漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)初探
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丁勝龍1由 分享
摘要：漢語言文學(xué)開展雙語教學(xué)的意義、雙語教學(xué)面臨的問題以及思考四個(gè)方面進(jìn)行論述，結(jié)合我國基本國情及我國學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的雙語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 雙語教學(xué) 初探
為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及科 革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)和國際視野高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來并取得了一定的成效
一、 漢語言文學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
在新的形勢(shì)下，這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)如何生存下去 ，并煥發(fā)出新的生機(jī)，專業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因?yàn)椴桓脑?，這個(gè)專業(yè)就有可能不斷萎縮。專業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設(shè)置。傳統(tǒng)漢語言文學(xué) 的課程設(shè)置偏重于知識(shí)的傳授，而疏于能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間感覺 自己學(xué)了許多東西，但一面對(duì)工作實(shí)踐卻一籌莫展 ，大學(xué)所學(xué)的知識(shí)無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。要應(yīng)對(duì)不斷變化的新的形勢(shì)，漢語言文學(xué)專業(yè)教育者應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ，通過課程的重新設(shè)置扭轉(zhuǎn)這種重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)狀。
二、 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
雙語教學(xué)，根據(jù)《朗曼應(yīng) 用語言學(xué)詞典》中的定義，指的是學(xué)校使用第二種 語言或者外語進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 ：一是成為侵入型雙語教學(xué)，是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙 語教學(xué)，指的是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)使用母語，然后逐步使 用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使 用母語教學(xué) ；三是過渡性雙語教學(xué)，是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接運(yùn)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步。在中國現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ，中國高校的雙語教學(xué)應(yīng)屬于保持型雙語教學(xué)。
三 、漢語言文學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施方法
1、雙語教學(xué)的目的與課程設(shè)置
雙語教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練 ，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。雙語教學(xué)是用英語學(xué)而不是學(xué)英語的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語人才，而是高素質(zhì)的專業(yè)人才。他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語與世界對(duì)話 ，在了解與譯介國外的語言學(xué)與文學(xué)理論，同時(shí)將國內(nèi)的文學(xué)與語言學(xué)研究的新成果介紹給國外的雙向?qū)W術(shù)交流中，他們能夠順暢地通過語言障礙?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語教學(xué) ，如語言學(xué)概論 、外國文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ，另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開設(shè)一些有特色的選修課作為雙語教學(xué)課程。課程的開設(shè)最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容，比如20世紀(jì)西方文學(xué)理論。由于雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的雙語課程不宜超過兩門，否則會(huì)因?qū)W生不勝重負(fù)而大大地影響教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法
雙語教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語教學(xué)模式 、結(jié)構(gòu)式浸沒教學(xué)模式 、過渡性雙語教學(xué)模式。目前國內(nèi)各高校的雙語教學(xué)模式主要有這樣幾種 ：英文原版教材 ，英文板書，中文講解；英文原版教材，中英文授課 ，中英文考試；英文原版教材 ，中文授課。 現(xiàn)在有些學(xué)校將使用英文原版教材，全英文授課，英文考試的教學(xué)方式也列入雙語教學(xué)的范疇 。“雙語教學(xué)在我國實(shí)際上指的是作為母語的漢語 ，與作為第二語言的英語聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。
3、考核方式
由于雙語教學(xué)的特殊性，對(duì)于教學(xué)效果的考核也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整，應(yīng)改變當(dāng)前高校當(dāng)中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，雙語教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力 ，應(yīng)盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ，而多測(cè)試學(xué)生解決問題的能力 ，比如在《20世紀(jì)西方文學(xué)理論》課程的考試 中，就可嘗試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助工具書將一篇長度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語 。此法既簡單 ，易于操作 ，又有效地同時(shí)測(cè)試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專業(yè)英語閱讀能力。此外，還可以適 當(dāng)增加考試中的口試 比重 ， 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)平時(shí)的考核。
四、漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的思考
1、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)
提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)材很多，但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是雙語教學(xué)中重要的問題。因此 ，需要制定雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)方式上，可以選擇有扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) ，具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，采取國外短期語言培訓(xùn) 或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，首先提高教師的口語及聽力的水平，再根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)英語的培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)雙語教材的建設(shè)
教材是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保障之一。在雙語教學(xué)中，最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專業(yè)知識(shí) ，有助于學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語思考與表達(dá)的能力，而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲。但是，由于原版教材中的詞匯較多，學(xué)生存在理解上的困難，教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí)，除了要嚴(yán)格審查和管理之外，還需要組織國內(nèi)外專家參考國外專業(yè)教材編寫適合我國使用的外語教材。
綜上所述，在雙語教學(xué)中，無論是理論上還是實(shí)踐上都存在著許多問題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王振華．高校開展雙語教學(xué)探討 [J]．南京工程學(xué)院學(xué)通報(bào) ，2007.
[2]徐宏晨．中國高校雙語教 學(xué)七年回顧[J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào) ，2008.
