漢語言文學論文指導論文
漢語言文學論文范文一：課程改革漢語言文學論文
一、語文教學類課程體系的重新調(diào)整與教學改革實踐
(一)修訂“語文教學論”教學大綱
為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標時，更加關(guān)注學生教學能力的培養(yǎng)。課程目標與基礎(chǔ)教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養(yǎng)和教學方法的訓練目標。
2.教學內(nèi)容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點。改變了章節(jié)式教學結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，共設(shè)16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實踐專題(20學時)可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設(shè)計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設(shè)計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。
(二)改革“語文教學論”教學方法
“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。
1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識性，講課結(jié)果作為平時作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學生學習語文的經(jīng)驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業(yè)成績。
3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結(jié)束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導。
(四)繼續(xù)推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學院師范生培養(yǎng)的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優(yōu)秀教師和校內(nèi)導師合作進行的教師職業(yè)能力訓練。訓練內(nèi)容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業(yè)特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學訓練和微格教學則是側(cè)重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學生的教師素質(zhì)和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?，并要求校?nèi)外導師要加強合作，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養(yǎng)學生教學能力，課題組對漢語言文學專業(yè)的師范生進行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學調(diào)查，2010、2011、2012級導師制輔導調(diào)查等，參加調(diào)查的學生有558人次。
(一)語文教學類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內(nèi)容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程;如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業(yè)課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學生選課時對每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業(yè)的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。
3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內(nèi)容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯(lián)系實際;“語文教學論”教學內(nèi)容要增加實踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講;“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。
(二)導師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經(jīng)驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內(nèi)容位列前三的是教學方法與技巧(46.2%)、教學經(jīng)驗(34.23%)、學生管理與溝通(23.05%)，還有獲得教學實踐機會也是學生非?？粗氐姆矫妗＿@幾方面也都側(cè)重于教學與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個結(jié)果與語文教學類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經(jīng)驗有非常強烈的渴望。
2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人(學校規(guī)定)。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經(jīng)驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導師制指導內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導師制設(shè)置的指導內(nèi)容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數(shù)指導教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現(xiàn)為活動內(nèi)容沒有規(guī)劃，活動次數(shù)不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
(一)改進教師教育模塊選課方式
為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發(fā)他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實是學生在三年級選課的時候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然。考研還是就業(yè)?做教師還是考公務(wù)員?當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統(tǒng)訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學習內(nèi)容。
(二)課堂教學增加學生實踐比例
“語文教學論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內(nèi)容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經(jīng)過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規(guī)律。
2.增強教學視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學內(nèi)容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數(shù)，并由學生和教師進行現(xiàn)場評課，評課內(nèi)容結(jié)合語文教學理論，做到理論聯(lián)系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內(nèi)容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。
3.學生講授和討論“語文教學論”課程內(nèi)容。對“語文教學論”中的某些內(nèi)容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關(guān)于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。
(三)進一步加強校內(nèi)外溝通與合作
雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內(nèi)導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內(nèi)容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質(zhì)量，以便改進存在的問題。
