漢語言文學(xué)論文開題報告
漢語言文學(xué)專業(yè)自身具有就業(yè)適應(yīng)面寬、基礎(chǔ)牢固、社會需求量固定等過去傳統(tǒng)的優(yōu)勢。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)論文,供大家參考。
漢語言文學(xué)論文范文一:研究性學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)論文
一、研究性學(xué)習(xí)模式———漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試
研究性學(xué)習(xí)不算新事物,但在本科教育中真正詳細論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見,更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利,對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,在大學(xué)本科教育中引進研究性學(xué)習(xí)模式,是變被動學(xué)習(xí)為主動思考、變知識灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個學(xué)生都當成學(xué)術(shù)科研的后備軍,而是通過科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力,為學(xué)生進入社會適應(yīng)復(fù)雜的社會需求和進一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導(dǎo)、示范作用
以往論者也強調(diào)“聽”的功能,認為聽中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄,偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受,或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為,研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽”雖以學(xué)生為主體,但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎(chǔ),所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容,有如下幾個方面。首先,如何讀書。書這么多,讀哪些書,這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材,對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構(gòu)一個以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料,沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染,審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托;學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華,是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目,所選書籍不能太多,否則負擔(dān)過重;也不能太少,否則流于形式難以奏效。選擇之后,哪些先讀,哪些后讀,哪些詳讀,哪些略讀,都需示學(xué)生以法門。其次,應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派,在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪,感受文學(xué)的魅力,領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功,必須在教師閱讀作品、專著、論文無數(shù)并消化的情況下才能做到,此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽”主要是教師“講”的引領(lǐng)過程,“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳,十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會這本大書,大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠是句空話,大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根,至于適應(yīng)社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫,僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢,看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后,學(xué)生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實功底的不二法門!錢穆先生就說過:“書能一本本一部部地讀,埋頭讀。”讀書方面,每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文,每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著,則何愁學(xué)生說與寫的能力?讀書不只是翻書,讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢?讀書筆記有什么用呢?讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料,鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力;另一方面讀書筆記需要學(xué)生組織文字,鍛煉學(xué)生的文字功底;最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題,對于學(xué)生如何獨立應(yīng)對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的儲備與思維方面的操練,“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論,但重點闡述還是教授學(xué)生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學(xué),然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關(guān)重要的。這個過程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時隨地插入,培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力,也養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書、如何思考,后有學(xué)生照此扎實讀書做筆記,則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式,才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多,把握的細節(jié)越精準,掌握的知識越全面,展示的視野越開闊,最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學(xué)術(shù)專著,討論能靠譜嗎?
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記,也包括單篇的讀書札記,更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文。“寫”是最后一個環(huán)節(jié),也是最難的一個環(huán)節(jié),它是學(xué)生在聽老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎(chǔ)上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底,還考查邏輯層次的安排,更關(guān)注自己獨創(chuàng)性思想的醞釀。平時讀書的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主,模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文,掌握學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范,為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外,真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力,還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫與學(xué)術(shù)專著?,F(xiàn)在大學(xué)生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少,至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對大學(xué)生而言,至少應(yīng)該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢與下載,每個星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄,雖然剛開始閱讀必然艱難,但浸染既久,學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成,終身受用。
二、貫徹落實研究性學(xué)習(xí)模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功,研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練,再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實處,需要三個層面的協(xié)作與努力。首先,教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中,教師是教學(xué)中的主導(dǎo),如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題,都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下:第一,教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”,要培養(yǎng)一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生,首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個涵養(yǎng)從何而來?還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續(xù)不斷思考、寫作、教學(xué)中而來。第二,教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨,但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗,最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想??蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力,所以,有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點。第三,改變對教師的考核方式,加強對教師職稱的評定與能力的考察,關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重,各種獎勵與教學(xué)成果直接掛鉤,讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想,在制度性的利益保障下,必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學(xué)方法。