關(guān)于心理健康教育的論文1500字(2)
心理健康的論文篇四
《淺談加強(qiáng)對(duì)中職生心理健康教育的重要性》
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響，在教育實(shí)際中重視純政治理論教育，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和心理健康的教育，導(dǎo)致學(xué)生人格不健全;重文化考試分?jǐn)?shù)，輕心理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的承受力、適應(yīng)力差，不善交際，自律自制性弱，難以經(jīng)受客觀社會(huì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。學(xué)生的心靈是稚嫩的，脆弱的，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，其承受能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人。近年來(lái)學(xué)生自殺、出走的事件屢見(jiàn)報(bào)導(dǎo)正是一個(gè)信號(hào)，證明了在校學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì)各方面的心理壓力，已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生的心理健康教育刻不容緩。
中職學(xué)生是我國(guó)高中學(xué)生中一個(gè)很特殊的群體，因?yàn)橹锌嫉氖Ю?，他們?cè)诟改?、老師的心目中不是讀書(shū)的材料，被劃入了另類(lèi)。雖然沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，但仍然存在種種的心理問(wèn)題亟待解決。
一、學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。
雖然沒(méi)有普通高中學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)壓力，但厭學(xué)仍然是目前中職學(xué)生中比較突出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)期望帶來(lái)的苦悶和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏帶來(lái)的疲軟造成他們心理上有問(wèn)題。我們需要了解青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，如果一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理，我們將背負(fù)更多的負(fù)疚感。
二、人際交往問(wèn)題。
人際交往問(wèn)題的產(chǎn)生，一方面是由學(xué)生的家庭交往環(huán)境不利所致。目前的學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。另一方面，是教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能培養(yǎng)的結(jié)果。教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，部分中職教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
在家里，父母關(guān)心的往往是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和衣食住行，而對(duì)子女的思想變化、心理狀況以及成長(zhǎng)中所遇到的人生困惑等則少有關(guān)心，相互之間缺乏相互理解和溝通，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)根本不知道學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)老師與其交流的時(shí)候，往往表示詫異甚至對(duì)教師的不滿。另外，家庭關(guān)系不和，對(duì)學(xué)生造成了相當(dāng)大的心靈傷害。有的學(xué)生因?yàn)楦改戈P(guān)系不和，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了，覺(jué)得人活著真沒(méi)意思。我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，不能完全投其所好，只講好的，不說(shuō)問(wèn)題;也不能不顧家庭特點(diǎn)，一味否定學(xué)生。對(duì)于心理過(guò)偏激的學(xué)生，我們更有必要與其家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，以取得他們對(duì)我們的理解、支持與認(rèn)可，并積極地配合我們的教育教學(xué)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能具有重要作用。當(dāng)然，我們還必須把日益增多的學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，而不是把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，而要采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該做到：
1、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。”教育教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)，教育的成效是師生認(rèn)識(shí)情感及其他因素相互配合的結(jié)晶。教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)不僅包含了誠(chéng)摯的情感，也注入了對(duì)事業(yè)的追求并期望成功的精神要素。學(xué)生是教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)者，教師的勞動(dòng)成果中也凝聚著學(xué)生的目標(biāo)、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好__，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。
另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
2、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。而這種關(guān)系也會(huì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動(dòng)的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績(jī)更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會(huì)在一定程度重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
3、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
給孩子創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為了更大地發(fā)揮孩子間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。為合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴(lài)于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
心理健康的論文篇五
《淺談提高留守兒童心理健康水平策略》
隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展，“留守兒童”的數(shù)量逐年增長(zhǎng)。從2000-2010年的10年間，我國(guó)留守兒童人數(shù)從2390萬(wàn)增長(zhǎng)至6100萬(wàn)，增長(zhǎng)了1.6倍，在6.6億農(nóng)村常住人口中，留守兒童占9%，平均每10個(gè)兒童就有4人是留守兒童。[1]“留守兒童”中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，已成為我國(guó)當(dāng)前不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
一、影響留守兒童心理健康的因素分析
兒童健康概念中很重要的一個(gè)方面就是心理的健康。中央教科所對(duì)留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學(xué)者研究指出，留守兒童存在的主要心理問(wèn)題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、過(guò)敏、孤獨(dú)等傾向。也有學(xué)著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來(lái)報(bào)刊雜志報(bào)道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問(wèn)題兒童”。
家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭對(duì)子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質(zhì)水平的提高和科技手段的發(fā)達(dá)，大部分外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過(guò)電話或者視頻進(jìn)行溝通，但是由于意識(shí)不到心理健康在兒童健康成長(zhǎng)中的重要作用，大部分父母關(guān)心的是孩子的物質(zhì)生活狀況、身體健康情況以及孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的情緒情感體驗(yàn)，[5]即便是一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。
