設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，供大家參考。
設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇一
小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有效性的探究
摘 要：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，要在學(xué)生明確要研究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)階段較難且應(yīng)用多處的一種實(shí)驗(yàn)方法。如何提高學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性，并通過(guò)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)達(dá)到發(fā)展、完善其思維，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，是我們值得關(guān)注的問(wèn)題，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：對(duì)比實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì);有效性
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，如能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書面計(jì)劃。能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)是以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)或兩個(gè)以上類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法。實(shí)施這種方法時(shí)，總要將進(jìn)行研究的對(duì)象分成兩個(gè)相似的組，一個(gè)為對(duì)照組，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)(也就是在對(duì)照中)判定實(shí)驗(yàn)組具有某種性質(zhì)或受某種影響。教科版小學(xué)科學(xué)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力非常關(guān)注，早在三年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想，如“哪種材料硬”、“比較韌性”、“誰(shuí)流的更快一些”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要求學(xué)生了解公平實(shí)驗(yàn)“一個(gè)條件可變其他條件都要求相同”的基本原則。“水在什么情況下蒸發(fā)得更快些”?已將公平性實(shí)驗(yàn)從簡(jiǎn)單的探究逐步引向較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。
再往后，出現(xiàn)了相對(duì)獨(dú)立的比較典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如《溶解的快與慢》提出攪拌、溫度等因素對(duì)溶解快慢的影響，《怎樣得到更多的光和熱》提出的物體顏色、陽(yáng)光攝入角度等因素對(duì)獲取光和熱的影響，《擺的研究》提出的擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度、擺動(dòng)幅度等因素對(duì)自由擺動(dòng)速度的影響，《電磁鐵的磁力》提出的線圈圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)以及鐵芯長(zhǎng)短粗細(xì)等因素對(duì)電磁鐵磁力的影響，等等。
在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于學(xué)生思維的片面性和局限性，大部分學(xué)生難以把握好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，引發(fā)實(shí)驗(yàn)的失敗，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如何提高對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性，我進(jìn)行了以下幾方面的思考與探究：
1 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先要讓學(xué)生明確一些實(shí)驗(yàn)的基本方法
小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)多是進(jìn)行單因素比較，著重分析自變量與因變量之間的因果關(guān)系。要使因變量的變化完全是因?yàn)檫@個(gè)單一的自變量的變化引起的，設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生明確，只改變其中一個(gè)條件，其他條件都要相同。三年級(jí)《誰(shuí)流的更快一些》是學(xué)生第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生明確如何對(duì)比，我用兩個(gè)人進(jìn)行跑步比賽來(lái)啟發(fā)學(xué)生：兩個(gè)人要同時(shí)跑、跑的距離要一樣，才能分出誰(shuí)跑得快;同樣地，誰(shuí)流的更快，就必須同樣多的液體、同時(shí)滴加，只是液體不同。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)其他液體流動(dòng)快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
以《生物與環(huán)境》單元里的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例。盡管在探究前，老師已經(jīng)提醒學(xué)生注意控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量問(wèn)題，學(xué)生撰寫了研究計(jì)劃，但在實(shí)際操作中卻常常不知不覺(jué)地偏離了計(jì)劃，變量增加了也沒(méi)有留意到。比如，有的小組計(jì)劃以光照情況作為變量，別的條件相同。但實(shí)施中卻把對(duì)照組的種子放到陽(yáng)臺(tái)上，忽略風(fēng)吹雨淋等因素對(duì)種子發(fā)芽的影響，這就增加了變量。針對(duì)這種現(xiàn)象，在制定對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種因素之間的關(guān)系可以用畫圖的方式表示出來(lái)，列出探究提綱，將較復(fù)雜的公平實(shí)驗(yàn)梳理成明晰的操作步驟。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃時(shí)，我們提供了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”助學(xué)卡，讓學(xué)生在課外延伸的探究活動(dòng)中，及時(shí)對(duì)照助學(xué)卡的提示進(jìn)行自我監(jiān)控，保證計(jì)劃與實(shí)施中的一致性。
“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”助學(xué)卡
1.我研究的是種子發(fā)芽和__________的關(guān)系對(duì)比實(shí)驗(yàn);除了這個(gè)因素___________都必須保持相同。
A.陽(yáng)光 B.空氣 C.水 D.溫度 E.土壤
2.在實(shí)驗(yàn)中，我是否做到只有一個(gè)變量?
