漢語言文學論文范文
漢語言文學作為一種自由的文學形式,從早期的文言文到現(xiàn)代的白話文,一直都是我國人民表達情感、抒發(fā)心志的文學載體,對人類的文明起到了很好的傳承作用。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文范文，供大家參考。
漢語言文學論文范文篇一
少數(shù)民族大學生漢語言文學教學研究
前言
漢語作為國際上使用最廣泛的語言之一，因此，應提高對我國少數(shù)民族大學生的漢語言的教學方式，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學的過程中將理論與實際相結合。同時，教師要依據(jù)學生的學習特點進行教學，以防止學生出現(xiàn)厭學的學習狀態(tài)，從而提高少數(shù)民族大學生的漢語言的水平。同時，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的主體性，從而提高漢語言的教學質量。
一、漢語言文學在少數(shù)民族的大學生的教學過程中存在的問題
在當前的少數(shù)民族的漢語言的教學過程中，由于民族之間的差異性較大，降低了學生的學習興趣，甚至使學生產生了厭學的學習心理，不利于漢語言文學的發(fā)展，也制約了民族之間的融合。
(一)廣泛的語言文字阻礙了學生的漢語言文學的發(fā)展
中華文化博大精深、源遠流長。同時，漢字是漢語言文學教學中的基礎教學，因為漢字具有復雜多變性，因此，在進行教學的過程中增加了學生的學習難度。然而，漢字在學習漢語言文學的過程中有著重要的作用，只有學好漢字，才能提高學生的漢語言的文學水平。漢字是世界上使用最古老的文字之一，有著幾千年的發(fā)展歷史，同時，漢字是一個龐大的語言系統(tǒng)，在漢語字典中隨意拿出兩個字都可以組成一個詞語，因此，學生在學習漢語詞語的過程中由于只看到了漢語詞語的固定意思，沒有看到漢語中延伸出來的意思，因此，阻礙了大學生的漢語言文學水平的發(fā)展。例如：對漢語言中的“吃”的理解，“吃”代表的是吃東西的意思。然而在不同的情景下所表達的是不同的含義，如我吃完飯了表示的是吃的結果;在吃飯表示的是吃的過程;吃吃表示的是口吃的意思;形容說話不利索、結巴;這種紙不吃磨，這句話里的吃表示的是吸收的意思;吃力表示的是做某一件事情的時候感覺到力不從心。因此，漢字包含著許多的意思，同樣，將漢字與其他字組合在一起的時候，漢字也就多了另一層的含義。
(二)文化習俗的不同
每一個少數(shù)民族都有著自己的文化習俗，因此，每一個少數(shù)民族都有著不同的民族信仰。由于文化習俗的不同使學生在學習漢語言文學的過程中，制約了學生的發(fā)展。然而，在漢語言文學的教材中有著許多關于漢族文化的文學作品，由于學生不了解漢族的文化習俗，導致學生在學習的過程中遇到了瓶頸，不利于我國和諧統(tǒng)一的發(fā)展。例如：“你吃飯了嗎?”從字面上的理解是詢問對方吃沒吃飯，而延伸出來的意思，只是見面雙方出于友好打一個招呼。“什么時候請我們喝酒啊?”從字面上理解是詢問對方什么時候請客吃飯，但是延伸出來的意思是詢問對方什么時候結婚，因為在參加婚宴的時候會喝喜酒，所以漢族人民普遍用“喝酒”代替結婚。(三)教師的專業(yè)素質限制了學生的漢語言文學的提高教師的專業(yè)水平決定著學生的學習情況，據(jù)了解，在當前的少數(shù)民族的漢語言的教學過程中，由于教師的專業(yè)素質過低，因此，在學生遇到難理解的詞語或句子的時候，得不到教師的回應，出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。同時，在漢語言文學的課堂教學中，由于教師忽視了學生的主體意識的培養(yǎng)，導致學生沒有認識到漢語言文學的教學在學習生活中的重要性。據(jù)了解，許多高等院校的漢語言文學的教師普遍是來自援藏家庭，因此，限制了民族之間的和諧發(fā)展。
二、提高少數(shù)民族大學生漢語言教學的教學策略
(一)增強學生的主體性，發(fā)揮教師的指導性作用
學生是教學中的主體，因此，在少數(shù)民族的漢語言文學的教學過程中，要提高學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時，教師要不斷地進行指導，充分發(fā)揮教師的指導性作用。在教學時，不僅要重視課堂教學，還應增強對課余時間的指導，利用課余時間豐富學生的文學水平的發(fā)展。因此，教師可以通過閱讀的形式提高學生的文學水平，學生在閱讀中遇到不理解的詞組時，教師要引導學生解決問題，從而提高學生的解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁，從而增強學生的學習能力。
(二)創(chuàng)建良好的教學情境
為提高學生的學習水平，應改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建情境教學的教學模式，以便于增強學生的學習欲望。在當前的漢語言文學的教學過程中，學生普遍采取死記硬背的學習方式，這樣的學習方式即不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又限制了學生的文學水平的提高。因此，教師要積極創(chuàng)建故事情景的教學模式，利用故事將文學作品的內涵表達出來。同時，教師要改進教學手段，在教學的過程中利用多媒體設備進行教學，從而增強教學的趣味性，從而提高教師的教學質量。例如：在閱讀路遙的《平凡的世界》的文學作品時，教師要利用多媒體設備進行教學，還原作品當時的年代，創(chuàng)建生活情境的教學方式，依據(jù)作品內容設定人物關系，在表演的過程中加深學生對《平凡的世界》的認識，從而體會平凡中的不平凡。
