漢語言文學(xué)本科生畢業(yè)論文
近年來,隨著我國高等教育改革的不斷深入和人才需求的不斷變化,社會對漢語言文學(xué)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)本科生畢業(yè)論文,供大家參考。
漢語言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇一
漢語言文學(xué)教育問題及創(chuàng)新
摘要:漢語言文學(xué)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科,是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),通過對漢語言文學(xué)教育歷史進(jìn)行回顧,指出漢語言文學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧方面存在的諸多問題,并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略,以提高目前的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新
漢語言文學(xué)對于大學(xué)教育來說有著重要意義。漢語言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才,更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。但是,現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問題。為了改變這種情況,我們需要對漢語言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
一、漢語言文學(xué)教育中存在的問題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會風(fēng)氣及學(xué)科本身的問題,漢語言文學(xué)教育水平不容樂觀。如今,選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來越少,生源質(zhì)量越來越得不到保證。一方面,不多的師資力量被名校壟斷;另一方面,許多學(xué)校招不到學(xué)生,教師又面臨著無課可上的窘境[1],繼而無法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降,其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三個(gè)方面。
(一)教學(xué)方法枯燥乏味
由于漢語言文學(xué)教育強(qiáng)烈的文科性質(zhì),使得閱讀在教學(xué)中成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科,使得教學(xué)過程枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著作,導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當(dāng)然地會產(chǎn)生問題,學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)下去。文學(xué)藝術(shù)和語言學(xué)本來是非常具有魅力的學(xué)科,教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力,才能保證漢語言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒有下太多功夫,在課堂上對教材內(nèi)容過于依賴,對于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解,難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新,許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。教學(xué)時(shí)只是對書本內(nèi)容逐句進(jìn)行講解,沒有創(chuàng)新,教學(xué)效率十分低下。有的課程在開設(shè)了一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期之后,學(xué)生對該門課程認(rèn)識的深度和廣度仍然達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程都是淺嘗輒止,走馬觀花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊
我國的漢語言文學(xué)教材多年以來始終缺乏變化,許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的,不會再發(fā)生什么變化,只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù),對于國際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語言學(xué)教育,文藝學(xué)尤其是最應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀(jì)六、七十年的研究成果和理論模型,對國際文學(xué)界的最新研究成果沒有涉及,不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)教育多年來傾向于研究歷史,而忽視了當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當(dāng)代文學(xué)史課程只到上世紀(jì)末或本世紀(jì)初的幾十年。以至于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)個(gè)人興趣對當(dāng)代國際文學(xué)界進(jìn)行了解。對于新的文學(xué)形式,如網(wǎng)絡(luò)文學(xué),大多數(shù)人缺乏足夠的認(rèn)識,對其流行原因和形成機(jī)制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴(yán)肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當(dāng)今的漢語言文學(xué)教育水平令人擔(dān)憂。不少中文專業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)看的仍然是上世紀(jì)九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩則是席慕容、汪國真,言小說則是《平凡的世界》,對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊,使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。
(三)教學(xué)過程缺乏交流
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育,本就倡導(dǎo)開放性、靈活性,要讓大學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習(xí),但是漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語文教師沒有區(qū)別,甚至還不如中學(xué)教師上課生動有趣。漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極,許多教師甚至不給學(xué)生提問和發(fā)言的機(jī)會。這種情況導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新
(一)教育理念的創(chuàng)新
要?jiǎng)?chuàng)新漢語言文學(xué)教育,首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)教育不是照本宣科,學(xué)生也不是靠背課文和背知識點(diǎn)就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新,首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識儲備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個(gè)受過漢語言文學(xué)教育的人和未受過漢語言文學(xué)教育的人的主要方法。對于有家學(xué)淵源的學(xué)生來說,漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。對于大多數(shù)漢語言文學(xué)本科生來說,不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語言文學(xué)專業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛好者,也包括文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中,必須要兼顧這兩種類型的學(xué)生,給予他們各自合適的教學(xué)資源,推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品,提高語言文化素養(yǎng)。其次,要對漢語言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才,教師希望在課程結(jié)束之后學(xué)生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當(dāng)是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時(shí),尋找有理論研究能力的人才,這二者缺一不可[7]。
(二)教學(xué)手段的創(chuàng)新