由于這個(gè)探究活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，需要在課后延伸，教師難以進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，因此，在學(xué)生完成探究計(jì)劃后，讓學(xué)生把助學(xué)卡帶回家，每日對(duì)照檢查，反復(fù)明確計(jì)劃中的變量，評(píng)價(jià)自己的探究是否與計(jì)劃一致。通過(guò)不斷評(píng)價(jià)反饋、調(diào)節(jié)和修正，保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只有一個(gè)變量，其他條件都相同，不但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的深刻認(rèn)識(shí)，保證了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，而且強(qiáng)化了“細(xì)致”、“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”與“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，從“否定之否定”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成認(rèn)知機(jī)能目標(biāo)。
2 化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生尋找變化規(guī)律
許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化，就會(huì)影響學(xué)生尋找其中的變化規(guī)律。因此，這種情況下，教師要適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。如在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定幾樣“同樣”的條件：一定量的水、冷熱程度相同、定量且顆粒大小相同的溶解物(高錳酸鉀或食鹽)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒(méi)有攪拌的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程所發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)并歸納一個(gè)結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來(lái)仍然規(guī)定在一定量的水、一定量且顆粒大小相同的溶解物、水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的溫度高低會(huì)影響溶解的快慢。再接著設(shè)定一定量的冷熱相同的水、都不攪拌的條件，給學(xué)生兩小堆同樣多的同一種溶解物(如堿塊或冰糖)，讓他們想辦法使其中一堆比另一堆溶解地更快。學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)結(jié)論：研成粉末可以加快溶解。這樣，先扶后放，教師給學(xué)生搭建了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的“腳手架”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，自行探究自然事物變化規(guī)律的能力是大有好處的。 3 與材料互動(dòng)，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維基礎(chǔ)
材料是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，能啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，有時(shí)甚至讓學(xué)生先與材料充分互動(dòng)，試一試教師提供的材料有什么特性，動(dòng)手與動(dòng)腦的相互結(jié)合，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維基礎(chǔ)。如《擺的研究》一課，為了讓學(xué)生自己提出“白的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)問(wèn)題并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，我為每組準(zhǔn)備了一個(gè)支架、一個(gè)不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長(zhǎng)度的線。學(xué)生先觀察這些材料，然后做一個(gè)擺，并讓這個(gè)擺自由擺動(dòng)15秒時(shí)間。學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：每個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不一致;組成每個(gè)擺的擺線長(zhǎng)短和擺錘輕重是不一樣的;各組拉開(kāi)擺線時(shí)的擺幅是不一樣的，于是就提出了“為什么有的擺擺動(dòng)快，有的擺擺動(dòng)慢”?“擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)呢?”等問(wèn)題，做出了“擺的快慢可能與擺繩長(zhǎng)度、擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”的猜測(cè)，積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。通過(guò)多次對(duì)比觀察，得出了“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系”的結(jié)論。
4 合理安排對(duì)比實(shí)驗(yàn)的順序
組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)要考慮各個(gè)不同變化條件的變化順序，這樣有利于學(xué)生展開(kāi)由易到難、由表及里的思維活動(dòng)。如研究擺的擺動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，先是在擺的重量、擺線的長(zhǎng)短都不改變的前提下，研究每次擺動(dòng)的時(shí)間是否相同;然后進(jìn)一步研究當(dāng)擺線長(zhǎng)短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是否相同;最后再改變擺線的長(zhǎng)短，讓學(xué)生研究擺動(dòng)快慢是否相同。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，沒(méi)有第一個(gè)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)作為基礎(chǔ)，就無(wú)法很好地進(jìn)行后兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排的順序也有難易之分。到了六年級(jí)還有一種系列實(shí)驗(yàn)是遞進(jìn)性，如《控制鐵生銹的速度》，必須在掌握“鐵生銹與空氣有關(guān)”的基礎(chǔ)上，再建立“不同空氣與鐵生銹速度有關(guān)”的假設(shè)。前者“鐵生銹與空氣有關(guān)”與后者“不同空氣與生銹速度有關(guān)”就存在著遞進(jìn)關(guān)系。至于以后探究“與空氣的哪些因素有關(guān)”，就可以從空氣的濕度、空氣的密度等角度去考慮，又是并列的探索。
5 多留時(shí)間給學(xué)生思考與分析，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的外殼。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具體地描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象差異的原因和經(jīng)過(guò)思考所形成的結(jié)論，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