(三)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣
一個良好的學習習慣有助于促進學生的全面發(fā)展，因此，在漢語言文學的課堂教學的過程中，一是要引導學生敢于提問的好習慣，同時，對于不懂得教學內容要勇于發(fā)表自己的看法，以便于增強學生的學習印象。二是在進行文學作品欣賞的時候，要從作品的背景進行分析，從而提高學生的分析能力。三是教師要不斷增強學生的信心，體驗成功所帶來的樂趣，從而減輕學生的學習負擔。
(四)營造良好的學習氛圍
環(huán)境對于學生的學習有著重要的影響，因此，要營造一個良好的學習氛圍，在教學的過程中，教師要不斷地與學生進行溝通，在溝通中增進師生之間的友誼，促進師生之間的發(fā)展。同時，良好的師生關系有利于營造良好的學習氛圍，在學習的過程中要實現(xiàn)相互尊重的教學目標，從而提高教學效率。
(五)增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機
為提高漢語言文學的教學效率，首先要增強學生的學習興趣，只有提高學生的學習興趣，才能讓學生身心的融入在學生生活中，以便于激發(fā)學生的學習動機。教師要充分的了解學生的學習情況，依據(jù)學生的學習特點進行教學，實現(xiàn)因材施教?；诖?，教師應不斷地提高教學的手段，實現(xiàn)趣味性的教學方式，從而促進少數(shù)民族的文學發(fā)展。在少數(shù)民族教學中增設漢語言文學的教學，有助于拉近民族之間的距離，促進民族之間的融合發(fā)展，增進民族之間的友誼，從而拉動少數(shù)民族的經濟增長。
三、結語
在少數(shù)民族大學生的漢語言的教學過程中，要尊重民族之間的差異，尊重學生的主體地位，從而實現(xiàn)教學的最佳效果。漢語是一門較為復雜的語言，因此，在教學的過程中，教師要由淺至深、由易到難進行教學，以便于激發(fā)學生的成就感。
漢語言文學論文范文篇二
漢語言文學教學現(xiàn)狀及對策分析
前言
高職教育是我國普通高校教育體系的重要組成部分，它針對于高職學生特點而進行素質教育培養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)技術人才。高職學生入學成績普遍不高，文化課基礎薄弱，對于傳統(tǒng)的理論知識學習掌握有限，這些情況使高職教學相應增加了難度。如何使高職學生在授課的過程中充分地掌握和吸收課程知識，決定著教學成果的大小和教學成敗。我們現(xiàn)在研究的課題是如何完善漢語言教學模式，以此來提高學生學習的動力，擴大教學成果，達到新時代教學的目的。
1.漢語言文學教學的重要性
漢語言文學是我國傳統(tǒng)的人文學科，是其他學科的基礎，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學這門學科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價值，其中心內容是我國優(yōu)秀文學文化遺產。漢語言文學代表著我國現(xiàn)代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個現(xiàn)實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學的教學工作需要一場改革，要充分提高學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實用性人才，要在教學的過程中側重學而至用的素質教育，使高職漢語言文學教育價值實現(xiàn)最大化。
2.高職漢語言文學教學的現(xiàn)狀
2.1教學模式落后
在當代的漢語言教學中，大部分學校的教師還是采用應試教育模式，學生被動學習教師灌輸?shù)闹R要點，這導致學生學習效果有限。課堂教學缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學模式會使學生們的學習主動性逐步變成被動，對于學習表現(xiàn)為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學教育的知識結構未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現(xiàn)實社會的潮流和步伐。
2.2教學觀念落后
現(xiàn)在學生和家長普遍對漢語言文學學習的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學知識足夠應用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學專業(yè)的學習上，同時，他們認為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學生。結果，學校也把主要精力向專業(yè)課程教學上傾斜，導致漢語言文學變成冷門，學生和老師對此教育逐漸漠視。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方式已經在許多學校有所展示，并逐漸成為很多學科教學方式的重要組成部分，多媒體教學能夠將知識點圖文聲并茂地展現(xiàn)給學生，形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣，潤滑課堂氣氛，進而學生中形成良好的學風。但是，在漢語言文學教學中，相當部分的學校依然采取教師灌輸學生知識的單線教學手段，這樣很難提升學生學習的動力。