2.加強校內(nèi)導師和校外導師的合作。按照學校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓練要求，校內(nèi)外導師在教學內(nèi)容與教學指導方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語文教學論”課程開設(shè)的學期，是學生進行校外教學觀摩的階段，校內(nèi)導師可以在講授了教學的基本原理之后，讓學生去校外導師處進行觀摩，記錄校外導師教學的過程;或者由校內(nèi)導師布置教學設(shè)計的作業(yè)，學生的教學設(shè)計由校外導師和校內(nèi)導師共同指導。校外導師根據(jù)要求給學生布置實踐性作業(yè)，由校內(nèi)導師監(jiān)督執(zhí)行。這個過程既符合學校雙導師制的設(shè)計初衷，也能使教學理論與教學實踐有機結(jié)合，達到更好的教學效果。
3.發(fā)揮學生組長的作用。學生組長也是溝通學生與導師的橋梁，他們既可以反映學生的要求，也可以協(xié)助校外導師組織學生活動。校內(nèi)導師要經(jīng)常從學生組長那里了解校外導師的指導情況，聽取學生意見，然后與校外導師進行溝通，商談指導的內(nèi)容和方式，兼顧學生要求與導師的指導設(shè)計，以達到最好的指導效果。對于沒有按照要求進行指導的校外導師，校內(nèi)導師要了解原因，及時提醒，以便解決問題。
漢語言文學論文范文二：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的漢語言文學論文
1漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力的意義
一方面，漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力有助于漢語言文學的開發(fā)和利用。由于漢語言文學專業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學內(nèi)容上還是在教學方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語言文學教育與現(xiàn)代教育資源、教學技術(shù)脫節(jié)嚴重。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念和豐富教學內(nèi)容，加之以新時代的教學手段，從而找到優(yōu)化教學的突破口，這樣才能使?jié)h語言文學教育能與時俱進，適應社會發(fā)展的需求。所以，增強學生的創(chuàng)新能力就等于為漢語言文學注入了鮮活的生機。另一方面，漢語言文學在提升學生創(chuàng)新能力的同時其實也增強了學生的實踐能力。之所以要提升學生的創(chuàng)新能力，是因為希望通過此方法實現(xiàn)學用結(jié)合的教學目標，使學生的綜合實踐能力得到加強。在當前社會強烈號召增強學生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習漢語言文學的興趣，挖掘?qū)W習潛力。其次，要將過去提升學生文學素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學生的創(chuàng)新能力方面，因為知識經(jīng)濟時代對學生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語言文學所研究的內(nèi)容又與社會發(fā)展息息相關(guān)，新語言、新用法等都是社會發(fā)展的標志，將提高學生創(chuàng)新能力作為教育目標有助于滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。
2提高漢語言文學學生創(chuàng)新能力的方案
2.1豐富課堂教學形式，提升學生寫作能力
寫作教學是漢語言文學中的一個重要組成部分。但鍛煉學生寫作能力的場所不僅僅是在漢語言文學課堂，而應該是整個校園甚至整個社會，因為只有這樣學生寫作的范圍才會更廣，思維才會得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語言文學有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學生構(gòu)思的素材、學生寫作意識的載體，激活學生寫作思維，增強學生書面表達能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學的方方面面鍛煉學生的寫作能力。最后，學校應多開展一些豐富多彩的校園文化活動或者社會實踐活動，讓學生從活動當中找到寫作的熱情，為學生自身鍛煉創(chuàng)造機會，比如開一些文學沙龍、開展征文活動、研討會或者專題講座等，還可以開展一些課外閱讀活動，不斷擴大學生的閱讀廣度和深度。通過這些活動將學校里的文學才子才女們吸引并集中起來，營造一個良好的漢語言文學學習氛圍，使學生從中增加學習和交流，共同進步。
2.2豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美能力
漢語言文學教育要切實將教學內(nèi)容與學生校園生活與成長特點聯(lián)系起來，豐富課堂教學內(nèi)容。漢語言文學當中一個重要的教學內(nèi)容就是美學教育，也就是對學生感性認識能力進行培養(yǎng)的一個過程。它主要以文學理論、文學史、美學等為切入點鍛煉學生的文學創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學過程中，可以對兩種或者多種學科進行融合，比如文學理論教程和美學，通過不同學科的結(jié)合，讓學生不自覺將二者進行比較，從而更深刻理解文學與美學之間的聯(lián)系。再比如美學的相關(guān)部分內(nèi)容觀點比較細碎，學生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來優(yōu)化教學內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學生對自然美的特點進行探討。例如教學中原本安排“夕陽”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學生感悟熟悉的夜雨場景，從而激發(fā)學生學習漢語言文學的積極性，使其通過學習豐富審美收獲。因此，要想使學生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學所用的一些文學作品，巧妙設(shè)置學習環(huán)境，讓學生掌握審美價值的學習方法，從而提高教學品質(zhì)。
2.3開放課堂教學模式，提升學生創(chuàng)新意識
任何學科的教育都必須以科技進步、社會發(fā)展為基準點，當然漢語言文學也不例外。在培養(yǎng)學生的過程中我們必須將提高學生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學活動的始終，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力、觀察能力、書面表達能力和創(chuàng)新能力，要想學生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開放的教學課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學，而是生本理念主導下的教學模式，它更加強調(diào)學生的主體地位和自主學習能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段的作用，增強師生間的交流，鼓勵學生使用遠程教育系統(tǒng)、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學習中遇到的困惑。另外，對學生學習效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過渡，改變傳統(tǒng)教學中一張試卷說明學生能力的考核標準，通過更加豐富的考核方式全方面地了解學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對學生進行有針對性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
總而言之，漢語言文學教育應本著“高素質(zhì)、強能力、顯特長”的教學核心思想與人才培養(yǎng)理念，提升學生的創(chuàng)新能力。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)工作任重而道遠，在社會科技不斷發(fā)展和進步的今天，漢語言文學更需要不斷探索，尋求與當前市場發(fā)展需求相適應的契合點，探索文學與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維對專業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學生不僅需要牢固掌握各科文化知識，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng)新能力。教師要瞄準社會發(fā)展方向，積極探索并轉(zhuǎn)變漢語言文學教學模式，豐富教學形式和教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，以此不斷提升漢語言文學教學的有效性。
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