[3]杰克 ·理查德．朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典[K]．倫敦 ：朗曼出版社 ．1985．
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 雙語教學(xué) 初探
為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及科 革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)和國際視野高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來并取得了一定的成效
一、 漢語言文學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
在新的形勢(shì)下，這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)如何生存下去 ，并煥發(fā)出新的生機(jī)，專業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因?yàn)椴桓脑?，這個(gè)專業(yè)就有可能不斷萎縮。專業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設(shè)置。傳統(tǒng)漢語言文學(xué) 的課程設(shè)置偏重于知識(shí)的傳授，而疏于能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間感覺 自己學(xué)了許多東西，但一面對(duì)工作實(shí)踐卻一籌莫展 ，大學(xué)所學(xué)的知識(shí)無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。要應(yīng)對(duì)不斷變化的新的形勢(shì)，漢語言文學(xué)專業(yè)教育者應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ，通過課程的重新設(shè)置扭轉(zhuǎn)這種重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)狀。
二、 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
雙語教學(xué)，根據(jù)《朗曼應(yīng) 用語言學(xué)詞典》中的定義，指的是學(xué)校使用第二種 語言或者外語進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 ：一是成為侵入型雙語教學(xué)，是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙 語教學(xué)，指的是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)使用母語，然后逐步使 用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使 用母語教學(xué) ；三是過渡性雙語教學(xué)，是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接運(yùn)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步。在中國現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ，中國高校的雙語教學(xué)應(yīng)屬于保持型雙語教學(xué)。
三 、漢語言文學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施方法
1、雙語教學(xué)的目的與課程設(shè)置
雙語教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練 ，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。雙語教學(xué)是用英語學(xué)而不是學(xué)英語的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語人才，而是高素質(zhì)的專業(yè)人才。他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語與世界對(duì)話 ，在了解與譯介國外的語言學(xué)與文學(xué)理論，同時(shí)將國內(nèi)的文學(xué)與語言學(xué)研究的新成果介紹給國外的雙向?qū)W術(shù)交流中，他們能夠順暢地通過語言障礙?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語教學(xué) ，如語言學(xué)概論 、外國文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ，另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開設(shè)一些有特色的選修課作為雙語教學(xué)課程。課程的開設(shè)最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容，比如20世紀(jì)西方文學(xué)理論。由于雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的雙語課程不宜超過兩門，否則會(huì)因?qū)W生不勝重負(fù)而大大地影響教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法
雙語教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語教學(xué)模式 、結(jié)構(gòu)式浸沒教學(xué)模式 、過渡性雙語教學(xué)模式。目前國內(nèi)各高校的雙語教學(xué)模式主要有這樣幾種 ：英文原版教材 ，英文板書，中文講解；英文原版教材，中英文授課 ，中英文考試；英文原版教材 ，中文授課。 現(xiàn)在有些學(xué)校將使用英文原版教材，全英文授課，英文考試的教學(xué)方式也列入雙語教學(xué)的范疇 。“雙語教學(xué)在我國實(shí)際上指的是作為母語的漢語 ，與作為第二語言的英語聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。
3、考核方式
由于雙語教學(xué)的特殊性，對(duì)于教學(xué)效果的考核也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整，應(yīng)改變當(dāng)前高校當(dāng)中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，雙語教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力 ，應(yīng)盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ，而多測(cè)試學(xué)生解決問題的能力 ，比如在《20世紀(jì)西方文學(xué)理論》課程的考試 中，就可嘗試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助工具書將一篇長度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語 。此法既簡單 ，易于操作 ，又有效地同時(shí)測(cè)試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專業(yè)英語閱讀能力。此外，還可以適 當(dāng)增加考試中的口試 比重 ， 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)平時(shí)的考核。
四、漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的思考
1、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)
提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)材很多，但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是雙語教學(xué)中重要的問題。因此 ，需要制定雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)方式上，可以選擇有扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) ，具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，采取國外短期語言培訓(xùn) 或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，首先提高教師的口語及聽力的水平，再根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)英語的培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)雙語教材的建設(shè)
教材是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保障之一。在雙語教學(xué)中，最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專業(yè)知識(shí) ，有助于學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語思考與表達(dá)的能力，而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲。但是，由于原版教材中的詞匯較多，學(xué)生存在理解上的困難，教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí)，除了要嚴(yán)格審查和管理之外，還需要組織國內(nèi)外專家參考國外專業(yè)教材編寫適合我國使用的外語教材。
綜上所述，在雙語教學(xué)中，無論是理論上還是實(shí)踐上都存在著許多問題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王振華．高校開展雙語教學(xué)探討 [J]．南京工程學(xué)院學(xué)通報(bào) ，2007.
[2]徐宏晨．中國高校雙語教 學(xué)七年回顧[J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào) ，2008.
[3]杰克 ·理查德．朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典[K]．倫敦 ：朗曼出版社 ．1985．