漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的漢字教學(xué)改革論文

　　漢字不同于拼音文字，是記錄漢語(yǔ)時(shí)具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點(diǎn)，不管是在國(guó)內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方面。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的漢字教學(xué)改革相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的漢字教學(xué)改革

　　一、引言

　　隨著中國(guó)綜合國(guó)力的迅速增強(qiáng)，中國(guó)國(guó)際地位快速上升，世界各國(guó)人民越來(lái)越希望了解中國(guó)，漢語(yǔ)熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語(yǔ)國(guó)際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴(kuò)大漢語(yǔ)和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。

　　世界上大多數(shù)國(guó)家都屬于非漢字文化圈，在這些國(guó)家推廣漢語(yǔ)的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)淺嘗輒止，往往停留在初級(jí)水平，很難跨越中級(jí)，甚至因?yàn)閷?duì)漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。“漢字難”成為“漢語(yǔ)難”的主因，這嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)在非漢字文化圈國(guó)家中的推廣。為了加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣的步伐，我們必須依托漢字認(rèn)知研究、心理學(xué)研究的成果，改革漢字教學(xué)方法和教材，充分展示漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使?jié)h字成為推動(dòng)漢語(yǔ)及文化傳播的動(dòng)力，而非阻力。

　　本文討論針對(duì)非漢字文化圈的初級(jí)水平學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)采用的教學(xué)模式以及編寫相應(yīng)教材時(shí)應(yīng)注意的原則和策略。

　　二、漢字難學(xué)的成因

　　漢字不同于拼音文字，是記錄漢語(yǔ)時(shí)具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點(diǎn)，不管是在國(guó)內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方面。

　　非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是收效并不理想，于是他們對(duì)漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。

　　認(rèn)知方面，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，人腦的語(yǔ)言功能區(qū)主要有兩個(gè)：一個(gè)是位于前腦的“布洛卡區(qū)”另一個(gè)是位于后腦的“威尼克區(qū)”。漢字閱讀的主要區(qū)域是布洛卡區(qū)，而拼音文字閱讀的主要區(qū)域在威尼克區(qū)。非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式與漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式不同，威 尼克區(qū)的記憶主要靠聽說(shuō)。對(duì)漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)得漢字需要通過(guò)布洛卡區(qū)的通道，即“視覺(jué)-圖形-閱讀-語(yǔ)言”，而非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣于利用威尼克區(qū)的通道來(lái)掌握拼音文字的語(yǔ)言，即“聽覺(jué)-語(yǔ)音-聽說(shuō)-語(yǔ)言”(張必隱，1992)。因此，非漢字文化圈的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，缺乏方塊模式概念，往往出現(xiàn)偏誤。曲鳳榮(2012)將這種偏誤概括為四種：部件偏誤、筆畫偏誤、結(jié)構(gòu)混淆、音同或音近造成的偏誤。非漢字文化圈的學(xué)生，其拆字、組字能力較差，對(duì)漢字本身的字義理解能力較差，進(jìn)而影響到以字組詞能力和閱讀理解能力。

　　此外，國(guó)內(nèi)普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨(dú)立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課的，也就是張朋朋(2007)所謂的“語(yǔ)文一體”“語(yǔ)文并進(jìn)”模式。“語(yǔ)文一體”是指在教材編寫上語(yǔ)言材料用文字來(lái)書寫。“語(yǔ)文并進(jìn)”是指在教學(xué)方式上一邊教“語(yǔ)言”，一邊教“文字”，“語(yǔ)”和“文”同 步進(jìn)行。這種教學(xué)模式不區(qū)分“漢語(yǔ)”和“漢字”，認(rèn)為“漢字”包含在“漢語(yǔ)”之中，因此，只提“漢語(yǔ)教學(xué)”(張朋朋，2007)。即“說(shuō)什么話，教什么字”，也就是文字教學(xué)服從語(yǔ)言教學(xué)。這種模式的缺點(diǎn)是：1.對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生，識(shí)記漢字占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，從而限制了聽說(shuō)課的進(jìn)度，降低了學(xué)生的成就感和自信心;2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無(wú)章的，學(xué)生一開始就面對(duì)“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺(jué)得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般， 一開始就對(duì)漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;3.由于漢字教學(xué)沒(méi)有把漢字作為一個(gè)有規(guī)律、有理?yè)?jù)的組合系統(tǒng)來(lái)教，學(xué)生對(duì)漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理?yè)?jù)性了解不足，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的靈活運(yùn)用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是以詞為整體，缺乏語(yǔ)素概念，不注重對(duì)每個(gè)漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。

