有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文
有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文
漢語言文學(xué)領(lǐng)域和信息化的結(jié)合,是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢,也是培養(yǎng)全能型漢語言人才的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文，供大家參考。
有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文篇一
《 漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性分析 》
1.高職語文教育的作用及其特征
語文教育不僅有利于提高人類的日常生活水平以及豐富精神生活的質(zhì)量，還能使人類的身心獲得健康。言語屬于自我娛樂方式中的一種，也是進(jìn)行自我“心理治療”的方式之一。例如，在空閑時(shí)間，閱讀一部自己感興趣的文學(xué)作品，既可以調(diào)整心態(tài)，又可以放松心情;還可以通過寫信的方式向朋友傾訴煩惱或分享喜悅等等，這些都是現(xiàn)代人的生活里不可或缺的傳達(dá)感情的方式。語文教育可以提高學(xué)習(xí)的效率。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的教育理念，要開展學(xué)習(xí)活動就一定要開展語言活動，所以說，學(xué)習(xí)語文是開展一切學(xué)習(xí)活動的前提。在怎么“學(xué)習(xí)”這一個(gè)問題上，美國伯克利認(rèn)為在各科的學(xué)習(xí)中，語文教育是獲取、理解以及運(yùn)用知識的一個(gè)重要途徑。
2.漢語言文學(xué)與語文教育之間的關(guān)系
2.1教學(xué)工作具有統(tǒng)一的目標(biāo)
為了讓學(xué)生能夠更好去適應(yīng)社會要求，所以必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng);漢語言文學(xué)教育附屬于于高職語文教育，著二者之間的教學(xué)理論以及教學(xué)內(nèi)容上具有共通性，語文教學(xué)側(cè)重于突出其語言交際功能，而漢語言文學(xué)教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌，但是二者皆注重提高學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。
2.2對于人文關(guān)懷都十分注重
漢語言文學(xué)教育是語文教育的重要部分，漢語言文學(xué)是在語文教育的基礎(chǔ)上更注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，不管是漢語言文學(xué)教育，還是高職語文教育，二者都非常注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，用文學(xué)洗滌和渲染學(xué)生的心靈，并且融入到學(xué)生的日常生活之中，學(xué)生的生活時(shí)刻洋溢著人文氣息。不管是漢語言文學(xué)，還是高職語文教育，二者都注重豐富學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.3專業(yè)設(shè)置的方式存在差別
漢語言文學(xué)教育相對于語文教育而言，漢語言文學(xué)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性。在教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)教育所涉及的專業(yè)性知識要比語文教育要更為廣闊，一般只在高等院校中設(shè)立。漢語言文學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過日積月累來獲取的豐厚分文學(xué)底蘊(yùn)，然而，語文教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。
3.漢語言文學(xué)與高職語文教學(xué)的對接路徑
3.1從教育的思路及理念進(jìn)行對接
確立開放式教育理念在高職語文教育中的地位，在注重文學(xué)的發(fā)展以及創(chuàng)新的時(shí)候，還要注意對傳統(tǒng)文化的傳承。以開放的眼光去看待現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間的相互交流以及相互融合，盡可能的完善和發(fā)展高職語文教學(xué)，因此，就必須要將漢語言文學(xué)融入到高職語文教育的內(nèi)容中，在教學(xué)過程中，增添具有現(xiàn)代氣息的開放意識和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路以及教學(xué)理念的對接。
3.2從教學(xué)工作指導(dǎo)層面進(jìn)行對接
漢語言文學(xué)教育是高職語文教育的深入，高職語文教育以培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力以及交際能力作為指導(dǎo)思想，而漢語言文學(xué)教育是以高職語文教育的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，再以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力作為指導(dǎo)思想。要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育和高職語文教育的對接，高職語文教育必須朝著漢語言文學(xué)教育的指導(dǎo)思想靠攏。
3.3從思路創(chuàng)新的角度上進(jìn)行對接
高職語文教育和漢語言文學(xué)教教育都是以鍛煉學(xué)生的交際能力為主要目的，為社會培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐并且具有創(chuàng)新精神的人才。高職語文教育和漢語言文學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為主要以拓展學(xué)生的文化體驗(yàn)和視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文學(xué)分析能力以及鑒賞能力，與此同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)研究能力。由此可見，盡可能的實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育和高職語文教育之間的對接是非常重要的。
4.結(jié)束語
綜上所述，通過高職語文教育使得學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行日常交際，高職語文教育可以有效的提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，由此可見高職語文教育的重要性。當(dāng)今的高職語文教育和漢語言文學(xué)教學(xué)之間在本質(zhì)上并沒有太大的區(qū)別。語文教學(xué)的范疇包括漢語言文學(xué)教育在內(nèi)，二者都具有傳播人文精神和語文知識的作用，都是以培養(yǎng)社會所需的人才為目的。
有關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)論文范文篇二
《 漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 》
1漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢分析
為真實(shí)地獲得第一手資料，準(zhǔn)確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過兩種方式對池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，一是通過池州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細(xì)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導(dǎo)員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)系，通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域，而通過參加考試到中小學(xué)擔(dān)任教師和考上公務(wù)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。
這說明，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時(shí)間內(nèi)，漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域：一是黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。
但在目前，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機(jī)關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%?，F(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設(shè)計(jì)師、市場專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強(qiáng)。
而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要包括以下四個(gè)方面：第一，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化率較低;第二，學(xué)生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強(qiáng);第三，學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力不強(qiáng);第四，實(shí)踐動手操作各種辦公自動化設(shè)備的能力不強(qiáng)等?；诖?，一個(gè)擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。
2傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1專業(yè)定位沒有個(gè)性化
“應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)以培養(yǎng)適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，將學(xué)校定位為應(yīng)用型教學(xué)型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學(xué)研究，為學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)定位并沒有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒有超越漢語言文學(xué)專業(yè)自身的局限，對學(xué)生的社會應(yīng)用能力重視不夠，沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。
2.2專業(yè)課程設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)
受意識形態(tài)對文學(xué)滲透的影響，在很長一段時(shí)期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，習(xí)慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學(xué)科科研、理論教學(xué)。以池州學(xué)院漢語言專業(yè)為例，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)理論等課程在漢語言文學(xué)專業(yè)課中占據(jù)70%以上的比例，是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，學(xué)科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。