漢語言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢,也有劣勢。優(yōu)勢是文學(xué)藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學(xué)科,只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力,就算是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后,接下來也可以讓學(xué)生自己繼續(xù)探索。而劣勢是漢語言文學(xué)教育充滿了大量的文字資料,要想獲得足夠的閱讀量,必須靜下心來專心閱讀,對于缺乏定力的學(xué)生來說,這個(gè)過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學(xué)手段可以從脫離書本開始,甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂,要營造多面立體的教學(xué)氛圍,在教學(xué)手段上多想多試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),力求營造一個(gè)生動有活力的課堂。
(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合
漢語言文學(xué)的理論是十分抽象的,想要了解它們,必須結(jié)合實(shí)際情況。比如,在講解小說時(shí),試圖讓學(xué)生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作,這就能使學(xué)生對這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。比如,以余華的“零度敘事”為例,可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫作技巧,以便對作家的水平和自己的文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識。在教學(xué)過程中,也可以進(jìn)行分組探討,提高課堂活力。
三、結(jié)語
總之,漢語言教育身負(fù)前承中華傳統(tǒng)文化、后接時(shí)代文明成果的重大任務(wù),必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前的漢語言文學(xué)教育面臨著教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程缺乏交流的嚴(yán)重問題。要想進(jìn)行漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新,要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng)新入手,使理論和實(shí)踐相結(jié)合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明,漢語言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的,這個(gè)專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢,也存在劣勢。身為漢語言文學(xué)教育工作者,必須積極正確地認(rèn)識教育現(xiàn)狀,努力創(chuàng)新教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
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漢語言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇二
漢語言文學(xué)教育教學(xué)優(yōu)化方法
【摘要】本文以漢語言文學(xué)教育為研究對象,分析了漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀,探索新穎多樣的教學(xué)方式、提升教師教育素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方向,探討漢語言文學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化方法。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)教育教學(xué)方法優(yōu)化途徑
在電視廣播大學(xué)快速發(fā)展的新形勢下,如何更好的辦學(xué)、促使電大教育高水平的發(fā)展,已經(jīng)成為每一名電大教師思考的問題。漢語言文學(xué)教育是電大教育的重要組成部分,同時(shí)也是主流學(xué)科之一,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷探索有效的教學(xué)方式,從而更好的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
對于漢語言文學(xué)教育來說,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否會直接影響學(xué)習(xí)效果,特別是電大的學(xué)生,學(xué)習(xí)動力相對不足、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有充分養(yǎng)成,那么教師就需要不斷的思考有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,改變以往灌輸為主的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正發(fā)自心底的想從課堂上學(xué)到東西。當(dāng)然,目前電大漢語言文學(xué)教育的教育理念比較滯后,有些教師生搬硬套全日制教學(xué)模式與課程內(nèi)容,往往過多的灌輸專業(yè)理論,過多要求學(xué)生知識儲備,這都不符合電大的教學(xué)特點(diǎn),也沒有找準(zhǔn)電大學(xué)生專業(yè)能力水平。教學(xué)方法單一,教學(xué)手段過于陳舊,不夠新穎生動,自然也就無法真正建構(gòu)起高效的教學(xué)課堂。針對這些問題,電大教師應(yīng)不斷思考解決的問題。
二、漢語言文學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)探索新穎多樣的教學(xué)方式
目前,教師應(yīng)打破固有的教師傳輸講授教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生們能夠在課堂上積極思考、主動探討,從而變被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)。那么就應(yīng)該在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上,為漢語言文學(xué)教學(xué)注入一些新的活力。開展生本講授式教學(xué)。通過預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容,然后在課堂上扮演“老師”的角色,然后將自己對知識的理解展示給老師和同學(xué)們,這對講授者是一種鍛煉,同時(shí)也會使其他同學(xué)感受到與教師講解不同的東西,最后教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充,這樣教學(xué)課堂便會呈現(xiàn)出無限的開放性特征,學(xué)生也會更集中注意力的學(xué)習(xí)。采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在漢語言文學(xué)教學(xué)中,教師可進(jìn)行總體設(shè)計(jì),讓班級學(xué)生分為多個(gè)小組,組內(nèi)不同成員密切配合,分配查閱資料、問題分析與課堂發(fā)言、解答疑惑等角色,從而使小組有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)起來,最后在課堂上進(jìn)行展示,不同小組之間的討論會散發(fā)無限的智慧光芒,教學(xué)也便具有了無限的延展性。進(jìn)行多媒體情境式教學(xué)。傳統(tǒng)印象中,漢語言文學(xué)教學(xué)是一種沒有畫面感的知識宣講,學(xué)生只能夠去聽、去想和去記憶,這種方式固然有效,但卻相對沉悶,很多時(shí)候無法吸引學(xué)生注意力,使得教學(xué)新意不足。對此,教學(xué)應(yīng)該注重多媒體的運(yùn)用,通過影音、畫面的呈現(xiàn),讓具體的知識變得生動有趣,營造一種非常逼真的意境,特別是對古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容的講述,插入一些有幫助的視頻和資料,多媒體教學(xué)優(yōu)勢的利用,能夠讓學(xué)生眼前一亮,這樣會更活躍課堂,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣。
(二)提升漢語言文學(xué)教師教育素養(yǎng)
隨著電教發(fā)展的飛速發(fā)展,漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念,探索有效的教學(xué)新模式,從而適應(yīng)電教學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。一是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、充分符合人才發(fā)展的要求。在教學(xué)過程中,個(gè)別教師不懂得學(xué)術(shù)研究的重要性,常常幾年或十幾年教學(xué)思路和講授方式都沒有變化,不管教育形勢如何變化,學(xué)生情況具體如何,只會根據(jù)自己的主觀想法開展教學(xué)活動,一堂課灌輸始終,這是不可取的。教師應(yīng)樹立一種以學(xué)生為中心的教育理念,讓漢語言文學(xué)教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)。二是要擁有先進(jìn)的教學(xué)技能。當(dāng)前,社會需要的是能力型人才,那么教師也不能故步自封,而應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生聽課的感受,調(diào)整自己的教學(xué)行為,這其實(shí)也是教師教學(xué)水平的良好體現(xiàn)。漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)該是活潑而充滿生機(jī)的,也應(yīng)該是高效和諧的,那么要做到這一點(diǎn),教師就必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、良好的教育理念,從而顯著提升自己的教育素養(yǎng),為電教漢語言文學(xué)課程服務(wù)。
