漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)論文
漢語(yǔ)言作為主要語(yǔ)言形式經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,漢語(yǔ)言文學(xué)更是我國(guó)歷史上燦爛文明長(zhǎng)河中一顆璀璨的明星。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)論文篇一
《 漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)研究 》
1引言
在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極嘗試各種漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認(rèn)為在探索漢語(yǔ)言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的有效整合，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
2流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究
漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，從整體上把握文章的寫作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等，當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握文章時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看流媒體影視作品，讓學(xué)生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓他們?cè)谟^看的過程中進(jìn)行深入思考，比對(duì)影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當(dāng)學(xué)生在對(duì)文章已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解之后，學(xué)生基本上都能夠自覺地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來看，而是帶有一種強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行比較、揣摩與探索，可以幫助學(xué)生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等，這些都是由于流媒體影視較強(qiáng)的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來的。
流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節(jié)當(dāng)中，將自己的真實(shí)感受融合到作品當(dāng)中，體會(huì)作者的真實(shí)感受，從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)與生動(dòng)的流媒體技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)與教育方式。該方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運(yùn)用影視作品的輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí)，如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨(dú)進(jìn)行展現(xiàn)，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)造時(shí)期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。
流媒體影視片段與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合更容易實(shí)現(xiàn)，教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進(jìn)、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說《飄》以電影的形式展現(xiàn)時(shí)，在開頭部分就表現(xiàn)出作品較強(qiáng)的歷史性，在南北戰(zhàn)爭(zhēng)的畫布上，濃墨重彩地勾畫了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場(chǎng)景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，還有那硝煙四起的年代帶來的歷史環(huán)境的真實(shí)感。而主人公郝思嘉也是一個(gè)血肉豐滿的人物形象，她不是一個(gè)單一性格的化身，她對(duì)家園的熱愛、對(duì)愛情的追求、對(duì)北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報(bào)復(fù)，她小孩的任性，她在災(zāi)難面前的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱，還有她對(duì)錢財(cái)?shù)男⌒∝澙罚沁@些一個(gè)正常人應(yīng)有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，令屏幕上的她凹凸有致。
通過影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個(gè)性鮮明、敢愛敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中插入影視文件中裁剪的圖片，并結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行合理的編輯，比如利用特寫鏡頭來展示人物的內(nèi)心情感世界。在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運(yùn)用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，展示人物的性格，豐富教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)影片進(jìn)行再編輯加工的過程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進(jìn)行編輯與修飾，以突出表現(xiàn)人物、事物對(duì)象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實(shí)現(xiàn)刻畫人物細(xì)部或者透射人物心理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
3流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的傳播，而且可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的掌握情況，而隨時(shí)調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過流媒體的視頻及音頻信號(hào)交互與點(diǎn)播功能，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行交叉溝通，學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問題，并積極改進(jìn)。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下，教師無需提前下載或者是存儲(chǔ)需要在課堂上展示的內(nèi)容，就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內(nèi)容，既方便了教師的教學(xué)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多及時(shí)有效的信息。學(xué)生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過程中，一邊回憶教師所講授的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的思想對(duì)流媒體播放文件進(jìn)行思考，不僅能夠達(dá)到節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，還有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng)新。豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與該專業(yè)本身特色十分吻合，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解各種文學(xué)作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺性，有利于學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)不同作家作品的優(yōu)勢(shì)與不足。此外，流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)還可以通過平臺(tái)將電視的模擬信號(hào)實(shí)時(shí)采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺(tái)。教育管理部門可以根據(jù)自己教學(xué)規(guī)劃確定所選的頻道，然后采集在平臺(tái)上，這樣就可以讓更多的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要而有針對(duì)性地觀看，并將平臺(tái)的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。采用云計(jì)算方式，中心教委可將各學(xué)校的直播信號(hào)融合，并整合后再傳給沒有直播采集信號(hào)的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。
4結(jié)論
綜上所述，本研究從漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用，流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用所具備的教學(xué)信息交互性，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢(shì)，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)論文篇二
《 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)審美教育有效開展策略 》
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)繼承弘揚(yáng)民族諸多歷史成就的標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)媒介，對(duì)于改善學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)、審美技能有著較強(qiáng)的輔助功效。因此教師在日常漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，需要時(shí)刻將注意力集中投射在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和審美技能培養(yǎng)結(jié)果之上，結(jié)合各類技術(shù)手段切實(shí)地將審美教學(xué)因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務(wù)，便是針對(duì)如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)流程中的各類弊端問題加以客觀論述，同時(shí)結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定科學(xué)化改善措施，為今后學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)研習(xí)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)大幅度提升，奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)
前言:透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語(yǔ)言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學(xué)生透過不同類型漢語(yǔ)言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與，更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位，自覺透過網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道修繕個(gè)人專業(yè)技能，避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，致使?jié)h語(yǔ)言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過程中的消極沖突細(xì)節(jié)，主要如下所示:
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過于單調(diào)乏味。透過如今已有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證，許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長(zhǎng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔，對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善，對(duì)于今后漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng)，最終學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。
(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語(yǔ)言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析，漢語(yǔ)言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效，方便利用不同類型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射，使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設(shè)更多的支持輔助性貢獻(xiàn)?？蓪?shí)際中，諸多漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，始終遺留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績(jī)提升層面之上，不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實(shí)際教學(xué)過程中無法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語(yǔ)言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析
想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況，唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接，提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。
(一)努力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造，激活學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致。審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中，想要順利貫徹此類指標(biāo)，教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能，進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學(xué)生長(zhǎng)久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。透過客觀層面觀察論證，漢語(yǔ)文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實(shí)際教學(xué)控制期間，教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語(yǔ)言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合，令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語(yǔ)言文學(xué)作品，實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語(yǔ)句內(nèi)涵。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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