自考漢語言文學(xué)專業(yè)論文
自考漢語言文學(xué)專業(yè)論文
隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強,我國開始注重素質(zhì)教育的推行??v觀我國原來教育太過于單一缺乏創(chuàng)新意識。漢語言文學(xué)教育必須得到重視,并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格加入創(chuàng)新教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)專業(yè)論文,供大家參考。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文一:漢語言文學(xué)人才培訓(xùn)策略
一
漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè),也是我國高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長期以來形成了自己獨特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式,為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個傳統(tǒng)專業(yè),幾乎各個層次的高等院校都開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。歷年來招生人數(shù)有增無減,社會需求雖然也在不斷增大,但總體來說是趨于飽和,漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題,而這一難題對地方院校來講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國高教的實際情況,潘懋元教授將中國高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的,這類大體上是我們的重點綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的,培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才,包括一般高校,尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場的技能操作、實用型人才的培養(yǎng)。就此看來,培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,對地方性院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說,人才培養(yǎng)的重心必須下移,由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才為主。正確認(rèn)識和客觀分析漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀,積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系,使傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢的同時煥發(fā)新的活力,在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用,應(yīng)該成為地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二
地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的院校,承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而,在實踐發(fā)展過程中,部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式,像一些重點綜合性大學(xué)一樣,以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任,與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學(xué)盲目攀比,貪大求全,導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo),但是,沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系,專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措,跟不上社會發(fā)展的步伐,適應(yīng)不了現(xiàn)實的需要。就漢語言文學(xué)專業(yè)來講,地方性院校存在的最大問題是知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場需求。時代的發(fā)展和社會分工的細化,對人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高,對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會現(xiàn)實要求其所培養(yǎng)的,已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才,而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位,良好的語言交際能力,并能很好地運用語言進行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對外交流等活動,具有綜合實踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目,比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學(xué)及其它學(xué)科知識的復(fù)合型人才,這也是由漢語言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來看,地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢表現(xiàn)在:其一,知識轉(zhuǎn)化能力低,轉(zhuǎn)化率低,學(xué)校所學(xué)知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養(yǎng),高校畢業(yè)生任職后,就業(yè)單位需要花費相當(dāng)長的時間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟資源和技術(shù)資源,對畢業(yè)生進行培訓(xùn),以完成從畢業(yè)生到社會人才的角色轉(zhuǎn)換,造成社會資源的巨大浪費;其二,社會適應(yīng)能力不強。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺,自我定位不準(zhǔn)確,承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團隊合作精神不強,或自我封閉,或以自我為中心。其三,實踐能力弱,動手能力差。如辦公自動化設(shè)備操作不熟練,公文寫作水平不高等。加之,漢語言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會,缺乏對自身能力水平的清醒認(rèn)識,對市場的深入調(diào)研,在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足,不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力,導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系,是當(dāng)前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時候,必須充分注意一個問題:即對漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解,不能機械地復(fù)制實用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵,而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體,它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練,又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng),而非一對一的實用性技能,它的應(yīng)用型,決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上,而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上,它作用于人的精神層面,在建設(shè)和諧社會的過程中有著一般實用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到,漢語言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊,是其它具有特定職業(yè)對應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè),在其長期的發(fā)展中,孕育出了許多新興專業(yè),如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語言文學(xué)這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此,在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時,我們應(yīng)該有更寬闊的視野,完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限,以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的綜合優(yōu)勢。在保證專業(yè)根基扎實的前提下,充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊,學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
三