而在對(duì)留守兒童生活狀態(tài)的調(diào)查顯示，[1]隔代家庭看護(hù)的比例為33%，單親家庭占到29%;單親隔代家庭的比例為24%;還有14%的留守兒童生活在其他類(lèi)型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的留守兒童認(rèn)為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時(shí)與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開(kāi)了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間缺乏情感的互動(dòng)，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。
二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略
1、父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識(shí)
父母應(yīng)該慎重選擇外出務(wù)工的時(shí)間段，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)通過(guò)多種渠道如，監(jiān)護(hù)人、老師、其他家長(zhǎng)等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題提供有力的幫助。家長(zhǎng)在有時(shí)間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過(guò)電話、書(shū)信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向和情緒體驗(yàn)。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人要對(duì)孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵(lì)和支持，少用懲罰和責(zé)罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護(hù)人的支持，給與他們自尊和愛(ài)的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常主動(dòng)的詢(xún)問(wèn)孩子的感受，在鼓勵(lì)留守兒童獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的行為學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人的情緒。
2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的影響力
留守兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校與老師和同學(xué)一起度過(guò)的。因此，學(xué)校應(yīng)該努力給兒童營(yíng)造一個(gè)能化解兒童不良情緒體驗(yàn)的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時(shí)及時(shí)給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。
首先，學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過(guò)綜合分析、分類(lèi)整理歸納出典型問(wèn)題，依此制定解決方案，做好幫助引導(dǎo)工作。
其次，學(xué)?？梢耘鋫鋵?zhuān)職的心理咨詢(xún)教師和留守兒童生活教師，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類(lèi)老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時(shí)地了解留守兒童在學(xué)習(xí)、思想和生活中存在的問(wèn)題，給予積極的幫助和針對(duì)性的指導(dǎo)。生活老師側(cè)重在生活上噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上教育輔導(dǎo)，在感情上交流慰籍，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，掌握正確情緒表達(dá)方式，建立更加融洽的人際關(guān)系。心理咨詢(xún)老師側(cè)重于開(kāi)展心理咨詢(xún)和矯正工作。心理咨詢(xún)老師要積極關(guān)注留守兒童走進(jìn)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師的的教育引導(dǎo)，使其提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念，形成合力共同促進(jìn)留守兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展。一方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，使其掌握一些必要的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導(dǎo)工作。另一方面，學(xué)?？梢岳眉倨诨蚬?jié)日學(xué)生父母回家探親的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守兒童”家長(zhǎng)座談會(huì)。邀請(qǐng)留守兒童班主任、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人、以及有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家及兒童家長(zhǎng)代表參加，通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，提高留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)孩子教育的責(zé)任心，學(xué)會(huì)與孩子溝通交流的技巧，促使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力。
3、教師要做好教育和引導(dǎo)工作
教師要做好教育和引導(dǎo)工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教師適時(shí)與必要的引導(dǎo)和教育，有助于建立留守兒童對(duì)教師的信任感，幫助他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時(shí)間更長(zhǎng)。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對(duì)留守兒童做好教育和引導(dǎo)的能力。教書(shū)育人是教師的天職，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)習(xí)一些兒童的心理教育知識(shí)，教會(huì)孩子一些必要的調(diào)節(jié)情緒的方法，為兒童將來(lái)走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
作為低年級(jí)的教師更要增加新入校學(xué)生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨(dú)感。另一方面，在平時(shí)工作中教師也要細(xì)致的做好學(xué)生之間的溝通工作，引導(dǎo)孩子正確的表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童之間不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)及行為交流方式給予及時(shí)的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達(dá)的認(rèn)知能力，提高個(gè)人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。
4、整合教育資源為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境
留守兒童問(wèn)題是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童管理、教育的同時(shí)，政府也要充分發(fā)掘共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)等組織在留守兒童教育中的作用。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校為留守兒童家庭提供必要的家庭教育指導(dǎo)，促使家庭充分發(fā)揮在兒童教育中的作用，全方位為留守兒童提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
家長(zhǎng)學(xué)校主要由共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)負(fù)責(zé)籌辦，選擇有能力和責(zé)任心的人擔(dān)任校長(zhǎng)，吸納有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)人員組成家長(zhǎng)學(xué)校的成員，家長(zhǎng)學(xué)校的成員共同研究制定授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的形式等等。在授課內(nèi)容的選擇上以留守兒童生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為主，讓參與的留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人多談?wù)勛约涸诮逃⒆舆^(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)采取問(wèn)答、討論等活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，教師結(jié)合案例教授教育和溝通的技巧與方法。通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，最終使他們提高了認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確的教育觀念和方法，有效的改進(jìn)了家庭的教養(yǎng)方式，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
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