　　現(xiàn)有的教學(xué)模式完全不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U(kuò)大漢語(yǔ)的傳播范圍，加快漢語(yǔ)的傳播步伐，必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象，同時(shí)結(jié)合漢字的特點(diǎn)，改革漢字的教學(xué)模式，并編寫相應(yīng)的教材。

　　三、教學(xué)模式改革

　　針對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生，初級(jí)階段可以采用“語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)模式。關(guān)于“語(yǔ)文分開”的模式，前人已有過(guò)討論，如崔永華(1999)、趙金銘(2011)主張“先語(yǔ)后文”，張朋朋(2007)主張“語(yǔ)文分進(jìn)”等。筆者贊同“語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)模式，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段就應(yīng)該開始漢字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練。

　　佟樂(lè)泉(1997)也指出“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字有時(shí)可以成為學(xué)漢語(yǔ)的重要依托，在某些情況下甚至可以‘以文帶語(yǔ)’……如果能夠在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)通過(guò)視、聽兩個(gè)通道同時(shí)接收到漢字的符號(hào)和漢語(yǔ)的聲音，就有了互為聯(lián)想線索的便利”。所謂“語(yǔ)文分進(jìn)”是指“語(yǔ)言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開進(jìn)行，分別使用不同的教材和教法，教授獨(dú)立的內(nèi)容。

　　語(yǔ)言教學(xué)是教普通話的聽說(shuō)能力，漢字教學(xué)是教中文的漢字讀寫能力，二者相對(duì)獨(dú)立(張朋朋，2007)。其具體做法就是分別設(shè)“漢語(yǔ)課”和“漢字課”，根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)的特點(diǎn)分別編寫?yīng)毩⒔滩摹?ldquo;漢語(yǔ)課”利用拼音教授基礎(chǔ)會(huì)話，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得一定的聽說(shuō)能力，這既提高了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，也為今后學(xué)習(xí)漢字打下了基礎(chǔ)。

　　漢字課不再依附于口語(yǔ)教學(xué)，自成體系，根據(jù)“由簡(jiǎn)到難”的原則選取常用的、構(gòu)字能力和構(gòu)詞性強(qiáng)的漢字進(jìn)行教授。主要教授漢字的“部件”及其構(gòu)造規(guī)律，介紹字形結(jié)構(gòu)及其理?yè)?jù)性，教學(xué)時(shí)采用“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的教學(xué)方法。消除學(xué)生對(duì)于漢字的負(fù)面情緒，使學(xué)生形成“部件意識(shí)”，學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，并初步了解漢字“音義”的組合規(guī)律。教授漢字的同時(shí)，給出1～2個(gè)由該漢字組成的典型的、常用的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。

　　當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的日常會(huì)話，并且識(shí)字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，再回歸“語(yǔ)文合流”的模式。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)漢字字形已有認(rèn)識(shí)，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過(guò)“以字構(gòu)詞”的方式，將被動(dòng)的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的因字而組詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和生成過(guò)程。這一方面加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)階段主要教授漢語(yǔ)課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點(diǎn)，圍繞核心字(有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴(kuò)展聯(lián)想出其他的字)適量擴(kuò)展，以達(dá)到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的(王漢衛(wèi)，2007)。這樣，漢字不再是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的助手。

　　采用新模式進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)原則：

　　(一)注重認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。

　　江新(2007)曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”教學(xué)方法的成效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，她發(fā)現(xiàn)增加認(rèn)讀量、減少書寫量，遵循了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此對(duì)提高識(shí)字效率有顯著效果。

