免費(fèi)漢語言文學(xué)論文
漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)決定了經(jīng)久不衰。語言是人類社會(huì)溝通的工具和基礎(chǔ),漢語言的魅力在于它獨(dú)特的表達(dá),往往引發(fā)人無限的遐想。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語言文學(xué)論文范文一：漢語言文學(xué)教育實(shí)踐
一、引言
漢語言文學(xué)作為高校重要的課程之一，已經(jīng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。而審美教育又是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干性理論課程，其主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)理論素養(yǎng)和審美能力。我們甚至可以說，美學(xué)教育對(duì)于大學(xué)生提高對(duì)于漢語言文學(xué)作品的分析評(píng)價(jià)能力具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，漢語言文學(xué)教學(xué)必須把審美教育很好的融入其中，加強(qiáng)人文精神的教育，把培養(yǎng)審美能力作為漢語言文學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這也是大學(xué)生能夠適應(yīng)日趨激烈的市場競爭的社會(huì)需要。但是，目前我國高校的審美教育更多的是停留在理論層面，而非可操作的實(shí)際實(shí)施階段。事實(shí)上，審美教育具有非常豐富的內(nèi)涵，而漢語言文學(xué)本身就具有審美教育功能，因而，我們利用漢語言文學(xué)作品來實(shí)施審美教育是完全行得通的。那么，到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施審美教育呢?
二、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
作為一個(gè)具有悠久歷史而又跟隨時(shí)代步伐的專業(yè)來說，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值，也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚(yáng)光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實(shí)際的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問題，其課時(shí)顯然不夠，授課形式也不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程在教學(xué)的過程中難以深度挖掘，并且由于其實(shí)踐課時(shí)間不充足而使得對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足;當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說明了當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴(yán)重的缺陷和紕漏，教學(xué)過程過于重視結(jié)果，忽視過程，重視理論，忽視實(shí)踐;還有很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程，導(dǎo)致了他們?nèi)狈?qiáng)烈的課程認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)興趣，也使得他們?nèi)狈?duì)傳承偉大文化遺產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。
三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)施的具體措施
漢語言文學(xué)教學(xué)中必然會(huì)涉及到文學(xué)作品，而我們知道，閱讀文學(xué)作品本身就是一種美的享受，因?yàn)闈h語言文學(xué)教材中收錄的文學(xué)作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育呢?具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來嘗試和實(shí)踐：
1.漢語言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界，挖掘各種審美因素。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，體會(huì)作品意境美。一般來說，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。
2.我們知道，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，因而，漢語言文學(xué)教學(xué)過程中也要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，從而通過引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣來達(dá)到審美的目的。應(yīng)該來說，作為年輕一代的大學(xué)生來說，他們是有強(qiáng)烈的求知欲望的，因而，漢語言文學(xué)教學(xué)就要充分利用這一特點(diǎn)，通過文學(xué)作品的本身魅力來激發(fā)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并研究文學(xué)作品的內(nèi)在美，從而達(dá)到審美的目的。具體來說，漢語言文學(xué)教師可以利用作品的文情并茂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，把作品寄寓的情思化為學(xué)生的真實(shí)感受，從而使得文學(xué)作品能夠發(fā)揮打動(dòng)人，感染人的作用，繼而使得學(xué)生產(chǎn)生美感。
3.應(yīng)該來說，漢語言文學(xué)作品無一例外幾乎都是作者思想感情內(nèi)心觀照的外化與物化，因而，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該要在講解文學(xué)作品的時(shí)候，要幫助學(xué)生深入文學(xué)作品的內(nèi)在，并引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想來讓學(xué)生們身臨其境，讓學(xué)生們能夠真實(shí)的體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，感受真、善、美，分清假、惡、丑，把握其思想實(shí)質(zhì)，領(lǐng)略其情感熏陶，從而得到藝術(shù)美的享受。這就是說要求漢語言文學(xué)教學(xué)要探究作品蘊(yùn)育內(nèi)涵，提高學(xué)生的鑒賞能力，追求現(xiàn)實(shí)生活中更高層次的美。我們要充分利用單篇教學(xué)所無法兼容的系統(tǒng)性、整體性、綜合性等三個(gè)方面的優(yōu)勢，個(gè)別突出各篇作品的風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的審美心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立正確的審美思想，健康的審美情趣，逐漸形成層次較高的審美品位。
4.漢語言文學(xué)教師要針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容的具體安排方面做到有主有從，重點(diǎn)內(nèi)容濃墨重彩，次要內(nèi)容簡化或者省略。首先可以談?wù)勱P(guān)于審美教育的根本問題，然后把審美教育融入到漢語言文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去，對(duì)于一些非重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容完全可以略講，要重點(diǎn)讓學(xué)生們體會(huì)到漢語言文學(xué)教學(xué)與審美教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分注意二者之間的邏輯關(guān)系，并且使其成為一個(gè)有機(jī)整體。還要讓理論經(jīng)典與感性材料達(dá)到一定的均衡，使得學(xué)生們能夠正確理解文學(xué)作品中人文思想的萌芽時(shí)期與審美教育之間的關(guān)系，文學(xué)作品中人文思想的發(fā)展與審美教育之間的關(guān)系，從而使得文學(xué)作品中的人文思想成為人格美培養(yǎng)中的基石，開闊審美視野，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，進(jìn)而使得漢語言文學(xué)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，并且達(dá)到審美教育的目標(biāo)。
漢語言文學(xué)論文范文二：漢語言文學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)分析
“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代中后期美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?bull;盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時(shí)提出來的，他當(dāng)時(shí)對(duì)“行動(dòng)研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力，結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域，許多教育界人士對(duì)“行動(dòng)研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動(dòng)研究”指的是通過對(duì)學(xué)校教育過程中所遇到的問題進(jìn)行局部性的改革探索，在實(shí)踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。
