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淺談關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的思考

時(shí)間: 若木1 分享
   從事“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)時(shí),看著眼前的那些孩子們,想著他們就是未來(lái)的語(yǔ)文教師,心里難免憂慮。憂慮的原因來(lái)自多方面:一是有限課時(shí)的教學(xué),不可能把有關(guān)語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論知識(shí)和前沿思考悉數(shù)讓學(xué)生理解和掌握;二是紙上談兵的時(shí)候多,演練的機(jī)會(huì)少,學(xué)生缺少實(shí)踐的磨練,很難將所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力;三是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文教育方式其負(fù)面因素難免帶給學(xué)生的束縛,使他們習(xí)慣于沿襲父輩的觀念與教學(xué)方式。如何把學(xué)生培養(yǎng)成合格的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生,使他們一旦走上崗位,就能獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)樹(shù)一幟地開(kāi)展新課程下的語(yǔ)文教學(xué)工作,這是我們必須要思考的問(wèn)題。
  新課程對(duì)語(yǔ)文教師角色提出了很多新的要求,這意味著對(duì)我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求,他們?cè)摼哂性鯓拥闹R(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)?我們應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)我們的人才培養(yǎng)力度呢?下面我想從四方面來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
   一、新觀念的獲得
   目前我們?cè)谛5膸煼渡诮邮芑A(chǔ)教育時(shí)剛好趕上了新課程改革開(kāi)始的號(hào)角,也正是由于改革剛剛開(kāi)始,一切都尚在爭(zhēng)論與徘徊、摸索與探尋中,我們的一些語(yǔ)文老師也由于對(duì)課程改革的理念理解不夠透徹,有些茫然不知何去何從,于是干脆換湯不換藥,以不變應(yīng)改革的萬(wàn)變吧,所以我們的學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的過(guò)程中,也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式。
  我們不能否認(rèn)這種教育模式能給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高,但也更不能否認(rèn),這種模式也帶給學(xué)生負(fù)面影響——他們會(huì)習(xí)慣地以為語(yǔ)文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那種。如過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)大多以“作者簡(jiǎn)介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫(xiě)作特點(diǎn)”的程式進(jìn)行,我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地認(rèn)為閱讀文本就該是這個(gè)過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就該是這個(gè)模式,而事實(shí)上呢,這種模式充其量也只能算是其中的一種,甚至可以說(shuō)是比較蹩腳的一種。而如果我們?cè)诮裉斓慕虒W(xué)中不能讓學(xué)生獲得對(duì)新課程的理解,獲得關(guān)于語(yǔ)文教育的新的觀念,他們就會(huì)理所當(dāng)然地重復(fù)他們?cè)?jīng)接受的語(yǔ)文教育模式,語(yǔ)文課程改革或許就會(huì)在這種習(xí)慣的力量中被無(wú)形地消解。
  因而對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生而言,理解新課程、獲得新觀念是如此的重要,這里所說(shuō)的新觀念應(yīng)該是全方位、多層面的,包括課程觀、師生觀、教材觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等。教師觀念的進(jìn)步意味著師資水平的提升,我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語(yǔ)文教師,開(kāi)始新的語(yǔ)文教育教學(xué),改變改變語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀,從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。
   二、思維方式的轉(zhuǎn)變
   觀念的更新能適應(yīng)一段時(shí)期的變化,思維方式的轉(zhuǎn)變才是一輩子受益的。知識(shí)是學(xué)不盡的,真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),今天學(xué)到的知識(shí),明天等我們走上工作崗位時(shí),或許已經(jīng)不適用了;如今尚處于學(xué)習(xí)和推廣中的新課程,若干年后也一定會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中,我常對(duì)學(xué)生說(shuō):我們這門(mén)課程與其說(shuō)是要使大家獲得一些專業(yè)知識(shí)、獲得對(duì)新課程理念的理解,還不如說(shuō)更重要的是使大家獲得一種新的思維方式,一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開(kāi)放式的思維方式。
  有學(xué)者認(rèn)為,教育教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身,而且還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,包括教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣也都會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果,只是人們很少能意識(shí)到而已。比如傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橐灾R(shí)的傳授為目的,教師作為知識(shí)的持有者有著絕對(duì)的權(quán)威,課堂上更是說(shuō)一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說(shuō)了算、甚至固執(zhí)己見(jiàn)的封閉型性格特征和思維方式,而學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的話語(yǔ)霸權(quán)之下,就會(huì)形成一種思維定勢(shì),認(rèn)為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個(gè)“效果”就是教學(xué)內(nèi)容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當(dāng)這些學(xué)生成為教師時(shí),他們也會(huì)不自覺(jué)地復(fù)制這種師生關(guān)系,進(jìn)而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式,長(zhǎng)此下去,必然造成語(yǔ)文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見(jiàn),我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開(kāi)放型的思維方式,以中止這個(gè)惡性循環(huán)的鏈條,才能保證語(yǔ)文課程改革的順利進(jìn)展。