而處在時(shí)代前沿且有較強(qiáng)實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計(jì)、DV制作等學(xué)生比較感興趣的課程，因?yàn)閹熧Y力量薄弱或教學(xué)條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語言文學(xué)專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄，知識信息量小，內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，必然會帶來畢業(yè)生“所學(xué)非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，當(dāng)然就沒有辦法去實(shí)現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓(xùn)練和實(shí)踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”。
2.3對學(xué)生的評價(jià)體系陳舊單一
當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教育評價(jià)體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學(xué)生理論知識掌握程度的評價(jià)，其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)重視不足，比如對學(xué)生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學(xué)生的重視。而大學(xué)里黨員的培養(yǎng)、獎學(xué)金的評定、三好學(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生的選定，很大程度上是依據(jù)學(xué)生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價(jià)體系，淡化了對學(xué)生綜合能力的考察，必然是無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求。
3構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
3.1確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
從漢語言文學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的社會職業(yè)來看，不管是傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實(shí)性，又要具有前瞻性，應(yīng)緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，積極適應(yīng)社會人才市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學(xué)科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng)，可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標(biāo)。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學(xué)生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長”是指學(xué)生能掌握現(xiàn)代社會實(shí)際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)能力必然能大大增強(qiáng)。
3.2構(gòu)建應(yīng)用能力為重點(diǎn)的課程體系
將知識轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識學(xué)習(xí)最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語言文學(xué)專業(yè)來說，專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力，如口語表達(dá)、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學(xué)語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進(jìn)行的細(xì)分化能力。
由此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)要改革課程的設(shè)置，應(yīng)以這兩個(gè)專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標(biāo)。第一，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文字學(xué)、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生的漢語分析能力和口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)和應(yīng)用能力。
另外還有文學(xué)概論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作品、古代文學(xué)史及作品、外國文學(xué)史及作品、影視文學(xué)、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二，重視專業(yè)技能課的開設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)崗位能力。
漢語言文學(xué)專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學(xué)能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學(xué)生，畢業(yè)后不會從事教育工作，課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語交際學(xué)、朗誦、演講、辯論等實(shí)用性課程。
非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強(qiáng)的寫作、管理、協(xié)作、表達(dá)等能力，其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右，除了開設(shè)行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、實(shí)用公文寫作、秘書學(xué)、秘書心理學(xué)、秘書實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方向性選修課程外，還應(yīng)開設(shè)辦公自動化的使用和維護(hù)、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。
3.3搭建多樣性專業(yè)實(shí)踐平臺
首先，地方應(yīng)用型本科高校語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。從教師這個(gè)角度來說，目前切實(shí)可行的做法是可以安排一些教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”一段時(shí)間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)上的不足。
從學(xué)生這個(gè)角度來說，師范專業(yè)可以加大與中小學(xué)基地互動，除了把學(xué)生安排到中小學(xué)實(shí)習(xí)以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀中小學(xué)的語文教師來給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn);非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進(jìn)一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣既加大了見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，也壯大了其規(guī)模。
同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)管理，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會參加實(shí)踐活動，有意識地培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場上的競爭力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在日常教學(xué)中，應(yīng)注重將第一和第二課堂有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。
第一課堂由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無法安排充足的時(shí)間來鍛煉學(xué)生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。此外，也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)地方和學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實(shí)行短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，通常是按年級來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用實(shí)踐能力培訓(xùn)和訓(xùn)練，再輔以討論會和講座等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。
如池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一年級的學(xué)生，從“說”和“寫”這個(gè)基礎(chǔ)開始，重點(diǎn)是強(qiáng)化對師范生的普通話口語表達(dá)和“三字”的訓(xùn)練;二年級的學(xué)生利用暑假里近兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐必修課程“社會調(diào)查”，讓學(xué)生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉;三年級學(xué)生立足實(shí)際，更有針對性，以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用開設(shè)靈活多樣的非學(xué)術(shù)性的講座，來全方面、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)崗位能力。
3.4建立注重過程考核的學(xué)生能力評價(jià)體系
漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生能力評價(jià)方式應(yīng)走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業(yè)或口頭表達(dá)、常規(guī)考試成績與競賽結(jié)果相結(jié)合等等，評價(jià)的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合?？傊?，要提高地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、符合人才市場需求的能力，當(dāng)務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性等方面同時(shí)改革。
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