研究個(gè)案之一：文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試
運(yùn)用行動(dòng)研究來探究文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請(qǐng)外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請(qǐng)中國作協(xié)會(huì)員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情?？紤]到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地。“能說會(huì)道，能寫會(huì)造”，這是我們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動(dòng)，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會(huì)、戲劇表演節(jié)、小說研討會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會(huì)到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對(duì)學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對(duì)新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對(duì)文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個(gè)大方面，對(duì)全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個(gè)喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復(fù)雜地給各個(gè)有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生：民族宗教問題絕對(duì)不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。通過指導(dǎo)老師對(duì)文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會(huì)每兩年要舉行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。其中獲得一等獎(jiǎng)為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長、中文系2008級(jí)專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎(jiǎng)，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評(píng)。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。
研究個(gè)案之二：表演與研討會(huì)對(duì)推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用
運(yùn)用“行動(dòng)研究”來推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動(dòng)研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學(xué)“行動(dòng)研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題;②分析問題，找出原因;③制定解決問題的方案;④實(shí)施方案;⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題。從2006級(jí)、2007級(jí)本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，?？茖W(xué)生這個(gè)問題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值;還有不少學(xué)生只會(huì)就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠;另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對(duì)作品的理解;二是通過開作品研討會(huì)，提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對(duì)作品和角色有一定的研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有所創(chuàng)新。詩歌朗誦會(huì)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動(dòng)。“紅杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來體會(huì)戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡•愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺(tái)。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會(huì)”，要求全班每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，會(huì)上大家發(fā)言踴躍。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對(duì)別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動(dòng)腦筋的人會(huì)抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們?cè)?010年3月16日舉行研討會(huì)，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇?dú)v史小說《大清商埠》作為研討的對(duì)象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會(huì)”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對(duì)此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會(huì)形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”(也叫項(xiàng)目研究模式)，是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過表演和研討會(huì)等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的科研能力。
研究個(gè)案之三：技能競賽對(duì)提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)
我系漢語言文學(xué)專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，以賽代訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字;普通話)和課件制作，是成為一個(gè)教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力。這些實(shí)訓(xùn)形式，對(duì)師范生極為重要，所以成為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動(dòng)，通過競技促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學(xué)生參與的熱情就很高。江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級(jí)舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo)，但主要準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團(tuán)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，葛林、萬師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎(jiǎng)，特別是本科組，獲得團(tuán)體總分第四名的成績。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。
以師范生基本技能大賽為研究對(duì)象，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例，為參加學(xué)院的師范生技能賽，系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎(jiǎng)，對(duì)將來他們應(yīng)聘教師很有幫助，因此踴躍報(bào)名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對(duì)預(yù)賽選拔出來的學(xué)生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)他們進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補(bǔ)其中某一項(xiàng)內(nèi)容的不足，使他們?cè)趲煼渡木C合素質(zhì)上得到整體提高。
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