3.漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策
3.1完善課程結構體系
明確教育的基本思想，端正教學的態(tài)度。學生是教育的根本，教學的課程結構設計也應該遵循以學生發(fā)展為中心的這個原則，要合理設置課程。教學就是要不斷提高教學質量來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達到這個目的就得樹立科學的教育觀，創(chuàng)立科學的課程結構，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設計，只有這樣才會不斷提升課程設計質量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個課程點以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學質量的提高。漢語言文學的發(fā)展形勢就是要改革以往過時的課程結構體系，要做出適應當今社會發(fā)展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現(xiàn)當前的課程體系實際的應用價值。總結起來就是做到以人為本，以學生為本，以社會實際應用為方向，根據(jù)學生的自身特點進行人才培養(yǎng)，學校的課程設計要以此為基礎，使學生有充分的自己的學習時間和空間，以學生自己的主觀能動性為主動力，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的動手能力，從而使學生全面發(fā)展。
3.2注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學專業(yè)自身的教學要求就是要學生具有豐富的我國經典文學知識素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點，在教學中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發(fā)學生的發(fā)散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學生思考的問題，學生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學創(chuàng)新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結和前進。
3.3轉變教學觀念
社會在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學習和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學活動以學生為中心來開展，遵循學生的學習規(guī)律，讓學生主動去吸收漢語言文學知識的精華。
4.結語
在漢語言文學教學的過程中，改革教學的目的是培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新精神，提供濃厚的漢語言文學的氣息，讓學生身臨其境，置身在人文關懷的氣氛中，領略漢語言文學的獨特魅力，從而真正實現(xiàn)新時代的素質教育的目的。
漢語言文學論文范文篇三
高校漢語言文學教育中素質教育淺談
隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也在逐步革新，以便能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的應用型人才。目前，高校的教學理念已經從高學歷、高校教育的培養(yǎng)理念轉變成適應社會需求的素質人才培養(yǎng)理念，而漢語言教學中的素質教育不僅關系著學校專業(yè)建設的發(fā)展取向和人文學科的教育特色，還關系著學科在市場需求中求生存和求發(fā)展的競爭力量，因此高校的漢語言文學教育必須跟隨時代發(fā)展的要求革新教學理念，重視素質教育。
一、高校漢語言文學教育與素質教育
1.高校漢語言文學。
我國的文字歷史悠久、博大精深，其中往往蘊含著深奧的知識奧秘，通過漢語言的深度教學可以讓學生在歷史感受中培養(yǎng)文學素養(yǎng)、提升審美意識、樹立價值觀念。例如：《詩經》的學習，可以讓學生在豐富的傳統(tǒng)禮儀文化中感受愛情的純真美好;文天祥的詩歌學習，可以讓學生在氣勢磅礴的詩句中感受詩人的悲壯愛國之情，這些蘊含人文歷史的漢語言文學知識和文學作品可以幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提升審美價值，因此在高校的漢語言文學教學中素質教育非常重要。
2.素質教育。