　　(二)注重部件教學(xué)。傳

　　統(tǒng)的筆畫教學(xué)過(guò)于分散，不利于漢字識(shí)記和運(yùn)用?；?ldquo;多認(rèn)少寫”原則，利用漢字的可分析性和部件的音、形、義特征提高識(shí)記漢字的速度和質(zhì)量，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生拆字能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新字的能力。費(fèi)錦昌(1996)認(rèn)為“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字”。崔永華(1997)基于心理學(xué)假設(shè)“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越高、含義越明確，越利于記憶”，論證了利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的可行性，并提出了教學(xué)原則：注重獨(dú)體字教學(xué)、注重對(duì)比分析、注重結(jié)構(gòu)教學(xué)。

　　(三)注重提供漢字的使用語(yǔ)境。

　　徐彩華(2010)通過(guò)試驗(yàn)證明，頻率是漢字學(xué)習(xí)中最大的影響因素，貢獻(xiàn)量達(dá)到15%～31%左右，而其他文本因素(如筆畫數(shù)、聲旁規(guī)則等)均在5.5%以下。學(xué)習(xí)者身處外國(guó)，從“零”開始，漢字課堂幾乎是他們?nèi)康?ldquo;漢字時(shí)間”，如何增加學(xué)生接觸漢字的頻率?課堂提供的使用漢字的語(yǔ)境至關(guān)重要。語(yǔ)境包括所教漢字組成的詞語(yǔ)、短語(yǔ)。隨著所學(xué)漢字量的增加，可以編寫句子、短文，這不僅增加了漢字復(fù)現(xiàn)率，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，而且“以字構(gòu)詞”的方式，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在增大識(shí)字量的同時(shí)提升了閱讀水平。

　　(四)注重漢字的復(fù)現(xiàn)率，避免“前學(xué)后忘”：

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界相關(guān)研究也表明，漢字的出現(xiàn)頻率和復(fù)現(xiàn)率與漢字認(rèn)知有顯著正相關(guān)，當(dāng)漢字復(fù)現(xiàn)率達(dá)到24次左右時(shí)，外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢字音義識(shí)記的正確率為69%。在目前的對(duì)外漢字教學(xué)中，漢字的復(fù)現(xiàn)率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求在課堂教學(xué)中盡可能提高漢字的復(fù)現(xiàn)頻率。(梁焱，2012)

　　四、漢字教材編寫策略

　　新的教學(xué)模式的實(shí)施，依賴于相應(yīng)教材的編寫，下面談?wù)劯鶕?jù)“先語(yǔ)文分進(jìn)，后語(yǔ)文合流”教學(xué)模式，編寫初級(jí)階段漢字教材時(shí)應(yīng)采用的策略。

　　漢字教材的主體是漢字的選取與排序，所教漢字是否實(shí)用、排列是否合理，決定著教材的質(zhì)量和成功與否，目前市場(chǎng)上的漢字教材，雖然選字都是來(lái)自漢字大綱、或根據(jù)頻率統(tǒng)計(jì)，但是排序顯得比較隨意，特別是前后內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生常常前學(xué)后忘，從而喪失學(xué)習(xí)興趣與積極性。在體例上，雖然有的教材給出了字源解釋，或者給出了該字組成的詞語(yǔ)，但是詞語(yǔ)往往沒(méi)有注意選擇常用的、學(xué)生已知的或便于記憶的，這徒增了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且僅給出詞語(yǔ)，在漢字的復(fù)現(xiàn)率和強(qiáng)化記憶方面作用有限。在練習(xí)方面，目前的教材都不注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，練習(xí)量少，并且題型陳舊，無(wú)法起到強(qiáng)化練習(xí)的目的。以下就上述方面給出一點(diǎn)建議。

　　(一)漢字的選取與排序

　　1.從簡(jiǎn)到難：基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)，目的是幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢字系統(tǒng)的基本面貌，為日后的后續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該階段的漢字選取應(yīng)結(jié)合漢字的難易度和常用度，可以按照以下類型和順序進(jìn)行教學(xué)：(1)構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體象形字，比如：人、木、水、心等;(2)常用且理?yè)?jù)性較強(qiáng)的會(huì)意字，比如：好、美、休等;(3)構(gòu)字能力強(qiáng)、表義度高的常見形旁，比如：亻、氵、艸、讠等;(4)聲旁簡(jiǎn)單、表音比較準(zhǔn)確的形聲字，比如：媽、們、請(qǐng)等。

