關(guān)于兒童文學(xué)論文
關(guān)于兒童文學(xué)論文
兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著天然的聯(lián)系,兒童文學(xué)界和語(yǔ)文教育界都在致力于兩個(gè)學(xué)科的整合研究。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于兒童文學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于兒童文學(xué)論文篇一
語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)教學(xué)淺談
小學(xué)階段是兒童發(fā)展的最重要的階段，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高他們的認(rèn)知水平、陶冶小學(xué)生的情操也具有重要的作用。兒童文學(xué)作為為兒童專門研究的文學(xué)作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發(fā)展，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值的文學(xué)作品。但是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師將兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)的媒介，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的解讀。這不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，本文淺析教師進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。
一、小學(xué)語(yǔ)文課程視野中的兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步的提高
現(xiàn)階段教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)關(guān)于兒童文學(xué)方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時(shí)候?qū)和膶W(xué)的了解比較少，從而導(dǎo)致了教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。另一方面，由于教師平時(shí)的工作量比較大，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)或者閱讀兒童文學(xué)作品，這就形成了教師兒童文學(xué)閱讀量較小的情況，從而導(dǎo)致了他們?cè)谏险n的過(guò)程中不知道怎樣去進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)工作。
(二)教學(xué)方法死板
教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，他們常常將按照自己的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有從小學(xué)語(yǔ)文課程的視野出發(fā)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是采用陳舊的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)不關(guān)注兒童的課外閱讀情況
學(xué)生平時(shí)的閱讀量對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有很大的促進(jìn)作用，但是面對(duì)市場(chǎng)上繁多的閱讀資料，教師并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研，而是一味的讓學(xué)生在課后多閱讀作品，學(xué)生在選書的時(shí)候也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間閱讀層次的不平衡，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)過(guò)于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生的空閑時(shí)間都交給了各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生沒(méi)有多余的實(shí)踐進(jìn)行課外閱讀，這種方法并沒(méi)有從真正意義上關(guān)注孩子本身的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程視野中優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)的措施
(一)提高小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
要想使得語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)能夠順利有效的進(jìn)行，首先要做的就是提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此我們可以通過(guò)鼓勵(lì)師范院校設(shè)置關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的課程，讓師范畢業(yè)生在走上工作崗位的同時(shí)將真正的兒童文學(xué)帶到課堂中來(lái)。此外，教師還應(yīng)該通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)來(lái)提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中不僅要對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行研究，還要思考自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以改正。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將兒童文學(xué)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中拋出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在有一只小烏鴉口渴了，它看到地上有一個(gè)瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進(jìn)去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎?”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題后便開始思考并回答，從而將學(xué)生引到新課的學(xué)習(xí)中去。第三，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在敘述一篇文章的過(guò)程中由于語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)從而使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品在理解上存在著一定的困難，這不利于兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)和文本解讀能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師要通過(guò)對(duì)教材文本的研發(fā)和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，由于文章中出現(xiàn)了去多角色，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易搞混淆，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不僅可以理清文章中不同角色之間的關(guān)系，還可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(二)擴(kuò)大兒童的課外閱讀量
對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀對(duì)自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到《花鐘》這一課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，所以教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家后閱讀一些介紹花草的書籍，并在閱讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)挠浺恍┕P記。這樣一來(lái)，在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)也積累了不少的知識(shí)。此外，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要把時(shí)間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時(shí)間放到閱讀上去，家長(zhǎng)也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)于兒童文學(xué)論文篇二
兒童文學(xué)教學(xué)論文
一、不斷提升兒童文學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位
(一)提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
1.教師需要不斷更新自身的兒童文學(xué)理念
