大學(xué)政治論文范文
大學(xué)政治文化是整個(gè)社會(huì)政治文化系統(tǒng)中的重要組成部分,其結(jié)構(gòu)和功能直接影響到整個(gè)國家的主導(dǎo)政治文化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)政治論文，供大家參考。
大學(xué)政治論文范文一：思想政治理論課集體備課研究
摘要：由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑。總結(jié)獨(dú)立學(xué)院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對(duì)整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;思想政治理;論課創(chuàng)新;集體備課模式
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要
“05方案”實(shí)施以來，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。
1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要
獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。
2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問題
開展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問題：
2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門造車，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。
2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)?？磥恚w備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。
3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。
總之，獨(dú)立學(xué)院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)政治論文范文二：思想政治理論教學(xué)小組合作分析
摘要：論述在教學(xué)中開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的必要性，探討小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明：小組學(xué)習(xí)的開展實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，能夠較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課;小組合作學(xué)習(xí);實(shí)證分析
合作學(xué)習(xí)的教育學(xué)觀念是蘇聯(lián)著名教育革新家阿莫納什維利和雷先科娃最先提出的，目的是讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，樂意參與到師生共同構(gòu)建的教學(xué)過程中。小組學(xué)習(xí)，又稱小組合作學(xué)習(xí)，是指在課堂授課的背景下，在按照某一標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生班級(jí)劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)效果的方式。中國高校的思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)普遍采取以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多年的思政課教學(xué)中，筆者對(duì)小組學(xué)習(xí)的意義、劃分原則、效果測(cè)評(píng)及過程調(diào)控等問題，有一些初步思索，且在2014年提交的馬克思主義基本原理概論課程小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究申請(qǐng)獲得學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)。以此為契機(jī)，對(duì)這一問題有了更多的探索與思考。
1小組合作學(xué)習(xí)的必要性
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課程吸引力在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的有效參與度除了與自己的興趣有關(guān)外，還與自己被群體其他成員的重視程度緊密相關(guān)。高校思政課教學(xué)一般以教師課堂授課為主，近百人的大班授課，教師和學(xué)生間直接溝通和交流不多，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生，很難給每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，情況就大不同了———學(xué)生處在一個(gè)比課堂更小的集體內(nèi)，每位學(xué)生都在群體成員的關(guān)注之下，都有自己的發(fā)言機(jī)會(huì)，都須為集體做點(diǎn)什么。為了出色完成在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，而不至于因自己的原因給所在小組丟分，進(jìn)一步贏得小組其他同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可與稱贊，每個(gè)人都要認(rèn)真收集、整理資料，積極參加到小組的各項(xiàng)活動(dòng)中來，這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)，增加了課程對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力[1]。
1.2鍛煉學(xué)生多種能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注能力、收集整理資料的能力、處理信息能力、與人溝通合作的能力等均能得到較大程度的提高。在共同參與的過程中，學(xué)生需要了解同伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流、協(xié)作，彼此尊重、理解和寬容，在傾聽和說服他人的過程中，和睦相處地開展研究學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生之間的思想碰撞和情感交流過程。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，依靠小組成員的集體智慧和分工協(xié)作，共同探討研究，成員之間互教互學(xué)、相互合作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、提高合作共事的能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組活動(dòng)中，小組成員是一個(gè)密不可分的整體，可以讓學(xué)生充分地體驗(yàn)合作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。
1.3符合思政課性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)目前的大學(xué)生大多屬于90后，他們主體意識(shí)強(qiáng)，思維活躍且參與意識(shí)強(qiáng)。高校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和黨的路線方針政策宣傳的主渠道之一，做的是人的思想政治工作，具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性。為了上好思政課，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中他們減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了發(fā)展動(dòng)力，敢于質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。特別是在目前大班授課、教學(xué)內(nèi)容豐富而課內(nèi)學(xué)時(shí)又相對(duì)不足的情況下，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步，更有助于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。
