?？茲h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文
?？茲h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文
要準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文學(xué)特性與時(shí)代審美特征,深入研究審美問(wèn)題,進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的?？茲h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
?？茲h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇一
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新思路
摘要:傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)方式枯燥乏味,學(xué)生們很容易產(chǎn)生厭煩的情緒,漢語(yǔ)言教學(xué)方式的改革迫在眉睫,同時(shí)也是必不可缺的教學(xué)措施。漢語(yǔ)言教學(xué)方式的改革有助于提高學(xué)生們的學(xué)識(shí)素養(yǎng),創(chuàng)新型的漢語(yǔ)言教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí),還對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。同時(shí)還有助于將我國(guó)的漢語(yǔ)文化發(fā)揚(yáng)光大,傳承我國(guó)悠久的漢語(yǔ),同時(shí)提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:淺析漢語(yǔ);漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新
1.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
普遍的應(yīng)試教育影響了漢語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展,學(xué)校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上,因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ),所以自認(rèn)為不需要再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將大部分的學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課上,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱清也大大減弱,當(dāng)代大學(xué)多把漢語(yǔ)言文學(xué)作為公共選修課,但是選擇的學(xué)生寥寥無(wú)幾。授課老師也消極授課,缺少專業(yè)老師,老師的授課熱情不高,相比之下,老師更愿意將時(shí)間放在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)的老師過(guò)于墨守成規(guī),授課方式陳舊枯燥,并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大消退。傳統(tǒng)教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法達(dá)到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)的需求水平,在一定程度上的教學(xué)水平只是略微高于高中教學(xué)水平,缺少新鮮的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)普遍在各大學(xué)校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài),學(xué)校的大部分教育經(jīng)費(fèi)都投入到重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)中,造成漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降,研究空間也大大下降。
2.創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式
2.1改善漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
改善漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語(yǔ)言文學(xué)的現(xiàn)況,并且創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式也需要從改善學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始。將學(xué)生放在主體位置,營(yíng)造人人平等,互相信任和尊重彼此的良好學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生漸漸喜歡上漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)質(zhì)意義,通過(guò)改變漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常舉辦漢語(yǔ)言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答,開(kāi)展正面有意義的演講比賽,不僅在課堂上教授學(xué)生們漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),還要教學(xué)生付諸實(shí)踐,從整體上改變漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維
激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維才是關(guān)鍵,最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個(gè)學(xué)生,教授學(xué)生學(xué)習(xí)到用于實(shí)際生活中的知識(shí)。大學(xué)生課堂,可以教授學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)新穎的知識(shí),可以逐漸積累充足的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不但可以從教科書(shū)中學(xué)習(xí),還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng),有其獨(dú)特的人文魅力,下派分支也非常多,比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風(fēng)民俗和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。隨著教育的改革創(chuàng)新,我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維,而且創(chuàng)新思維不僅簡(jiǎn)單的指連詞造句,要從深層角度來(lái)挖掘,體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的文化魅力。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,真正讓學(xué)生走進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的世界。
3.漢語(yǔ)言教學(xué)改革
3.1拓展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)拓展
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系,在課堂上可以直接進(jìn)行交流溝通,拓展了教學(xué)模式。改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率,增加彼此之間的交流機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學(xué)、小組討論等形式,甚是枯燥乏味。大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣,逐漸對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)失去興趣,將注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科專業(yè)。隨著時(shí)間的推移,漢語(yǔ)言文學(xué)越來(lái)越不受歡迎,慢漫漢語(yǔ)言文學(xué)就淡出了人們的視野。
3.2提高授課教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)
提高授課教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng),單一從教師的角度來(lái)考慮,拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),必須從提高教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),必須從提高教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)為開(kāi)端,教師的授課內(nèi)容不僅僅從書(shū)本上汲取,還要豐富教學(xué)內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再被學(xué)生所接受,必須提升教師的教學(xué)素質(zhì),教師的職責(zé)不能單純的機(jī)械式授予學(xué)生呆板的課內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)授課教師要經(jīng)常培訓(xùn),拓展教師的授課方式。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生,學(xué)識(shí)素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學(xué)生,只有提高了教師的文化素養(yǎng),才能全面改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學(xué)習(xí)渠道,豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵,才能全面的改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.總結(jié)
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式日益更新,隨著教育方式的不斷改革,漢語(yǔ)言的教學(xué)方式也在不斷地變化,社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言方面的人才越來(lái)越需要。漢語(yǔ)言的教學(xué)方式的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大與前進(jìn),漢語(yǔ)教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情,在漢語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī),而是應(yīng)該大膽創(chuàng)新勇于進(jìn)取。我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng),應(yīng)該得到不斷地傳承與發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)
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專科漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇二
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式分析
【摘要】我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)也不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全面到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們辦公與生活提供了強(qiáng)有力的便利條件，同時(shí)，教育事業(yè)也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得了明顯的進(jìn)步，教學(xué)效率不斷提高，教學(xué)水平也不斷得到提升。本文主要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了概括。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)非常豐富的人文學(xué)科，能夠有效地提高人的綜合素質(zhì)，同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)也是構(gòu)建社會(huì)文明的基礎(chǔ)。但是，國(guó)家在發(fā)展素質(zhì)教育的同時(shí)，卻忽略了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方面的建設(shè)，出現(xiàn)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，其主要的原因在于教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠全面，從而影響了漢語(yǔ)言文學(xué)的正常教學(xué)效果。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)其教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)水平得到提升。但是，目前，我國(guó)的很多教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，還是使用填鴨式的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏師生的互動(dòng)，課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生對(duì)呆板的課堂失去興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，從而為提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成障礙。