教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實(shí)際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。例如可以舉行一系列活動(dòng)，將學(xué)生們的具體表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)多元的美術(shù)活動(dòng)方案，讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級(jí)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)“臉譜變變變”，教師在活動(dòng)開展之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要準(zhǔn)備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過(guò)多種途徑去掌握和收集京劇的傳說(shuō)、人文故事、音樂(lè)、歷史傳承及流派變化等，通過(guò)多種經(jīng)驗(yàn)的積累和相互補(bǔ)充，使自己的文化知識(shí)得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，這時(shí)候就需要教師充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)跟兒童一起參與圖片、故事、音樂(lè)的收集等，讓幼兒對(duì)京劇臉譜有初步的知識(shí)積累，借此讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。
2.教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量
教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識(shí)面和閱讀視野擴(kuò)寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。
(二)教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)教師需要充分分析
兒童的實(shí)際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點(diǎn)。以這個(gè)情趣點(diǎn)為依托，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂(lè)趣。
二、總結(jié)
總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強(qiáng)的語(yǔ)文素材，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，在這個(gè)前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于兒童文學(xué)論文篇三
語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)資源
一、兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)
圍繞“閱讀與欣賞”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采取以下教學(xué)策略。
(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學(xué)生關(guān)注作者與作品的寫作背景。了解作者的個(gè)性、經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導(dǎo)入策略，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，占用時(shí)間不長(zhǎng)，如何用好有限的時(shí)間拉近作家和學(xué)生的距離呢?對(duì)此，教師在課前應(yīng)該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中講好“寫作故事”，而不是四平八穩(wěn)地展現(xiàn)“作家簡(jiǎn)歷”。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動(dòng)聲色的寫法，把鳥兒對(duì)諾言的遵守與執(zhí)著很好地表現(xiàn)出來(lái)，使這個(gè)悲傷的故事增添了濃濃的愛(ài)的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點(diǎn)———淡淡的敘述，悲傷的基調(diào)，美和愛(ài)的內(nèi)核，這與他的性格和人生經(jīng)歷有關(guān)。課前，筆者閱讀了兒童文學(xué)作家徐魯?shù)摹都亦l(xiāng)的月夜啊，誰(shuí)在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來(lái)，也表達(dá)了新美南吉的創(chuàng)作初衷與追求。但由于課堂時(shí)間有限，不能全部讀給學(xué)生聽，筆者設(shè)計(jì)了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語(yǔ)句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對(duì)話，將新美南吉作為“美的尋求者、發(fā)現(xiàn)者和愛(ài)的頌揚(yáng)者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂(lè)和信心”的努力，以平易近人的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。課后，筆者還將徐魯?shù)倪@篇文章打印出來(lái)與學(xué)生分享。這些做法，為學(xué)生提供了一把走進(jìn)新美南吉?jiǎng)?chuàng)作世界的鑰匙。
(二)調(diào)動(dòng)閱讀期待兒童文學(xué)作品的閱讀過(guò)程本身就充滿了多種多樣的猜想、預(yù)設(shè)和不確定性，“利用閱讀期待，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)充滿創(chuàng)造活力、創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造快樂(lè)的閱讀過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結(jié)合作品設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品提問(wèn)、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實(shí)錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽(yù)為“世界上最富有想象力的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來(lái)到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險(xiǎn)之旅。故事里所有的危險(xiǎn)都是阿羅畫出來(lái)的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來(lái)的。故事展現(xiàn)了想象所具有的力量。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作品的亮點(diǎn)，教師一開始設(shè)計(jì)了“想象力游戲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié):首先呈現(xiàn)一些線條和形狀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖片，打開學(xué)生的創(chuàng)意思路;隨后呈現(xiàn)一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此展開充分想象。“這是一輛小汽車的底部，四個(gè)半圓是車輪。”“這是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個(gè)爪子露了出來(lái)。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學(xué)生的回答五花八門，有的也頗具創(chuàng)意。這時(shí)，教師說(shuō)道:“同學(xué)們的想象力真是不簡(jiǎn)單，有一個(gè)叫阿羅的小男孩，據(jù)說(shuō)他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創(chuàng)造了自己的想象王國(guó)，讓我們一起來(lái)看看吧!”這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)緊扣圖畫故事書的主題。通過(guò)參與“想象力游戲”，學(xué)生切實(shí)感受到簡(jiǎn)單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對(duì)想象創(chuàng)造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢(mèng)想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉(zhuǎn)折，一次又一次地激活了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生帶來(lái)了充滿新奇、趣味和挑戰(zhàn)的閱讀感受。