其次,學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對較弱,在現(xiàn)實大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動學(xué)習(xí),實難奏效。所以,客觀上建立一個更為完整、科學(xué)的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出:“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,應(yīng)摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式。”筆者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個綜合評價學(xué)生的模型。最后,課程設(shè)計層面。對比國外與國內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn),國外本科生每周課時一般在12~15,而國內(nèi)大學(xué)本科每周課時少則20多個課時,多則30甚至40課時,過于緊密的課時安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇,何來課后讀書做筆記寫論文?現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機會,實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當,沒有時間也沒有精力去進一步學(xué)習(xí)與深造??鬃釉?ldquo;:學(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶,沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育,恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時間的結(jié)合,才使學(xué)生真正超越單純被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以,課程設(shè)計方面應(yīng)精選必修課程,刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān),就是縮減大學(xué)教師的工作量,這一方面是配合縮減課程的需要,另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語言文學(xué)論文范文二:課程改革漢語言文學(xué)論文
一、語文教學(xué)類課程體系的重新調(diào)整與教學(xué)改革實踐
(一)修訂“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱
為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革,根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化:
1.新大綱在確定課程目標時,更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標與基礎(chǔ)教育課程改革目標接軌,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標指向,更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心,以傳授最新教育理念為出發(fā)點。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu),以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)16個理論教學(xué)專題和一個教學(xué)能力訓(xùn)練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內(nèi)完成,實踐專題(20學(xué)時)可以集中進行,也可以在理論教學(xué)過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點放在中學(xué)語文教學(xué)的核心——最新語文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、說課與評課等方面,并在學(xué)生實踐專題中完成學(xué)生講課、說課的實踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過“語文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能學(xué)會基本的教學(xué)設(shè)計,能進行不同類型文本的教學(xué),初步形成一定的教學(xué)能力。
(二)改革“語文教學(xué)論”教學(xué)方法
“語文教學(xué)論”作為必修課,多年來的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主,輔以教學(xué)錄像示范教學(xué),整個過程中學(xué)生處于被動地位,理論學(xué)習(xí)多,課堂研討和教學(xué)實踐少。2013年課程改革后,實行分班授課,教學(xué)方法上也有了較大的改變,基本上是三線并行:課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。
1.課前5分鐘練習(xí),讓學(xué)生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前,按照學(xué)號每班一個學(xué)生講課5分鐘,教師點評。教學(xué)內(nèi)容自選,要求講課內(nèi)容要有知識性,講課結(jié)果作為平時作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學(xué)生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課,理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容,課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗,并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析,學(xué)生觀摩后評課并寫出課評,作為平時作業(yè)成績。
3.小組合作學(xué)習(xí),由合作探究到真實的教學(xué)實踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式,利用課外時間,每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課,學(xué)生各自分工合作,最后每組指定兩人分別做講課和說課,所有人的活動按照參與情況賦分,作為平時成績計入期末總分,整個活動過程在教師指導(dǎo)下進行。在課程結(jié)束時,每個學(xué)生都有機會走上講臺進行短時訓(xùn)練,每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘,其余學(xué)生觀課、評課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉,同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題,并及時指導(dǎo)。
(四)繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段,開始于2011年。學(xué)生從一年級第二學(xué)期開始,以20人左右為一組,接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個學(xué)期的基本功與教師入門、兩個學(xué)期的校外見習(xí)、兩個學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)?;竟徒處熑腴T訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點,形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習(xí)是對教師教育和教學(xué)活動的全面認識和了解,包括教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實踐過程,是教學(xué)理論的運用,也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見習(xí)再到模擬教學(xué),有計劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來,通過不斷摸索與實踐,師生共同努力,導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果,當然也存在一些問題。學(xué)校對學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高,由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?,并要求校?nèi)外導(dǎo)師要加強合作,共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學(xué)有效地進行課程改革,更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力,課題組對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生進行了調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查,2010、2011、2012級導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等,參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。
(一)語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對“語文教學(xué)論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容,2011級和2010級有18.4%的學(xué)生表示很滿意,有76.9%的學(xué)生表示比較滿意,但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%,比較滿意的學(xué)生是69.5%,另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示,2011級和2010級學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程;如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課,有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實情況是,學(xué)生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學(xué)模塊和語言模塊,而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面:第一,學(xué)生認為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味,語言類課程更是學(xué)生心目中當然的專業(yè)課,而教學(xué)類課程是邊緣性課程,不受重視。第二,學(xué)生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程,學(xué)生選課時對每門課程的內(nèi)容不是很了解,擔(dān)心這些課程理論性強而實踐性弱,也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學(xué)選擇,造成每學(xué)期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三,考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學(xué)生考慮考研問題并開始進行準備的時候,他們在選擇課程模塊時,一般會選擇和自己的考研方向一致,這樣有利于積累知識,有助于考研。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語言為主,教育教學(xué)方向的考生比較少。