2小組合作學(xué)習(xí)在思政課教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用是一個(gè)值得思考的重要問題，通過豐富多彩的小組活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行有效的管理和考評(píng)，使之更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.1學(xué)習(xí)小組的劃分按照一定原則，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，是有效開展小組學(xué)習(xí)的前提之一。目前高校的思政課除個(gè)別課堂由1個(gè)自然班，四五十人組成外，一般由2～3個(gè)自然班甚至更多班組成，大多為一百人左右的大課堂，在劃分時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1)以自然班為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每組5～8人。以自然班為單位進(jìn)行小組劃分，是因?yàn)檫@部分學(xué)生無論是在平常上課方面，還是在食宿生活方面，都相對(duì)集中，彼此了解得更多一些，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)也更方便一些。5～8人的小組不至于小組數(shù)量過多，方便教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo);小組人數(shù)也不要太多，避免有些學(xué)生的“搭便車”行為，以及在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不公平的問題。
2)小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，應(yīng)盡可能地使不同小組間男女生人數(shù)相等或相近，具體情況可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容等因素來處理。
3)通過抓鬮等方式來決定學(xué)生的小組歸屬。分組建議由班長(zhǎng)牽頭，每個(gè)自然班內(nèi)學(xué)生的小組歸屬可以通過抓鬮等隨機(jī)的方式來確定，這樣做比較公平，學(xué)生也比較認(rèn)可，或根據(jù)學(xué)生各自的興趣和愛好來自由組合，或由教師根據(jù)組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和思維活躍程度等綜合考慮來分配。以上三種方法可以根據(jù)實(shí)際情況任選一種，考慮到男女生比例，抓鬮時(shí)可以男女生分開抓，如果是自由組合或由教師來分組，也要考慮每組男女生人數(shù)，采用哪種方法最好能征得多數(shù)學(xué)生的同意。
4)民主推薦組長(zhǎng)，明確組員責(zé)任和分工。小組成員通過民主方式推薦一名學(xué)生擔(dān)任本組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)既是小組活動(dòng)的具體組織者，也是教師的助手和聯(lián)絡(luò)員，組織和管理小組成員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還選出記錄員、資料員和發(fā)言人。此外，小組成員的分工要有變化，可采取輪換制，以便培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力[4]。
2.2小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定根據(jù)課程內(nèi)容、時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和要求，是有效開展小組學(xué)習(xí)的重要前提之一。確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。
1)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了使小組學(xué)習(xí)行之有效，需要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，搞清楚哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生首先在課外自學(xué)，然后由教師選擇在課堂內(nèi)略講或精講的，哪些是在教師的指導(dǎo)下交給學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成的，等等。
2)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)。馬克思主義基本原理概論作為思政課之一，要解決的是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題。要搞好課堂教學(xué)，需搞清楚學(xué)生關(guān)注的問題，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，除了教材內(nèi)容外，需把握近年來的一系列時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。3)把握學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)綜合性學(xué)校來說，不同專業(yè)的學(xué)生，既有共同點(diǎn)，也存在差異。學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，既要考慮課程需要和不同專業(yè)學(xué)生的共同點(diǎn)，也應(yīng)考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求差異。在組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以上三點(diǎn)，需綜合考慮，不能彼此割裂開來。在此基礎(chǔ)上，制訂出每堂課的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生活動(dòng)方案。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面要考慮活動(dòng)的必要性，另一方面必須考慮活動(dòng)的可行性。
2.3小組學(xué)習(xí)的調(diào)整和考評(píng)學(xué)習(xí)小組的劃分、活動(dòng)內(nèi)容的安排，最好在開學(xué)后兩周內(nèi)完成。對(duì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展情況進(jìn)行必要的監(jiān)控和調(diào)整，采取合理有效的考核方式，是保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)順利和有效開展的又一重要條件。
1)對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)方案在學(xué)期開始前制訂，在學(xué)期開始初向?qū)W生公布，因而難免有不合理之處;在學(xué)習(xí)小組的劃分、組長(zhǎng)人選的確定方面，也難免存在需要調(diào)整的地方。各小組活動(dòng)的開展情況如何，也需要及時(shí)關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)中，教師根據(jù)具體情況及其變化對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行一定監(jiān)控或調(diào)整是不可缺少的。
2)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的考評(píng)?？荚u(píng)方式與考評(píng)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是一根重要的指揮棒?？荚u(píng)過程中要在關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示效果的同時(shí)，兼顧每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的奉獻(xiàn)精神與工作強(qiáng)度，堅(jiān)持公平、公正和公開的原則，采用小組整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合的辦法[5]。除了學(xué)生期末考試成績(jī)占一定的比重外，采用適當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)組織好小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的導(dǎo)向作用。
3小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐舉例