(三)重視學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟文學(xué)閱讀特別注重體驗(yàn)和領(lǐng)悟，作者的匠心和作品的亮點(diǎn)，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中心領(lǐng)神會(huì)。如，意大利兒童文學(xué)作家羅大里創(chuàng)作了很多頗具童趣且意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，常常讓人產(chǎn)生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“作家介紹”中點(diǎn)明這一創(chuàng)作特點(diǎn)。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學(xué)生印象深刻呢?課堂實(shí)錄2:羅大里的兒童詩(shī)《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來(lái)?需要大樹;大樹從哪里來(lái)?需要種子;種子從哪里來(lái)?需要果實(shí);果實(shí)從哪里來(lái)?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，但認(rèn)真分析，這首詩(shī)頗具童趣，最后的結(jié)論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學(xué)思路，一開始就把全詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生照著文字吟誦，那么這首詩(shī)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)答以及最后出乎意料的結(jié)論，就很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以先展現(xiàn)“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來(lái)?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學(xué)生)問(wèn)，我(教師)答”的形式，將這首詩(shī)逐漸“創(chuàng)作”完整，等“果實(shí)從哪里來(lái)?需要花朵”完成后，學(xué)生很自然地就會(huì)繼續(xù)提問(wèn)，教師及時(shí)收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)結(jié)論“出乎意料”的趣味，學(xué)生一下子就能領(lǐng)會(huì)了。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生循著這樣的結(jié)論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對(duì)比充滿了張力，讓人過(guò)目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當(dāng)于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學(xué)生參與創(chuàng)作“現(xiàn)場(chǎng)”、填補(bǔ)創(chuàng)作“空白”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，羅大里兒童詩(shī)“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的審美張力，給學(xué)生留下深刻的印象。
(四)注重多部作品的關(guān)聯(lián)與比較課堂上可以就一部作品進(jìn)行深入細(xì)致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學(xué)生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學(xué)生深化對(duì)作者寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特色的理解;展現(xiàn)與作品主題相近的其他作品，讓學(xué)生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學(xué)”的理論思路，設(shè)計(jì)了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學(xué)作品串聯(lián)起來(lái)，如兒童詩(shī)《流螢》、圖畫故事書《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》和長(zhǎng)篇童話《火鞋與風(fēng)鞋》選段?！读魑灐菲鹆藢?dǎo)入的作用，這首詩(shī)非常細(xì)膩地將親子之間置身大自然、共同發(fā)現(xiàn)、共同游戲的歡樂(lè)和溫暖表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了其樂(lè)融融的氛圍;《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風(fēng)鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了“陪伴”的不同層次，使學(xué)生對(duì)“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發(fā)學(xué)生心靈深處的感動(dòng)。
(五)用其他藝術(shù)手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)傳達(dá)作品中的情緒，讓學(xué)生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。例如，情節(jié)沖突明顯、角色個(gè)性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學(xué)方式。在分角色朗讀或表演的過(guò)程中，學(xué)生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個(gè)性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
二、運(yùn)用兒童文學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”的有機(jī)整合
教師應(yīng)注重兒童文學(xué)在“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”這三方面的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三者在課堂上的融會(huì)貫通。在寫作教育實(shí)踐中，教師通常遇到三個(gè)層面的問(wèn)題:學(xué)生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對(duì)此，錢理群指出，讓學(xué)生“愿意寫”“有內(nèi)容可寫”，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節(jié)發(fā)展……能夠讓學(xué)生不由自主地參與到故事情節(jié)的預(yù)測(cè)、修改和再創(chuàng)造之中。教師應(yīng)充分利用兒童文學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的“寫話”和“口語(yǔ)交際”結(jié)合起來(lái)，這個(gè)故事中無(wú)法預(yù)知的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換讓學(xué)生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學(xué)生紛紛自發(fā)地表達(dá)“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會(huì)……”。教師鼓勵(lì)大家把各自的創(chuàng)意整理起來(lái)，就有了一個(gè)個(gè)全新版本的《阿羅歷險(xiǎn)記》。“初小階段(第一學(xué)段)的寫作教育，要注重三個(gè)原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語(yǔ)中‘小兒的語(yǔ)言’;二是群體性，要讓寫作教育在學(xué)生的七嘴八舌中進(jìn)行，在集體活動(dòng)中進(jìn)行;三是將寫作教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊唱、邊畫、邊跳、邊說(shuō)、邊寫，在游戲中學(xué)習(xí)寫作。”前述的兒童詩(shī)賞析課，也在這種游戲式的集體創(chuàng)造中結(jié)出了令人欣喜的果實(shí)，學(xué)生即興仿寫、接龍創(chuàng)作的作品層出不窮。如，做一個(gè)包子，需要面粉/面粉從哪里來(lái)?需要小麥/小麥從哪里來(lái)?需要麥田/麥田從哪里來(lái)?需要土地/土地從哪里來(lái)?需要地球/地球從哪里來(lái)?需要宇宙大爆炸/做一個(gè)包子，需要一個(gè)爆炸的宇宙。也許這首詩(shī)在美感上還有所欠缺，但結(jié)論的張力頗讓人眼前一亮?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品激發(fā)了學(xué)生的集體創(chuàng)造熱情，創(chuàng)意的火花點(diǎn)燃了整個(gè)課堂，在這樣的寫作課堂上，學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)表達(dá)、不愿意表達(dá)呢?
三、結(jié)語(yǔ)
早在民國(guó)時(shí)期，葉圣陶先生就明確提出“國(guó)文教材普遍的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)為兒童所曾接觸的事物，而表達(dá)的方法，又能引起兒童的感情的……文學(xué)趣味本是兒童的夙好呢，教師當(dāng)然要教他們以富有文學(xué)趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升，形成正確的兒童文學(xué)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)靈活多變的兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學(xué)作品切實(shí)地點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。
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