3.對課堂教學(xué)實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學(xué)生認為,實習(xí)前非常有必要進行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中,“實踐”都排在建議的第一位。他們建議:教師教育模塊課程要增加實踐課,要理論聯(lián)系實際;“語文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實踐環(huán)節(jié),要多使用案例,聯(lián)系語文教學(xué)實際,必要時要安排到中學(xué)進行試講;“語文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動,要在學(xué)生講課實踐過程中指導(dǎo)學(xué)生,增加師生間的交流互動。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學(xué)理論沒有什么興趣,而對于教學(xué)實踐活動卻非常積極。
(二)導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗作為參加導(dǎo)師制的目的。另外,最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧(46.2%)、教學(xué)經(jīng)驗(34.23%)、學(xué)生管理與溝通(23.05%),還有獲得教學(xué)實踐機會也是學(xué)生非??粗氐姆矫?。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個結(jié)果與語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證,說明學(xué)生對教學(xué)實踐機會和獲取教學(xué)經(jīng)驗有非常強烈的渴望。
2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高,但活動主動性差。2010級自愿參加136人,2011級68人,2012級全員參加113人(學(xué)校規(guī)定)。每次都能按時參加導(dǎo)師組織的活動的比例為67.7%,有時不參加活動的比例為31.06%,只有1%的學(xué)生從不參加活動。但是,能主動到中學(xué)向校外老師請教的只有19.05%,不去主動請教的有57.8%,偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗的愿望相比,獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個年級平均是23.5%,比較滿意的平均是59.1%,不滿意的平均是17.56%,這是由于個別教師指導(dǎo)不力造成的。對于輔導(dǎo)收獲的大小,平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大,收獲比較大的占39.54%,一般的占33.25%,沒什么收獲的占8.04%。
4.導(dǎo)師制存在的問題相對比較集中。一是學(xué)生真正實踐機會很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段,多數(shù)指導(dǎo)教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動,學(xué)生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒按要求開展活動,主要表現(xiàn)為活動內(nèi)容沒有規(guī)劃,活動次數(shù)不足或沒有活動。三是對學(xué)生沒有嚴格管理,學(xué)生是否按要求參加活動,教師并沒有嚴格要求,基本憑學(xué)生自覺自愿。四是學(xué)生對導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解,以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
(一)改進教師教育模塊選課方式
為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學(xué)能力形成的意義,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在模塊課選課之前,應(yīng)該集中對模塊課程進行詳細說明,內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外,選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修,可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程,但現(xiàn)實是學(xué)生在三年級選課的時候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然??佳羞€是就業(yè)?做教師還是考公務(wù)員?當這些問題還沒有確定答案的時候,學(xué)生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊,為了彌補這一缺陷,可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式,即學(xué)生選定一個模塊之后,其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用,比如“教師技能訓(xùn)練”。因此,無論教師教育模塊是否能正常開課,無論學(xué)生選擇哪一個模塊,這門課程都應(yīng)該作為必選課,以便讓每一個學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制,在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程,每學(xué)期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來需要,又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,無論考研還是就業(yè),都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)課堂教學(xué)增加學(xué)生實踐比例
“語文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上,要給學(xué)生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內(nèi)容,豐富合作活動的形式。學(xué)生按照每7人一組的標準進行小組合作,合作分為三種形式:一是課堂上分組進行中學(xué)語文教材分析,學(xué)會備課。二是以小組為單位備課講課,小組合作準備1課時的教學(xué)內(nèi)容,推薦本組同學(xué)進行說課和模擬講課。三是每個學(xué)生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制,同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動,錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過教師評判賦分,作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學(xué)生都有機會模擬授課,且大家互為師生,真切體會語文教學(xué)中師生之間角色的不同特點,思考語文教與學(xué)的規(guī)律。
2.增強教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容,有針對性地增加中學(xué)語文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù),并由學(xué)生和教師進行現(xiàn)場評課,評課內(nèi)容結(jié)合語文教學(xué)理論,做到理論聯(lián)系實際,教學(xué)理論在教學(xué)實踐中進行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性,又可以加深學(xué)生對語文教學(xué)理論和教學(xué)實踐的體會。
3.學(xué)生講授和討論“語文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對“語文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容,可以讓學(xué)生備課講課,學(xué)生在這個過程中會思考關(guān)于語文教學(xué)的問題,在查閱資料的過程中開拓自己的視野,也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點,可以組織學(xué)生討論。
(三)進一步加強校內(nèi)外溝通與合作
雙導(dǎo)師制的實行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺,學(xué)生受益匪淺,但也存在多種問題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果,應(yīng)該進一步加強校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對學(xué)生進行導(dǎo)師制宣傳與說明。有些學(xué)生對導(dǎo)師制的要求并不明確,更沒有認識到導(dǎo)師制的重要意義。因此,校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進行導(dǎo)師制的宣傳和說明,介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標和要求,學(xué)生可以按照要求評價校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量,以便改進存在的問題。
2.加強校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求,校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如,校內(nèi)“語文教學(xué)論”課程開設(shè)的學(xué)期,是學(xué)生進行校外教學(xué)觀摩的階段,校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后,讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進行觀摩,記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過程;或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計的作業(yè),學(xué)生的教學(xué)設(shè)計由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實踐性作業(yè),由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個過程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計初衷,也能使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合,達到更好的教學(xué)效果。
3.發(fā)揮學(xué)生組長的作用。學(xué)生組長也是溝通學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁,他們既可以反映學(xué)生的要求,也可以協(xié)助校外導(dǎo)師組織學(xué)生活動。校內(nèi)導(dǎo)師要經(jīng)常從學(xué)生組長那里了解校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況,聽取學(xué)生意見,然后與校外導(dǎo)師進行溝通,商談指導(dǎo)的內(nèi)容和方式,兼顧學(xué)生要求與導(dǎo)師的指導(dǎo)設(shè)計,以達到最好的指導(dǎo)效果。對于沒有按照要求進行指導(dǎo)的校外導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師要了解原因,及時提醒,以便解決問題。
漢語言文學(xué)論文開題報告相關(guān)文章:
6.保險論文開題報告