要使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進行并取得良好效果,就必須從人才培養(yǎng)模式方面進行改革。轉(zhuǎn)變觀念,突破陳規(guī),從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實要求的變革。漢語言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下,既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能,又充分考慮社會和個人的即時性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng),又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對更高層次深造有切實幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個培養(yǎng)體系中要大力強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng),這既能給學(xué)生未來的發(fā)展帶來益處,也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀,對于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅持以培養(yǎng)能力為本位,堅持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想,積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo),就必須針對本專業(yè)目前所存在的實際問題,根據(jù)社會發(fā)展的需求,遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢與特色的同時,設(shè)計新型人才培養(yǎng)課程體系,進行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化,由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來職業(yè)所需能力相融合,真正做到學(xué)有所用,以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。根據(jù)新形勢下專業(yè)發(fā)展的實際要求,課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個方面進行:一是加強應(yīng)用性,二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實用。隨著社會的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,未來的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。同時我們還應(yīng)該看到,未來各類媒體的從業(yè)人員仍將會以漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會的發(fā)展需要,大力開發(fā)應(yīng)用類課程,提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計算機能力以應(yīng)對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。當(dāng)然,我們要十分清醒地把握住,漢語言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操,在未來工作中少有實際功用,但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀,使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升,對人未來的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。
我們要以專業(yè)知識為核心,培養(yǎng)實用性人才為導(dǎo)向來優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三大板塊構(gòu)成,同時開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊?;A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,為素質(zhì)教育與通識教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對就業(yè)有針對性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會心理學(xué)、公文寫作、秘書概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計、辦公自動化等課程,盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進行選修。實踐課包括畢業(yè)論文、實習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實踐和技能培訓(xùn)活動。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持,以專業(yè)輻射課帶動、促進專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑,完善課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程內(nèi)涵,建立起合理的知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,又能根據(jù)人才市場的變化,自我調(diào)適,自我發(fā)展,不斷地獲取新知識,掌握實際技能,成為能夠滿足社會需要的新型人才。針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:平時作業(yè)、畢業(yè)論文、實習(xí)等,將學(xué)生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié),保證實踐教學(xué)的順利進行。2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面,教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動,使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然這只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試,通過職業(yè)技能培訓(xùn),提高職業(yè)競爭力。
我們應(yīng)著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓(xùn)練,強化學(xué)生實踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團的各類活動,創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學(xué)生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡階段。二是加強實習(xí)基地建設(shè),加大職前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺,加強學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實習(xí)基地間的直接通道,擴大實習(xí)基地的選擇范圍,可由原來的學(xué)校、機關(guān)、新聞媒體擴大到社會各行各業(yè),以適應(yīng)畢業(yè)生實習(xí)多樣化的需求。注重實效,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)鍛煉,或進行各種形式的社會實踐活動。建立適合地方性院校特點的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,使?jié)h語言文學(xué)由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng),轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)知識兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是中國高等教育改革發(fā)展的必然;由過去的知識型人才培養(yǎng),轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、多途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必然選擇。我們應(yīng)該通過地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討改革,達到既充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能,又充分考慮社會和個人的即時性需求,擴展學(xué)生就業(yè)渠道,提高競爭能力的培養(yǎng)目的。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性,解決目前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境,拓展就業(yè)途徑,提高就業(yè)能力,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會人才需求之間的矛盾。提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力,更好地為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文二:漢語言文學(xué)實踐教學(xué)思考
一、方法
本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法,抽取了2007級和2009級的部分學(xué)生進行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本,對2007級學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本,對2009級學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級的第二學(xué)期末(2011年6月29日)進行的。2007級共有學(xué)生93人,抽取了55個樣本,有效樣本55個,抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人,抽取了110個樣本,有效樣本109個,抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要,對兩個年級分別設(shè)計了兩份調(diào)查問卷,其中有些問題是相同的,目的在于比較。我們對2007級的學(xué)生設(shè)計的調(diào)查表,從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況,了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識和能力,以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學(xué)生調(diào)查,主要了解在校生對于實踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過的實踐的評介。