(三)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方向
很多時(shí)候,我們忽視了漢語言文學(xué)教育本質(zhì),那就是提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)。尤其對電大學(xué)生來說,知識必須運(yùn)用于實(shí)踐,才能真正發(fā)揮效用。漢語言文學(xué)教育應(yīng)針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,為學(xué)生社會崗位發(fā)展服務(wù),為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如古代文學(xué)要注入一些作詩填詞、對聯(lián)創(chuàng)作的內(nèi)容,寫作學(xué)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生職業(yè)用途而有所側(cè)重,應(yīng)注意學(xué)生讀書筆記的寫作,促使學(xué)生嘗試創(chuàng)作,從而將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐,更好地實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育的價(jià)值。
三、結(jié)語
總之,教師要順應(yīng)教育發(fā)展大潮,不斷分析漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題,多途徑思考優(yōu)化教學(xué)的有效方法,從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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漢語言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇三
漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)
摘要:依據(jù)2011年國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,結(jié)合語文教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)踐積累所得,重構(gòu)了“一體五模塊”高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育課程框架體系,并在近年的教學(xué)實(shí)踐中獲得良好效果。其中以語文課程與教學(xué)論為核心建構(gòu)的“五模塊”語文教師技能訓(xùn)練體系包括語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能、語文命題與解題研究等五個(gè)模塊課程。課程具體實(shí)施策略是“案例引領(lǐng),理論先行;大班訓(xùn)練,解剖麻雀;單兵訓(xùn)練,人人過關(guān);課堂研討,共同提高;記錄過程,靈活評價(jià)”。
關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施
一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)
(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)
1.理論依據(jù):
面向21世紀(jì)的國家教育振興計(jì)劃,把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此,2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程,解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定,可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中,教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)課程。因此,高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。
2.實(shí)踐依據(jù):
承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體,主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法,將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升,最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系,一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的,具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。
(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系
1.重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:
依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求,優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后,重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程,架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。
2.語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:
依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯,五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。
3.對“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:
高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生,在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下,將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè),對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一,必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是,具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,能正確運(yùn)用漢語言文字,具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二,必須具備扎實(shí)的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是,寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會講課,能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會說課,能對自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三,必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ),也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來,就會獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此,在大一課程中,先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程,即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始,并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中,在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時(shí),集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程,即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練,試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng),并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí),評價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略
(一)案例引領(lǐng),理論先行