　　2.關(guān)聯(lián)性：每一大類中漢字的組織必須合理，可以根據(jù)不同的線索對(duì)漢字進(jìn)行分組和排序。開始的時(shí)候可以采用根據(jù)“語(yǔ)義”進(jìn)行分類，比如教授象形字時(shí)，可以分為動(dòng)物類“馬、牛、羊、鳥、魚、蟲”，自然現(xiàn)象“日、月、云、山、水、木、目”等;或形似字，如“人、從、眾、大、太、天、夫”。隨著識(shí)字量增加，逐步過(guò)渡為由部件、形旁以及結(jié)構(gòu)作為分組線索，如按照形旁組織“江、河、海、湖”，按照聲旁組織“青、晴、情、請(qǐng)、睛”。無(wú)論采用哪種線索，目的都是保證每次學(xué)習(xí)的字之間有某種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生不孤立地識(shí)記漢字，而且習(xí)慣把具有聯(lián)系的漢字放在一起記憶，如具有相同形旁或聲旁地漢字，有助于學(xué)生建立其心理字典。

　　3.以舊帶新：進(jìn)行下一部分漢字教學(xué)時(shí)，基本上應(yīng)以上一部分的漢字為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，以舊帶新地教授新的漢字。比如象形字部分我們教授了“木”，在會(huì)意字部分，我們可以教授“本、未、末、林、森”，這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的漢字“木”，又容易使學(xué)生掌握新字。

　　4.理?yè)?jù)性：在象形字部分我們學(xué)習(xí)了“人”和“木”，在會(huì)意字部分我們學(xué)習(xí)了“本”，因此在教授“單人旁”的漢字時(shí)，可以告訴學(xué)生“人倚靠在樹旁休息”“人的根本是身體”，這樣學(xué)生很容易記住漢字“休”和“體”，使?jié)h字學(xué)習(xí)高效而有趣。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵在于，選擇教授的漢字時(shí)，必須是構(gòu)字能力強(qiáng)的常用字。

　　(二)
練習(xí)的編寫

　　1.認(rèn)寫分流：

　　在編寫練習(xí)時(shí)，減少傳統(tǒng)的抄寫或聽寫練習(xí)，增加認(rèn)讀練習(xí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生在課后使用拼音輸入法用電腦打字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的敏感度及辨析力。識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可適當(dāng)設(shè)置一些寫作練習(xí)，從句子到短文，如讓學(xué)生用電腦寫作“一天的日程安排”。

　　2.漢字教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。

　　隨著識(shí)字量的增加，利用所學(xué)漢字編寫簡(jiǎn)單的短文，未學(xué)過(guò)的漢字加注拼音。在教材中定期出現(xiàn)短文閱讀，一方面可以復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是為了閱讀和書寫。

　　3.循環(huán)性。

　　學(xué)生識(shí)記漢字的最大障礙就是因?yàn)槿狈Νh(huán)境而導(dǎo)致前學(xué)后忘，因此在編寫練習(xí)時(shí)必須注重漢字的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生提供足夠的漢字復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生鞏固、記憶以前學(xué)習(xí)的漢字。在編寫練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字，定期為學(xué)生總結(jié)一些漢字規(guī)律，或者把散落在各單元中但是具有相關(guān)性的漢字組織起來(lái)，以不同的線索再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。例如，可以定期復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的同音字，如“做、作、坐、座”，或者復(fù)習(xí)含有相同部件的漢字，如“門、問(wèn)、間、悶、聞”等，同時(shí)比較這些漢字的使用區(qū)別，幫助學(xué)生建立起已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)度越高，記憶越清晰、越長(zhǎng)久。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不再適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣的步伐，我們必須對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行改革。近年來(lái)，這一領(lǐng)域越來(lái)越引起學(xué)者們的重視，不少學(xué)者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實(shí)施這些建議，如何根據(jù)改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。

　　本文曾在“中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)第十屆年會(huì)暨首屆漢語(yǔ)國(guó)際傳播學(xué)術(shù)研討會(huì)”(2012年10月13日至15日，上海同濟(jì)大學(xué))上宣讀。