二、結(jié)果與分析
(一)大學(xué)畢業(yè),學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況
我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學(xué)生和2009級的學(xué)生分別進行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果是,2007級漢語言文學(xué)專業(yè)93人,其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人,占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級109人中,打算考研的有49人,占44.9%。筆者進一步調(diào)查了2009級打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”,49人中,選擇“喜歡讀書研究”的有12人,占24.5%,選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人,占4.1%,選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人,站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學(xué)生,其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計,在打算考研的49人中,能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此,我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進入職場。
(二)學(xué)生口語表達能力和文字表達能力的狀況
我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學(xué)生,在回答“你對自己現(xiàn)有的口語表達能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有20人,占18.3%,選擇“不滿意”的有89人,占81.7%。在回答“你對自己現(xiàn)有的文字表達能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有14人,占12.8%,選擇“不滿意”的有95人,占87.2%。綜合兩個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到,80%以上的的學(xué)生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿,(這里指漢語表達)也就是說學(xué)生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達意的現(xiàn)象比比皆是,學(xué)生的說寫能力令人擔(dān)憂。另一方面,學(xué)生又普遍認(rèn)為,口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣,我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中,感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”,選擇a項專業(yè)知識的有22人,選擇b項口語表達能力的有38人,選擇c項文字表達能力的有24人,選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中,認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專業(yè)知識的有20人,選擇b項口語表達能力的有33人,選擇c項文字表達能力的有32人,選擇d項人際交往能力的有31人??梢妼W(xué)生在尋找工作的實際中,普遍認(rèn)為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業(yè)知識,并且認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強說和寫的能力的培養(yǎng)。
(三)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設(shè)計)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計劃中非常重要的一環(huán),是檢驗學(xué)生專業(yè)知識的重要手段,對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用,同時又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量,直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況,筆者對2007級畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查,對于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查,學(xué)生的選擇是:選a項“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人,1.8%,選b項“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人,占9.1%,選c項“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人,占32.7%,選d項“參閱資料,自己寫作”的有31人,占56.4%。a、b兩項合起來共有6人,占總數(shù)的10.9%,c、d兩項合起來共有49人,占總數(shù)的89.1%。由此,我們可以說89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的,不是抄襲剽竊的,學(xué)生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業(yè)論文時最大困惑是什么?”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人,占14.5%,“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人,占54.5%,“沒有自己的思想”的有17人,占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。
(四)學(xué)生對于實踐的需求
對“你希望漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐形式是什么?(可以多選)”的問題調(diào)查結(jié)果是,2007級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實踐形式的人數(shù)依次是:實習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯,在這兩種學(xué)校集中組織實施的實踐里,學(xué)生優(yōu)選實習(xí)。同樣的問題,我們對2009級中109名學(xué)生也做了調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果是:2009級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實踐形式的人數(shù)依次是:實習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業(yè)論文。2009級是大二第二學(xué)期末,他們沒有經(jīng)歷畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯,但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學(xué)生的選擇如此相同,可見學(xué)生很看重、很需要實習(xí)這種實踐形式。而且實習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的,而且次序也完全一致,可見兩個年級的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調(diào)查結(jié)果,我們可以歸納為以下幾點:(1)我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進入職場。(2)由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生,漢語是他們的第二語言,所以,學(xué)生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。(3)學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重,但存在駕馭材料能力不足,缺少創(chuàng)新思想。(4)實習(xí)是學(xué)生的首選的實踐形式。
三、實踐教學(xué)改革之策略
結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析,我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài),閱聽了學(xué)生的接受與需求,然后提出了漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改進之策略。
(一)以“學(xué)以致用”為目標(biāo),調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計
從學(xué)生的實際需求,社會的價值趨向來看,我校漢語言專業(yè)的課程設(shè)計需要考慮畢業(yè)后就進入職場的絕大部分學(xué)生,使學(xué)生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力,“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號,應(yīng)該成為普世的教學(xué)價值。我們漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計圍繞“一主線”,就是以口頭和書面表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。尤其針對少數(shù)民族學(xué)生,增加一些實踐性強的課程,比如現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等,以便學(xué)生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。
