漢語言文學(xué)自考畢業(yè)論文
漢語言文學(xué)專業(yè)不僅僅是語文學(xué)習(xí),還是一門在大學(xué)里廣泛開展的專業(yè),受到越來越多的專業(yè)人士與非專業(yè)學(xué)者的青睞。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)自考畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學(xué)自考畢業(yè)論文范文一：漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)革新思考
1漢語言文學(xué)專業(yè)存在的問題剖析
漢語言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來源面廣。再加上本科設(shè)立時間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學(xué)時較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業(yè)拓展課程
是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們設(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學(xué)兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設(shè)計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面,實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實踐性課程。包括基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學(xué)采風、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)當成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個主體的互動之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)
大學(xué)低年級學(xué)生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學(xué)生進行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對于多數(shù)學(xué)生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運用“認知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。
3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式
雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生到了高年級,主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評價機制和教學(xué)工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。
4強化實踐環(huán)節(jié)
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)和課外活動一體化的教學(xué)實踐體系。
4?1適時組織專業(yè)見習(xí),使學(xué)生體會漢語言文學(xué)原理與實踐應(yīng)用相結(jié)合的意義
專業(yè)見習(xí)一般在第2學(xué)年進行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機關(guān)、文化單位的實踐活動。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶,提高學(xué)生解決實際問題的能力,而且能夠增進學(xué)生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習(xí)以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業(yè)實習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接
高級文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時間是一個學(xué)期。跟漢語語言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個單位接收實習(xí)生數(shù)量不可能很多,實習(xí)地點分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實習(xí)接受單位的要求來看,他們往往把接受實習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實習(xí)成了專業(yè)實習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點是實習(xí)生角色意識增強,因為這種實習(xí)是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計的科學(xué)標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體
重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動。組織學(xué)生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結(jié)合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
5加強師資隊伍建設(shè)
合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊伍。教師畢業(yè)于不同的院校和專業(yè),個人的興趣愛好也不一樣。本著發(fā)揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業(yè)特長的系外老師擔任相應(yīng)的課程教學(xué)。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成,拓寬了學(xué)生的視野,提高了辦學(xué)效率。在提高教師認識的基礎(chǔ)上,通過落實教學(xué)質(zhì)量全過程督導(dǎo),達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環(huán)節(jié)的案頭工作:制定教學(xué)大綱、考試大綱;擬訂教學(xué)實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學(xué)小結(jié)。在教學(xué)過程中,時時接受學(xué)院教學(xué)專家組的督導(dǎo),期末每位學(xué)生還要給教師打分。同時,嚴格執(zhí)行教師互聽課制度和青年教師導(dǎo)師制度;制定科學(xué)的測評方案,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價。經(jīng)過近四年的建設(shè)和實踐,洛陽理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
漢語言文學(xué)自考畢業(yè)論文范文二：漢語言文學(xué)寫作創(chuàng)新人才研究
一、強化基礎(chǔ)寫作能力[1]
雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標準也開始全面實施，但應(yīng)試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在中學(xué)階段缺乏充分的寫作訓(xùn)練和文體訓(xùn)練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎(chǔ)寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎(chǔ)寫作能力有利于提高學(xué)生的書面語言表達水平;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎(chǔ)寫作能力，首先是開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學(xué)階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設(shè)的最終結(jié)果常常只是學(xué)生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標;第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓(xùn)練;第三，增加學(xué)生在課外的訓(xùn)練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時寫作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力是不夠的。除課程設(shè)計外，漢語言文學(xué)專業(yè)還應(yīng)采取這樣的措施：第一，在第一、第二學(xué)年，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須閱讀中外文學(xué)名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學(xué)生的寫作能力有直接的幫助;第三，實行導(dǎo)師制，漢語言文學(xué)專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學(xué)生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導(dǎo);第四，將學(xué)生的寫作與閱讀情況與學(xué)分掛鉤，強制學(xué)生必須認真完成;第五，為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，每學(xué)年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。