五個(gè)訓(xùn)練模塊課程,都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成,課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求,其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如,語文教師口語課程,在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中,授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例,教師通過對其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng),其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”,在以往的教學(xué)中,一般運(yùn)用演繹的邏輯,教師先把理論傳授出來,再舉例說明。在教師教育的課程體系中,則采取歸納的邏輯,教師通過展示典型案例,師生共同討論,引領(lǐng)學(xué)生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”,那么,學(xué)生對于這些導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例,目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要領(lǐng),再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語和片段口語表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見,案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中,一方面,發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面,將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對知識學(xué)習(xí)的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中,而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。
(二)大班訓(xùn)練,解剖麻雀
語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn),這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以,面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn),教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后,給2-3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生課下準(zhǔn)備,下節(jié)課在全班展示;師生針對學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論,肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中,教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由,努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明,這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)椋瑢W(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例,因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考,學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒,所以對學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性,也更能引起學(xué)生的有效注意。
(三)單兵訓(xùn)練,人人過關(guān)
經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后,帶有普遍性的問題得到公開糾正,借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求,規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題,于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行,每人10-15分鐘展示,然后小組評議,教師參與評論并綜合大家所評給出成績,并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練,不合格者重新訓(xùn)練,由教師親自把關(guān)驗(yàn)收,直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中,從而實(shí)現(xiàn)語文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如,在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中,主講教師首先將學(xué)生分成10人小組,并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué),然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練,具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目,篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案,這個(gè)過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn),在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中,不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果,這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個(gè)過程里,學(xué)生的語文教師技能不斷提升,這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
(四)課堂討論,共同提高
無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練,以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學(xué)理分析,是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒有預(yù)設(shè),都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方,并在此停留,提出讓學(xué)生深入思考的問題,也可以由學(xué)生評論,在評論中沉淀重要問題引起師生思考??傊?,針對典型學(xué)生個(gè)案的討論活動,讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力,師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力,這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力,更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程,靈活評價(jià)
教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣,也要進(jìn)行評價(jià),但這類課程的評價(jià)采取終結(jié)式和書面閉卷式評價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn),我們采取形成性過程評價(jià)方式。具體做法是:對每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄,一個(gè)學(xué)期下來,記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡,再通過量化手段對所記錄的信息進(jìn)行整合性描述,最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實(shí)施形成性過程評價(jià)后,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明,在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下,通過記錄并量化累計(jì)所得成績與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見,實(shí)施此評價(jià)方式具有科學(xué)性。
三、問題與思考
(一)訓(xùn)練“一刀切”
學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后,在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化,一部分學(xué)生改變了從師的初衷,甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳,且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。
(二)案例庫建設(shè)滯后
學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中,隨機(jī)生成的典型案例,特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例,都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來,為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室,由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料,建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫,將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。
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