(二)固本與實用聯(lián)姻,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成,互相促進
“固本”指對于漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持,而且對于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強,比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等,這些是漢語言文學(xué)專業(yè)的“本”,加強基于務(wù)實固本。“實用”是指固本的基礎(chǔ)上,課程設(shè)計兼顧實用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校,以本科教育為主,有條件的可適當(dāng)擔(dān)負研究生培養(yǎng)任務(wù),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1],不是高職高專院校,培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學(xué)專業(yè)在進實踐教學(xué)的規(guī)劃和落實上,必須考慮學(xué)校的這一根本定位,不能從一個極端走向另一個極端,也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進行實踐教學(xué)的時候我們必須把握一個原則———實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實施中是以課程為依托,在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點和學(xué)生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容,人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評認(rèn)為:一個受過高等教育的知識分子,畢業(yè)進入職場,的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年,誰脫穎而出?誰能領(lǐng)袖群倫?誰能獨擋一面?誰可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥,而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地,是創(chuàng)意思維的大本營,是養(yǎng)成美好態(tài)度,提高崇高格局的加油站。所以,我們在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系時,注重理論與能力并重,避免一味強調(diào)實踐而忽視了有些課程的人文功能,避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個方面,即“讀、說、寫、用”。對學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高,首先貫穿并落實在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試,各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目,定期檢查,以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力;配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論,訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力;布置完成課業(yè)小論文,訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來,訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn),這一點我們學(xué)院已經(jīng)對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓(xùn)練,做到由面到點,由分散到集中的不斷強化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力,以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說”的能力,同時對語言類課程設(shè)計整體規(guī)劃,注重“學(xué)以致用”。
(三)實踐形式多樣化,提高學(xué)生實踐的興趣
心理學(xué)告訴我們,人們對某一事物若沒有興趣,便不會主動關(guān)注它,所以一般來說效果不會好的。比如,學(xué)生不愿意實踐,不愿“讀、說、寫、用”,其中主要原因是學(xué)生對此不感興趣。由于不感興趣,即使學(xué)生從道理上明白實踐的重要性,即使學(xué)校通過測評來檢查學(xué)生的實踐情況,學(xué)生也只會停留在應(yīng)付測評,至于一些具體問題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調(diào)查,根據(jù)學(xué)院的實際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進實踐形式入手,通過多樣化的實踐形式,吸引學(xué)生參與。
1.教學(xué)實踐活動與學(xué)生社團活動相結(jié)合。使學(xué)生社團的組建和活動的開展,圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐進行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物,組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會,開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等,在活動中提高學(xué)生的各種能力。
2.校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。校內(nèi)實踐為主,校外實踐補充。校內(nèi)有針對的活動是普遍形式,但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”,參與的熱情會逐漸降溫,尤其是對于大二、大三的學(xué)生,他們對大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉,逐漸褪去,對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實踐的熱情,我們的有效辦法是把他們帶出校園,到社會去實踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調(diào)查,到永寧納家戶進行語言文化調(diào)查。對于2009級學(xué)生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情,在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對此次實踐,學(xué)生的看法如何?筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生,設(shè)計的問題是“對這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實踐形式,你的看法是什么?”調(diào)查結(jié)果是:選擇“好,有助于學(xué)習(xí)”的有46人,占42.2%,選擇“好,有助于了解寧夏”的有46人,占42.2%,選擇“好玩,對學(xué)習(xí)意義不大”的有11人,占10.1%,選擇“不好,對學(xué)習(xí)意義不大”的有6人,占5.5%。合并前兩項的數(shù)據(jù),很明顯地表明80%以上的學(xué)生對此次實踐的看法是肯定的,只有15.6的學(xué)生是否定的。由此,我們可以說,這種實踐可行。可行但是否有效呢?這又是我們需要思考和追問的問題?這個問題我們在學(xué)生的實踐成果里找到了答案。這次實踐,學(xué)生的任務(wù)是,在實踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章,內(nèi)容與實踐內(nèi)容相關(guān),文體不限。最后學(xué)生的文章,分組交給相關(guān)的教師評閱,評閱教師的普遍認(rèn)為,絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容,有感情。我們能看到實踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材,提供了認(rèn)識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書,行萬里路。”學(xué)生的實踐成果,很能體現(xiàn)其效果,而且這個效果大大超出了我們的預(yù)計目標(biāo)。
3.分散實踐與集中實踐相結(jié)合。分散模式形式多樣,自由靈活,可以是學(xué)生利用假期分散進行社會實踐,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進行相關(guān)的實踐,分散實習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實,不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行,如畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等形式。本文通過調(diào)查,了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對實踐的需求等各種情況,結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點,提出了我校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo),調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計。二是固本與實用聯(lián)姻,實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,互相促進。三是是實踐形式多樣化,提高學(xué)生的實踐的興趣。
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