語(yǔ)言藝術(shù)研究相關(guān)論文
語(yǔ)言藝術(shù)研究相關(guān)論文
語(yǔ)言是思維的外殼,是人們交流思想、溝通感情的工具。教師傳道、授業(yè)、解惑離不開(kāi)語(yǔ)言,高超的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),是取得良好教學(xué)效果的前提和保障。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的語(yǔ)言藝術(shù)研究相關(guān)論文，供大家參考。
語(yǔ)言藝術(shù)研究相關(guān)論文篇一
《 數(shù)學(xué)課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)研究 》
[摘要]語(yǔ)言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語(yǔ)言表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的同時(shí)，使教學(xué)更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)，獲得發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]課堂語(yǔ)言;學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題;思考;價(jià)值
課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的：“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
一、善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導(dǎo)語(yǔ)，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國(guó)慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長(zhǎng)方形土樓，地面長(zhǎng)40米，寬25米;簡(jiǎn)大爺住在‘懷遠(yuǎn)樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭(zhēng)論誰(shuí)家的土樓大。
這節(jié)課，我們來(lái)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，有信心嗎?”……又如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目?全國(guó)各地的小朋友也都想?yún)⒓樱娂妼?xiě)信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來(lái)分揀的?你們想知道嗎?”……再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)跑步嗎?咱們班誰(shuí)最會(huì)跑?你能圍著操場(chǎng)跑幾圈?”在學(xué)生回答后，師再問(wèn)：“今天我們可不是來(lái)比賽跑步的，而是來(lái)當(dāng)裁判的。請(qǐng)看比賽規(guī)則，仔細(xì)觀察誰(shuí)犯規(guī)了，誰(shuí)做得對(duì)。”生：“第一個(gè)參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過(guò)去……”巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。
二、善評(píng)，引導(dǎo)想說(shuō)、會(huì)說(shuō)
說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的活動(dòng)方式。如學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)的概念、定理等作出解釋，向老師和同學(xué)準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)開(kāi)展討論……這些活動(dòng)都涉及說(shuō)的技能。只有在真誠(chéng)、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會(huì)展示自我，教師才能獲得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)信息，展開(kāi)有效教學(xué)。如：“仔細(xì)想，不著急!”“你能把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰(shuí)聽(tīng)明白了，請(qǐng)復(fù)述一遍，好嗎?”“孩子，說(shuō)吧，怎么想就怎么說(shuō)。”……課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行這樣的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問(wèn)，啟發(fā)有價(jià)值的思考
提問(wèn)，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，要做到這一點(diǎn)，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)”，即于學(xué)生不易理解之處提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問(wèn)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
如：“同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎?北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長(zhǎng)嗎?說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。”“前三種方法通過(guò)剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，面積有沒(méi)有變?第四種方法將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，面積有沒(méi)有變?仔細(xì)想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，但我們要計(jì)算平等四邊形的面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變?”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請(qǐng)小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰(shuí)找得多。”……例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶(全長(zhǎng)1200米)，并要在綠化帶上種一行樹(shù)(要求每隔5米種一棵)。
你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?會(huì)解決什么問(wèn)題?”師在學(xué)生回答后繼續(xù)問(wèn)道：“這些答案是否正確?可以用什么方法檢驗(yàn)?還有其他方法嗎?”生：“畫(huà)圖。”師：“怎么畫(huà)?要畫(huà)1200米嗎?要畫(huà)240棵樹(shù)嗎?”生：“太麻煩了。”師：“有什么好辦法?”生：“從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，假設(shè)路長(zhǎng)15米。”師：“好!先在線段上試試能‘種’幾棵樹(shù)，再想想究竟有多少種不同的植樹(shù)方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過(guò)提問(wèn)步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)思考?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，運(yùn)用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓課堂充盈著時(shí)代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
語(yǔ)言藝術(shù)研究相關(guān)論文篇二
《 數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)分析 》
數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言是很講究的，絕不能有隨意性。作為教師借助語(yǔ)言傳遞信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，就得講究語(yǔ)言的功效。
一、數(shù)學(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性
在課堂教學(xué)中對(duì)于概念的講解、定義、規(guī)律的表述必須準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)概念時(shí)，要幫助學(xué)生弄清它的外延與內(nèi)涵。如：在講解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念時(shí)，就要分析它們各有什么特點(diǎn)，比較它們有什么差異和聯(lián)系，使學(xué)生完全懂得它們的外延式互相排斥的，內(nèi)涵是相反的，它們共處于自然數(shù)的范疇之中。理解了這兩個(gè)概念，學(xué)生對(duì)“1”和“0”不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)的問(wèn)題便迎刃而解，也為后面學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)奠定了基礎(chǔ)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中要掌握語(yǔ)言的邏輯性
教師除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條有理，層次清晰外，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題語(yǔ)言應(yīng)得體嚴(yán)密，具有邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)兩步計(jì)算的連乘應(yīng)用題時(shí)，有兩種方法，所以要引導(dǎo)學(xué)生分析每種解答方法。第一，先算什么?第二，在算什么?每步表示的意義是什么?講清道理，在比較兩種方法的相同點(diǎn)。通過(guò)分析比較弄清意義所在，解決問(wèn)題，決不是把幾個(gè)數(shù)字用乘號(hào)連起來(lái)，因而學(xué)生的思維和語(yǔ)言有了層次性。
三、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師在講解時(shí)，語(yǔ)言平淡、抽象或概念化，缺乏一種吸引人的魅力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就乏味，甚至出現(xiàn)“刀槍不入”的現(xiàn)象。反之，教師的語(yǔ)言在講述過(guò)程中，做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)自然，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬楹桶凳?，就能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的深刻印象。如“教學(xué)軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察面對(duì)學(xué)生站立講臺(tái)的老師——這就是軸對(duì)稱圖形，使概念本質(zhì)體現(xiàn)在“廬山真面目”中。接著讓學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，這樣就能激發(fā)他們主動(dòng)探索、求知的欲望。
四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和可接受性
學(xué)生的語(yǔ)言技能是教師語(yǔ)言的反饋與再現(xiàn)。有些地方的方言比較重，若沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)生和教師難以溝通。所以教師必須使用規(guī)范語(yǔ)言———既普通話，這樣才能體現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)感。而且根據(jù)要求讀出所講的層次、結(jié)構(gòu)、句與句之間的關(guān)系。如：“25乘以4的積，加上50除200的商，和是多少?”教師在每一句話后面作適當(dāng)停頓，并能讀出關(guān)鍵詞的邏輯重音，因而學(xué)生聽(tīng)了能理解，便照樣子讀題，理解題意。所以教學(xué)教師要使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，便于學(xué)生接受，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)盡可能分解、簡(jiǎn)化。在教學(xué)中多注意教師的語(yǔ)言藝術(shù)，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
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