素質教育是根據(jù)社會發(fā)展和學生發(fā)展的實際需求，把提高學生素質作為根本目的，把尊重學生的主體性，健全學生的個性，開發(fā)學生的潛能作為根本特征的現(xiàn)代化教育。素質教育的實施不僅是建設現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要，也展現(xiàn)了基礎教育的宗旨、性質、任務，因此推行素質化教育可以有效遏制應試教育的弊端，避免教學中一味追求升學的不良現(xiàn)象。
二、高校漢語言文學教育中實施素質教育的必要性和現(xiàn)狀
(一)必要性
1.教育目標的需求。
教育的目的是使學生在學習知識的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而良好地適應社會發(fā)展，通過漢語言的素質教學可以讓學生充分理解所學知識、培養(yǎng)文學素養(yǎng)、提升審美意識、樹立正確的價值觀和人生觀。
2.教育改革的需求。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》里面提出要全面貫徹素質化教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，不僅要把知識、態(tài)度、能力相結合，還要把態(tài)度、情感、價值觀作為教學的重要內容。并且在新課程的標準中明確提出“漢語言文學專業(yè)具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視漢語言文學的熏陶感染作用和教學內容的價值取向。”
(二)現(xiàn)狀
高校的語言教學非常重要，目前大部分高校對于語言教學不太重視，這樣就導致學生也不重視語言的學習。如果學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，不僅會失去語言學習的興趣，還無法在語言學習中有效地接受素質化教育，因此高校的漢語言文學教育要及時調整這種不良現(xiàn)狀。
三、如何在高校漢語言教學中實施素質教育
(一)教學模式的改革
1.指導——讀書。
指導——讀書的教學方法不僅展現(xiàn)了教師的主導性，還符合學生學習的自覺能動性和選擇性，由于指導——讀書的教學方法具有很高要求，因此教師要把教“書”轉化成教“學”，通過激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的綜合能力、啟迪學生的創(chuàng)新思維等各種啟發(fā)式教學的有效手段來積極發(fā)揮教師的主導作用和調控職能。
2.指導——研討。
在講座中教師要給每個學生發(fā)言機會，通過學生的發(fā)言來判斷學生理解問題的不同程度，同時教師還要善于用求異和思維的教學態(tài)度不斷對講座觀點進行充實和完善，讓學生在開放的思維空間里拓展性地學習知識。
(二)考試的改革
1.素質測試。
測試的科學合理一定程度上影響著素質教育的水平和質量，在漢語言的測試中要把知識測試轉變成素質測試，側重于學生對于漢語言的綜合理解和整體把握，讓學生通過賞析文學作品、概括語言材料、表達語言文字的素質測試吸收科學文化和社會文化中所蘊含的知識以及美感。
2.能力測試。
漢語言文學的測試中要把知識和能力有機結合綜合考察，在能力測試中考察的核心是能力，對于能力的考察主要有概括能力、表達能力、分析能力等，并且在考察中要重視能力的應用和知識的應用，以“用”來測“能”，考查學生是否可以積極地應用所學知識來就解決實際問題。
(三)訓練表達能力
1.培養(yǎng)學生自信。
鼓勵學生樹立自信，通過良好的氛圍營造來幫助學生克服心理恐懼、樹立正確觀念，并且高度重視文學素質的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的自信心，使學生充分調動漢語言學習的積極性和能動性，自覺自省地去提升漢語言的學習效益。
2.傳授交際策略。
學生由于缺乏實際的社會經驗很難掌握會話分寸，因此教師要系統(tǒng)地講解和傳授會話規(guī)則和交際策略，讓學生在學以致用地強化訓練中不斷提升會話水平。
(四)完善師資建設
教師在教學過程中是引導者，是調控者，既對學生的漢語言學習起著積極的引導作用，又對學生的漢語言學習起著宏觀的調控作用，因此教師在學生的學習過程中有很大的影響作用。漢語言教學中教師不僅要強化專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要加強文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過自身的優(yōu)良素質來指導學生，讓學生在教師的榜樣作用下積極地加強知識學習和提升審美意識。目前高校教學中學生的語言能力備受關注，學生體驗素質化教育的重要渠道便是漢語言的文學教育，因此高校要通過語言教學來滲透素質教學，從而使學生擁有良好的素質能力和語言能力。在漢語言的素質教學中，高校不僅要通過教育的改革和創(chuàng)新來創(chuàng)造積極的教學環(huán)境，還要結合高校的自身特點充分展現(xiàn)新時代教育的豐富性、多樣性、創(chuàng)造性，讓各類教育和各級教育在良好的教學氛圍中和諧發(fā)展，有效教學，為社會培養(yǎng)更多具有良好語言功底和優(yōu)秀文化素質的應用型人才。
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