  只有保持著思維方式的開(kāi)放性,我們才能擁有不斷進(jìn)行自我更新的能力,用一種高于我們父輩的眼界,敏銳地檢測(cè)到語(yǔ)文教育教學(xué)中的細(xì)微變化,并讓這種變化進(jìn)入我們的思考范圍,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行識(shí)別、分析和融通,為己所用,使之適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
  三、教學(xué)能力的培養(yǎng)
   作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生,語(yǔ)文教師是其明確的職業(yè)指向,教學(xué)能力是其能力構(gòu)成中最核心、最基礎(chǔ)的部分。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力構(gòu)成是多方面的,除了各科教師都應(yīng)該具備的能力,如了解和分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的能力、課堂管理能力、表達(dá)與溝通能力、組織教學(xué)評(píng)價(jià)能力等,還應(yīng)該具有在其他學(xué)科看來(lái)可能不是特別強(qiáng)調(diào)而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科卻是必須具備的能力。
  在這里,我們要特別指出的有:解讀和使用教材的能力、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力等。
  語(yǔ)文課程自身的特殊性,決定了語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不統(tǒng)一,這就要求語(yǔ)文教師“用教材”而不是“教教材”,語(yǔ)文教師需要具備解讀和使用語(yǔ)文教材的能力,如教材是如何體現(xiàn)課程內(nèi)容的,教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀去正確選擇教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。
  同樣,由于語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不同一,語(yǔ)文教學(xué)中就存在著如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,再加上語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性特征,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他學(xué)科,使得語(yǔ)文教學(xué)總是面臨著教學(xué)方法的選擇問(wèn)題,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也顯得特別重要。還有,由于語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,語(yǔ)文教師高超的語(yǔ)文運(yùn)用能力會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情,必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響,因此對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力的要求也就明顯高于對(duì)其他學(xué)科教師的要求了。
   四、教學(xué)反思的習(xí)慣
   新課程要求語(yǔ)文教師不能滿足于“教書(shū)匠”的角色,更應(yīng)該向著“研究型的教師”的方向努力,這就是說(shuō),語(yǔ)文教師不能把教學(xué)當(dāng)作機(jī)械的操作,而應(yīng)該讓思考伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,這句話本來(lái)是說(shuō)學(xué)習(xí)的,如果用在教學(xué)上也還是適用的:教學(xué)和思考也是密不可分的,只是一味教書(shū)的人是會(huì)走進(jìn)沒(méi)有前途的死胡同的,而不將思考付諸于教學(xué)實(shí)踐的人其所思所想也無(wú)非是沒(méi)有意義的空想。做研究型教師亦即離不開(kāi)思考,我們要成長(zhǎng)為不同于父輩的語(yǔ)文教師,還要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。
  在短短百年的發(fā)展中,語(yǔ)文課程尚不成熟,有太多的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎己吞綄ち?。比如同樣一種教學(xué)方式,為什么有的老師教起來(lái)效果很好,有的則很糟糕呢??jī)?yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)案為什么無(wú)法復(fù)制和推廣呢?如何將優(yōu)秀語(yǔ)文教師的個(gè)案推廣?語(yǔ)文課程的特殊性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象的變化性、教師個(gè)體的差別性,這些也都造成了我們語(yǔ)文課程的復(fù)雜性,也決定了語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。
  在教學(xué)中反思,從近處說(shuō),有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,則有利于教師的個(gè)人發(fā)展。前者毋庸多言,我們說(shuō)說(shuō)后者吧。一直以來(lái),大家都認(rèn)為教師是蠟燭,是粉筆,這說(shuō)的是教師的職業(yè)特征,換句話說(shuō)教師的價(jià)值是要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但是如果我們養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,進(jìn)而能夠成為一名研究型的教師的話,那么我們就可以通過(guò)自己的研究成果呈現(xiàn)自我價(jià)值了,這就為教師的自我發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。而對(duì)于我們?cè)谛5臐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師做好準(zhǔn)備。
  以上所說(shuō)的,是在新課程背景下,一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的必備素質(zhì),也是我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備的幾種關(guān)鍵素質(zhì),而真正要獲得這些談何容易?記得在教學(xué)中,常帶著學(xué)生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語(yǔ)文名師的課堂實(shí)錄,學(xué)生會(huì)佩服不已,然后問(wèn)我:“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢?”我會(huì)告訴他們:提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經(jīng)濟(jì)、最方便的方式就是讀書(shū)。新觀念的獲得、思維方式的轉(zhuǎn)變以及良好反思習(xí)慣的形成,都是可以在讀書(shū)中獲得的。與此同時(shí),還要盡可能地參加教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中訓(xùn)練教學(xué)技能,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,而教育實(shí)習(xí)給我們提供的就是這樣一個(gè)最好學(xué)習(xí)基地和鍛煉舞臺(tái)。
讀書(shū)和實(shí)踐,二者缺一不可,與大家共勉。
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