2013—2014學(xué)年第二學(xué)期，是以馬克思主義基本原理概論小組學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐為題的教學(xué)改革的第一個(gè)學(xué)期。該學(xué)期筆者承擔(dān)了馬克思主義基本原理概論一個(gè)大班的授課任務(wù)，由化學(xué)工程與工藝121班、土木工程121班、土木工程122班3個(gè)自然班的99名學(xué)生組成，每次3學(xué)時(shí)，每周1次課，共48學(xué)時(shí)。課程的第一堂課即提出學(xué)習(xí)小組的組建要求，組建的原則是以自由組合為主，自行推選組長(zhǎng)，根據(jù)組員的不同能力進(jìn)行分工，于第二次課報(bào)上學(xué)習(xí)小組的名單和分工，對(duì)組成的17個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)作布置，并就考評(píng)方式作原則要求。該學(xué)期小組學(xué)習(xí)主要包括以下三方面的內(nèi)容。
1)人物認(rèn)知。2014年是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)150周年。小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容圍繞中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)150周年設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供甲午戰(zhàn)爭(zhēng)歷史人物名單，供各學(xué)習(xí)小組抓鬮選擇。各小組的準(zhǔn)備時(shí)間為4周，要求各組制作出PPT，自第5周開始，每次課安排2個(gè)小組講解，每組的講解時(shí)間為5分鐘，使學(xué)生每周都會(huì)有所期待，同時(shí)也避免了課堂的單調(diào)性。講解階段，每組推出一名評(píng)委，對(duì)本組以外的其他各組打分;各組滿分為20分，16位評(píng)委的平均分為該小組成員個(gè)人得分。各組每次活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，考勤表在該組發(fā)言時(shí)提交;對(duì)缺勤學(xué)生扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每次扣分=小組成員個(gè)人得分/活動(dòng)次數(shù)。
2)指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。開展以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性等為主要特征的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)正確的政治思想及良好的道德情操和體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到使學(xué)生“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的目的[6]。具體形式可靈活多樣，如帶學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館，或到具有典型意義的企業(yè)、社區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考察，撰寫心得體會(huì)或調(diào)研報(bào)告，或在清明節(jié)前，要求學(xué)生以小組為單位利用課余或周末時(shí)間瞻仰云居山革命烈士紀(jì)念館。各組活動(dòng)結(jié)束后提交一份300字左右的總結(jié)，包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、應(yīng)到人員、實(shí)到人員，實(shí)到人員的合影和心得等，該項(xiàng)活動(dòng)滿分10分，沒有參加活動(dòng)的學(xué)生不得分，以照片為證。
3)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀。各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研讀與所學(xué)課程相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)，每人寫出不少于1500字的讀書筆記或心得體會(huì)，并且應(yīng)集中觀看2部及以上的紅色電影。以上任務(wù)統(tǒng)一布置，各小組自行安排，要求各組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提供能夠充分證明活動(dòng)情況的照片和書面總結(jié)，滿分10分;并以小組為單位集體完成“黨的基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”試卷，滿分10分。兩項(xiàng)得分之和為該組個(gè)人該項(xiàng)活動(dòng)得分。小組組織的每次活動(dòng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤;對(duì)缺勤的學(xué)生扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每次扣分=小組成員個(gè)人得分/活動(dòng)次數(shù)。除上述50分外，對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的考核還增加了小組學(xué)習(xí)個(gè)人貢獻(xiàn)分。增設(shè)這10分，主要是因?yàn)樵谝陨先?xiàng)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，僅對(duì)出勤率作了要求，而未把其他表現(xiàn)列入其中，這也是捆綁式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的弊端。為避免有些學(xué)生“搭便車”，小組學(xué)習(xí)個(gè)人貢獻(xiàn)成績(jī)由組長(zhǎng)及小組推出的2名學(xué)生“背對(duì)背”劃出。其中，資料收集整理情況4分，小組活動(dòng)發(fā)言情況4分，組織活動(dòng)或代表發(fā)言等其他方面2分。綜上所述，該學(xué)期學(xué)生小組學(xué)習(xí)考核總成績(jī)?yōu)?0分，課堂考勤20分，隨堂作業(yè)20分，合計(jì)100分，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按學(xué)生平時(shí)所得成績(jī)的40%計(jì)入總分。其中課堂考勤以小組為單位，在教師抽點(diǎn)過程中，如有小組成員遲到或未到，都將扣掉小組所有成員的考勤分。此辦法一出，大大加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)結(jié)。在該學(xué)期的教學(xué)過程中，為了保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，除了在課間了解相關(guān)情況并及時(shí)予以整體調(diào)控以外，還先后召開過兩次組長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)各組活動(dòng)的具體開展情況進(jìn)行交流和指導(dǎo)。
4結(jié)語
課堂教學(xué)目前仍是馬克思主義基本原理概論課教育的主要途徑，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，在課堂內(nèi)外教學(xué)中組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)有其必要性。通過小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。筆者經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)踐，探索了在實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的原理提高該課的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合，教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，加深課堂知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨的感情和馬克思主義中國化理論成果的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，高質(zhì)量地完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)教學(xué)的改革和探索，對(duì)教學(xué)有效性的追求是永無止境的，唯愿通過不斷努力，提高思政課課堂參與度，使教學(xué)效果越來越好，變成真正受學(xué)生歡迎的課程。
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