二、強化論文寫作能力
論文寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學(xué)生的論文寫作能力予以強化。在課程設(shè)計上，可以考慮在第三或第四學(xué)期開設(shè)論文寫作課程。很多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)有論文寫作課程，但是在開設(shè)時間上大多是在第七學(xué)期，以利于學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生從第七學(xué)期開始就忙于找工作，在本學(xué)期開設(shè)論文寫作課程，常常無法保證正常的教學(xué)。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設(shè)論文寫作課程，而且要將開設(shè)時間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫作課程，又能從二年級開始就對學(xué)生進行論文寫作的指導(dǎo)，利于學(xué)生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學(xué)專業(yè)課程尤其是文學(xué)類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學(xué)生要完成的課程論文是整個大學(xué)期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學(xué)生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導(dǎo)過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導(dǎo)過程。學(xué)年論文是漢語言文學(xué)專業(yè)又一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設(shè)計一方面是因為三年級學(xué)生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學(xué)年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學(xué)年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學(xué)生在二、三年級時分別完成一篇學(xué)年論文;在指導(dǎo)過程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學(xué)生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高學(xué)年論文質(zhì)量，并使學(xué)生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認真，要求最嚴格。但是，由于第八學(xué)期正值學(xué)生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學(xué)生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學(xué)期。雖然第七學(xué)期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學(xué)生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負責，主動聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生動態(tài)，敦促學(xué)生及時完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學(xué)生以警示。除強化課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在二、三年級學(xué)生中大力倡導(dǎo)、組織申報學(xué)校針對學(xué)生設(shè)立的科研立項，積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表論文。同時要求教師積極參與學(xué)生的科研活動，做好學(xué)生的指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的科研水平。
三、強化個性化寫作能力
如果說強化基礎(chǔ)寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學(xué)生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。文學(xué)寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學(xué)寫作能力，為學(xué)生今后成為作家、詩人奠定基礎(chǔ)，無疑也是漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設(shè)的文學(xué)類課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學(xué)寫作等選修課程供學(xué)生選擇;第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學(xué)生以文學(xué)寫作的激發(fā)和啟示;第三，組織、扶持學(xué)生文學(xué)社團，聚集有文學(xué)寫作興趣和特長的學(xué)生，將文學(xué)寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)?；?第四，創(chuàng)辦漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部文學(xué)刊物，專門刊發(fā)學(xué)生的文學(xué)作品，每學(xué)年進行一次年度評獎、表彰;第五，向文學(xué)期刊推薦學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生積極向文學(xué)期刊投稿，組織、激勵學(xué)生參與各種文學(xué)寫作競賽活動;第六，要求教師積極參與學(xué)生的文學(xué)寫作活動，進行切實指導(dǎo)。新聞寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中也確實有很多人從事新聞業(yè)。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設(shè)諸如新聞學(xué)、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔當起學(xué)生新聞寫作實踐的指導(dǎo)任務(wù);其次，建立學(xué)生新聞報導(dǎo)組織，專門負責漢語言文學(xué)專業(yè)及其所在院系的宣傳報道;再次，鼓勵學(xué)生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學(xué)生在課余時間和假期做校內(nèi)外新聞機構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生報考公務(wù)員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學(xué)生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)采取相關(guān)措施予以加強。首先，開設(shè)公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時，重在寫作實踐訓(xùn)練，任課教師加強指導(dǎo);其次，將漢語言文學(xué)專業(yè)以及漢語言文學(xué)專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學(xué)生完成，給學(xué)生提供寫作實踐平臺，相關(guān)教師進行指導(dǎo);鼓勵學(xué)生聯(lián)系或幫助學(xué)生聯(lián)系政府機關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進行公務(wù)員實務(wù)訓(xùn)練，在實踐中提高相關(guān)寫作能力?？傊A(chǔ)寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。
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