結(jié)果的知識(shí)不僅要靠教師總結(jié)，更需要學(xué)生的概括與領(lǐng)悟。學(xué)生對(duì)于一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的某種差異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)條件，如溶解物體實(shí)驗(yàn)中的水溫差別要大，探究擺的秘密時(shí)擺線長(zhǎng)度相差要大。在這種差異明顯的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。如：研究擺繩長(zhǎng)度這個(gè)因素對(duì)自由擺動(dòng)速度的影響每個(gè)學(xué)生小組記錄的“不同長(zhǎng)度的擺繩擺動(dòng)相同次數(shù)”時(shí)間是不同的，這些數(shù)據(jù)匯集在一起，學(xué)生需要時(shí)間去分析與整理，教師不要急于得出結(jié)論。有的小組由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，沒(méi)有再選取更長(zhǎng)地?cái)[繩繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，教師就可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生延伸推斷某個(gè)長(zhǎng)度的擺繩擺動(dòng)相同的次數(shù)。
6 適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式往往具有較濃厚的趣味性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)中往往存在著幾個(gè)可變化的不同條件，也就可能產(chǎn)生不同的有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果在組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個(gè)小實(shí)驗(yàn)后再給學(xué)生一種新的可溶解的物質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰(shuí)最先使物體全部溶解。這種組織競(jìng)賽活動(dòng)的方式，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生很有吸引力。
參考文獻(xiàn)
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設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇二
充分利用實(shí)驗(yàn)操作提高科學(xué)課堂效率
摘要：充分利用實(shí)驗(yàn)操作提高科學(xué)課堂效率，。
關(guān)鍵詞：充分利用實(shí)驗(yàn)操作提高科學(xué)課堂效率
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親自探究獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
那如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢?結(jié)合教學(xué)中的反思來(lái)談?wù)勛砸训膸c(diǎn)想法。
一、充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備保障實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范
1.教師自身要充分準(zhǔn)備
首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)?？茖W(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的業(yè)務(wù)要求更高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見(jiàn)儀器的正確使用方法，自已會(huì)規(guī)范地加以使用。
其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過(guò)備教材，了解其目的，明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時(shí)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級(jí)上冊(cè)的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)鉤碼，橡皮筋的長(zhǎng)度不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是為了引出彈力的概念。
最后，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問(wèn)題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就容易把握學(xué)生在課堂會(huì)生成怎樣的問(wèn)題，就可以在事先控制導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題的產(chǎn)生。有些問(wèn)題，即使無(wú)法避免，也可以事先想好應(yīng)對(duì)的方法，不至于面對(duì)問(wèn)題措手不及。另外，教師自己做過(guò)了，才能很好的使用好器材，對(duì)器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位。如五下《擺的研究》一課，教師自已動(dòng)手做過(guò)擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如擺在擺動(dòng)時(shí)會(huì)打轉(zhuǎn)，會(huì)碰到鐵架臺(tái)等等，只有在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，才能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)就可以盡量避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。
2.實(shí)驗(yàn)材料要充足準(zhǔn)備
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。
材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的活動(dòng)材料。比如《油菜花開(kāi)了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在分組時(shí)要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個(gè)鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。
又如在教《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實(shí)驗(yàn)盒里的電池盒它們的連接點(diǎn)連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。
對(duì)于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進(jìn)行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會(huì)起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的懷疑或?qū)茖W(xué)知識(shí)理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。
二、有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范
1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。
有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等;點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅;電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。
因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于第一次出現(xiàn)的儀器，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進(jìn)行板書，引起學(xué)生的注意，同時(shí)告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項(xiàng)。