(二)教師的教學(xué)方式比較單一
教師的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一半因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師科學(xué)的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極發(fā)揮，這樣做還能幫助教師減小教學(xué)的難度。但是，目前我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)目標(biāo)，從而形成無(wú)計(jì)劃教學(xué)。教師沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度容易出現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。
(三)教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感教育非常關(guān)鍵，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的情感教育有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生感情。但是，當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育，學(xué)生與教師之間存在距離感，教師不清楚學(xué)生的心理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度方面，教師沒(méi)有足夠的了解，為漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)造成障礙，最終影響了漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)效率。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式分析
(一)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變換教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)，填鴨式的教學(xué)模式也不適用于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)，因此，為了有效地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更應(yīng)該借助一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代化教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變換教學(xué)模式，是提高漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)效率的必要前提[3]。
(二)教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)提高教學(xué)效率有顯著的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方面，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)被細(xì)化，使其更加形象和具體，有助于學(xué)生理解和記憶。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該在確保學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的發(fā)揮。教師應(yīng)該針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的特點(diǎn)，而使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使自身的教學(xué)方法更加豐富，同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。
(三)教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
教師的教學(xué)方法，教學(xué)模式都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的影響，除此之外，教師自身的綜合素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。漢語(yǔ)言文學(xué)課程從一定程度上來(lái)講，具有一定的難度，因此，教師的專業(yè)知識(shí)一定要非常豐富，對(duì)教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，教師一定要能夠給出專業(yè)的答案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法和新的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該在教學(xué)中引入情感教育的概念，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生深切感受到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)的重視，從而提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)那楦薪逃軌蛟鲞M(jìn)師生之間的感情，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的不斷改革，很多教學(xué)設(shè)備不斷誕生，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方面，教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化，為了能夠更大程度的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，也為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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?？茲h語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文篇三
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)審美教育研究
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)繼承弘揚(yáng)民族諸多歷史成就的標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)媒介，對(duì)于改善學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)、審美技能有著較強(qiáng)的輔助功效。因此教師在日常漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻將注意力集中投射在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和審美技能培養(yǎng)結(jié)果之上，結(jié)合各類技術(shù)手段切實(shí)地將審美教學(xué)因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務(wù)，便是針對(duì)如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)流程中的各類弊端問(wèn)題加以客觀論述，同時(shí)結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定科學(xué)化改善措施，為今后學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)研習(xí)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)大幅度提升，奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)
前言:
透過(guò)以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語(yǔ)言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學(xué)生透過(guò)不同類型漢語(yǔ)言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與，更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位，自覺(jué)透過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館渠道修繕個(gè)人專業(yè)技能，避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問(wèn)題整理研究
透過(guò)現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過(guò)于單調(diào)乏味，無(wú)法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，致使?jié)h語(yǔ)言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過(guò)程中的消極沖突細(xì)節(jié)，主要如下所示:
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過(guò)于單調(diào)乏味。
透過(guò)如今已有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證，許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長(zhǎng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔，對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善，對(duì)于今后漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng)，最終學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。
(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語(yǔ)言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。
結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析，漢語(yǔ)言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效，方便利用不同類型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射，使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設(shè)更多的支持輔助性貢獻(xiàn)。可實(shí)際中，諸多漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，始終遺留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績(jī)提升層面之上，不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語(yǔ)言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析
想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況，唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放，自覺(jué)透過(guò)不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接，提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。
(一)努力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造，激活學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致。
審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中，想要順利貫徹此類指標(biāo)，教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能，進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學(xué)生長(zhǎng)久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。
透過(guò)客觀層面觀察論證，漢語(yǔ)文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過(guò)諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實(shí)際教學(xué)控制期間，教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語(yǔ)言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合，令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無(wú)限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語(yǔ)言文學(xué)作品，實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語(yǔ)句內(nèi)涵。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)一直一來(lái)保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過(guò)歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過(guò)渡扭轉(zhuǎn)。
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