)術(shù)型教師，在學(xué)術(shù)探索的同時(shí)，也要了解媒體運(yùn)作的實(shí)際業(yè)務(wù)，也要掌握起碼的專業(yè)技能。這樣的要求，對(duì)于兩類(lèi)不同來(lái)源的師資自身的全面發(fā)展，都有重要的意義。

　　其次，要實(shí)行靈活的人事制度，不求所有，但求所用。傳媒院系與其他院系一樣，承襲了幾十年來(lái)中國(guó)大學(xué)在師資建設(shè)方面的弊端，師資隊(duì)伍小而全，而且都是全職正規(guī)在冊(cè)的性質(zhì)，只進(jìn)不出，生老病死全包，基本上沒(méi)有靈活用工，社會(huì)上的教學(xué)資源無(wú)法利用，院系自身也因此背上了巨大的包袱。由于每個(gè)新聞傳播院系都有固定的編制，如果編制滿了，即使是緊缺的崗位、尖端的人才也無(wú)法引進(jìn)。有不少新聞傳播院系在業(yè)界聘請(qǐng)了一些兼職教授，但基本上都是榮譽(yù)性質(zhì)，很少有兼職教授擔(dān)任實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。相鄰大學(xué)的新聞傳播院系即便有充沛的師資，限于人事制度的原因，也無(wú)法為其他院系所用，從而導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)。這種用人制度顯然不合理。在這個(gè)媒介化社會(huì)，在傳播技術(shù)狂飆突進(jìn)的時(shí)代，傳媒教育界應(yīng)該打破師資管理上的藩籬，摒棄小而全的單一人才所有制，實(shí)行靈活的用工制度，在主體是全職正規(guī)在編師資的前提下，可以向業(yè)界、兄弟院系聘請(qǐng)一批急需的兼職教師，擔(dān)任特定課程的教學(xué)，或者擔(dān)任學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，其薪酬可以按其付出的勞動(dòng)量計(jì)算。這樣既能促進(jìn)教學(xué)資源的有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人盡其才，又能提高新聞傳播院系的生產(chǎn)效益，保證傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　再次，要營(yíng)造進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧的院系文化。新聞傳播院系不僅是一個(gè)培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的工廠，更是創(chuàng)新與傳承文化的精神共同體。要促進(jìn)傳媒教育的永續(xù)發(fā)展，保持與發(fā)展一流的師資，培養(yǎng)一流的傳媒人才，新聞傳播院系必須有深厚的文化積淀。在建設(shè)院系文化時(shí)，有三個(gè)關(guān)鍵因素應(yīng)予注意，那就是進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧。要摒棄保守、因循的心態(tài)，弘揚(yáng)進(jìn)取、創(chuàng)新的精神，要清除沖突的隱患，營(yíng)造和諧的氛圍。只有在這種文化環(huán)境中，來(lái)自不同單位、具有不同背景的多元教師隊(duì)伍才能和諧共生、與時(shí)俱進(jìn)，從而保證新聞傳播院系的人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有序推進(jìn)。

　　總之，師資瓶頸是制約當(dāng)前中國(guó)傳媒教育的關(guān)鍵。要解除這一瓶頸，必須從戰(zhàn)略的高度，在制度設(shè)計(jì)上下功夫，改革教師績(jī)效考核指標(biāo)體系，實(shí)行靈活的用人制度，同時(shí)創(chuàng)新院系文化。只有這樣，才能最大限度地延攬業(yè)界精英，引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的教授、博士，完善新聞傳播院系的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，從而滿足業(yè)界對(duì)于傳媒教育的期待。