(2)教師規(guī)范演示，不做反面示范。
很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師切不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作!”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。
如《研究斜面的作用》，在制訂實(shí)驗(yàn)方案后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。然后教師要對(duì)彈簧秤的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測(cè)出物體的拉力時(shí)，教師就要在講臺(tái)的小方凳上進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。很多教師可能會(huì)采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進(jìn)行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來(lái)演示，這樣更加可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤的演示反而會(huì)讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。
(3)教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
例如在上六年級(jí)用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
又如，“用碘酒檢測(cè)食物中的淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會(huì)影響后面幾次的實(shí)驗(yàn)效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)說(shuō)，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。
三、四年級(jí)的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫下來(lái)，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來(lái)記錄，因?yàn)橛行┨卣魇菦](méi)辦法用圖畫表達(dá)出來(lái)的，如氣味、味道等。五、六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫。如斜面的作用，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來(lái)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。
在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對(duì)部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察更仔細(xì)更深入，實(shí)驗(yàn)中觀察能力也就不知不覺(jué)的得到了鍛煉和提高。
3.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，可以提高材料的使用效率，同時(shí)可以減輕教師的工作量。
學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時(shí)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生在整理材料時(shí)，重新認(rèn)識(shí)整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。
整理材料，不是一個(gè)人的事。學(xué)生在整理材料時(shí)，組長(zhǎng)要進(jìn)行分工，誰(shuí)整理桌面，誰(shuí)放回材料等等。教師要對(duì)分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會(huì)造成課堂效率低下，后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的后果。
總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。
設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇三
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法
小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生勇于探索，樂(lè)于探索，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究中，親身感受實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣和變化，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，研究小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方法有著深刻的意義。
一、小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義
小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，是小學(xué)科學(xué)教師為了完成課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采取的輔助手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，自己或是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的教學(xué)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察所研究事物發(fā)生的變化，并探索其發(fā)展規(guī)律，從而獲得科學(xué)知識(shí)的方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠按照教學(xué)所需的情況，創(chuàng)造特定的條件，從而引起所研究事物的變化，讓學(xué)生在這一變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系。這有助于讓學(xué)生掌握實(shí)際技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的務(wù)實(shí)精神和科學(xué)創(chuàng)新精神。
二、小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
當(dāng)今學(xué)校的教學(xué)條件已經(jīng)趨于完善，影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素是主觀因素，主要是教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不完善、實(shí)驗(yàn)安排不合理等。要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境，就必須有一套完整合理的科學(xué)教學(xué)方法。
(一)多做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣
科學(xué)是一門研究自然的學(xué)科，主要以從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)為主。科學(xué)知識(shí)一般都是比較晦澀難懂的，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)可以將抽象的科學(xué)現(xiàn)象明明白白地展示在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生由于其不具備觀察事物的能力，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)常常是毫無(wú)目的的、跟隨心意隨便看，容易偏離實(shí)驗(yàn)的觀察目的。在自己操作實(shí)驗(yàn)器具的過(guò)程中常常不明白操作思路，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在做試驗(yàn)前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。比如在《電路的研究》這一節(jié)課上，先給學(xué)生預(yù)備好燈泡、導(dǎo)線、電池等實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生分組討論，自己想辦法將這些東西組成一個(gè)完整的電路，讓燈泡亮起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以前可以先將一些實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)步驟和注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，讓學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求和操作規(guī)范，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到，實(shí)驗(yàn)順利完成。
小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，刻板的說(shuō)教式教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)課程中可以寓教于樂(lè)，充分利用利用現(xiàn)有資源做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如在《有趣的磁現(xiàn)象》《做一個(gè)鐘擺》等小制作性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以給學(xué)生在足夠的時(shí)間讓他們自主實(shí)驗(yàn)，在玩耍中將所需的知識(shí)深刻地記在腦海中。
(二)巧用電教，形象直觀
隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些電教類輔助教學(xué)工具深得教師們的喜愛(ài)。多媒體演示教學(xué)，教師可以將圖片、視頻等各類教學(xué)素材更好地展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位地理解課本知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中還可以利用電子模擬實(shí)驗(yàn)，將那些無(wú)法用儀器演示的科學(xué)現(xiàn)象更加形象地展示給學(xué)生。
此外，一些科學(xué)課中的新知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中影響安全的因素比較多，不方便在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，這時(shí)就可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)的模擬演示來(lái)向?qū)W生展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生自己演示操作，讓學(xué)生在愉快的實(shí)驗(yàn)演示環(huán)境中獲得知識(shí)。
(三)利用奧妙的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題
大自然擁有無(wú)窮的奧秘，只在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是無(wú)法滿足的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到大自然中并在大自然中進(jìn)行研究，這樣既能激發(fā)他們的興趣，溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又可以提高他們的思維能力，亦培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
大自然中的很多現(xiàn)象，學(xué)生僅通過(guò)課堂知識(shí)是無(wú)法全面深入理解的，所以，教師要多進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將大自然中的現(xiàn)象和所學(xué)課堂知識(shí)相結(jié)合，這樣既可以延伸課堂知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。在平時(shí)的課堂中，教師要注意將所講解的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的必要性，一定程度上有利于社會(huì)的發(fā)展。
(四)有效評(píng)價(jià)，天天進(jìn)步
通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們勇于探索，始終以飽滿的情感學(xué)習(xí)。小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。所以，教師要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的措辭，所講的評(píng)價(jià)符合小學(xué)生的水平，才能是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如教師可以對(duì)小學(xué)生有如下的激勵(lì)語(yǔ)句：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅回答得很好，聽(tīng)得也很仔細(xì)!”“某某同學(xué)今天表現(xiàn)真好，字寫得也很工整!”“老師知道你一定可以的，你能做到!”“某某同學(xué)今天拾金不昧，撿到東西第一時(shí)間交給老師，大家鼓掌表?yè)P(yáng)一下!”“你真棒，做得很好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花，你要加油哦!”“摔倒了沒(méi)關(guān)系的，起身拍拍身上的土，男子漢要堅(jiān)強(qiáng)。”等等。
教師要對(duì)學(xué)生的回答在第一時(shí)間給予評(píng)論，無(wú)論正確與否，教師一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)小小的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。教師要做到科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促使他們天天進(jìn)步，就要以積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)素養(yǎng)和好奇心為宗旨，使學(xué)生以健全的體魄和高尚的品質(zhì)去探究問(wèn)題的解決辦法，為終身的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造出更加新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性和教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生清楚課堂所學(xué)知識(shí)在生活中的意義為目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，也有助于學(xué)生掌握一定的技能。本文闡述了小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)方法，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣;以形象生動(dòng)電子教學(xué)的方式使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性;利用奧妙的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生更容易理解課本知識(shí);鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促使他們天天進(jìn)步。教師也需要不斷探索，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情和興趣，并在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，形成勇于探索創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的良好習(xí)慣。
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