生物畢業(yè)論文范文
生物畢業(yè)論文范文
高中生物新課程相對于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了跨越性的變化和革新，教師必須作出相應的改變和調整以適應這一變革。下面是學習啦小編為大家整理的生物畢業(yè)論文，供大家參考。
生物畢業(yè)論文范文一：高中生物學習習慣養(yǎng)成教育探討
摘要： 總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成
關鍵詞：高中生物;教育
一、高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略
(一)養(yǎng)成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
(三)養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。
(四)養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設的目標。
(五)養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學習素質。
參考文獻
1、新課程理念下高中生物有效教學的設計策略周紅;中學生物學2006-06-05
2、新課程標準下高中生物教學探討馬雪艷;科教文匯(下旬刊)2010-08-30
生物畢業(yè)論文范文二：高中生物教學改革策略
摘要：在新課改的背景下，高中生物教學應該按照新課改革的要求去調整自身的教學計劃以及教學模式，作為一位合格的高中生物教師要始終以教學質量為出發(fā)點、一切以學生的發(fā)展為核心，開啟學生的自主探究能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。
關鍵詞：高中生物;教學改革
一、高中生物教學改革的發(fā)展戰(zhàn)略
(一)不斷提高教師自身素質
高中生物教師不僅要滿足課本教學的需求，還要不斷提升自身的教學素質和專業(yè)能力，比如高中生物教師要熟練掌握基本生物教材的基礎內容以及各種生物實驗操作的方法，教師可以通過教師之間互相的溝通交流以及查閱圖書，總結出新的適合新課改的教學方法，提升自己的教學水平，經常參加學校舉行的新課改革培訓，提早適應新課改革的教學方式，幫助學生不斷掌握高中生物知識以及提高生物實驗的動手能力和探究能力。
(二)采取針對性教學
傳統(tǒng)的教學方式，生物教師總是面面俱到地講解一些知識，做到無遺漏，以至于毫無重點可言，也可說是全本書都是重點，教學比較盲目，教師應該有針對性、有重點的教學，這才符合新課改的要求，有重點地精選高中生生物教學的內容，從學生的智力發(fā)展以及綜合能力的發(fā)展出發(fā)，深入淺出地講解書中的內容，防止知識講的太多太深或太少太淺，這都是不好的，抓住課本最基本的知識點，結合現(xiàn)代社會的需要，把最廣泛的知識傳授給學生，對于重點和難點要詳細講解，分配好一節(jié)課的時間，突出教學重點，把握好基礎知識，進一步提高課堂的利用率。
(三)提高課堂的活躍性，減少教師的獨角戲
課堂是教師與學生共同組成的，利用好相互之間的關系才能提高課堂的效率，采用互動式教學，教師和學生相互配合、共同交流，才能共同進步，比如，教師在講某一個知識點時，先給學生分配任務，讓學生組成興趣小組，自己討論，不要脫離課本基礎，在課堂上，發(fā)揮教師的主導作用，由教師提問，小組代表回答，其他成員進行補充，然后教師做最后的總結，既發(fā)揮了老師的作用，又活躍了學生的思維，鍛煉了學生自主探究的能力和團隊合作的能力，同時提高了課堂的活躍性。
(四)利用先進技術進行個性化教學
隨著社會進步，互聯(lián)網(wǎng)等高科技的應用逐漸走入教學當中，先進的輔助工具功能多樣，例如多媒體在教學中的應用，它可以演示視頻、圖像，一目了然，學生很容易接受，比如學生在學習“細胞分裂”時，可以播放flash動畫，讓學生清晰地看到整個過程，加上教師在一旁的講解，使學生對知識點的掌握更加深入。
二、對高中生物教學改革的思考
新課的改革對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，促進教師不得不改變教學策略，高中生物教學的改革是提升教師自身素質的動力，不僅提升了教師的素質，也會提高學生的綜合素質，但是在教學改革的過程中，不要一味的追求新穎、個性化，也不要過分體現(xiàn)學生的課堂主體作用，教師在生物教學中還是起著不可或缺的作用的，老師的主導作用是無人能替代的，在教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時解答學生的疑惑，引導學生做好歸納總結，不能忽略教師的作用。
三、結論
在新課改的背景下，高中生物教學應該按照新課改革的要求去調整自身的教學計劃以及教學模式，作為一位合格的高中生物教師要始終以教學質量為出發(fā)點、一切以學生的發(fā)展為核心，開啟學生的自主探究能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力，但是，也不能忽略了傳統(tǒng)的教學方式，不能把權利全部交給學生而忽略教師在課堂中的作用，教師還是要發(fā)揮教學的主導作用，傳道、授業(yè)、解惑自古以來都是教師的責任與義務，教師要起到引導作用，及時給予學生輔導，兩者互相搭配、互相交流溝通才能真正提高教學質量。
參考文獻
1、高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策李錦;大連教育學院學報2006-09-25
2、高中生物教學存在的問題與對策分析李筱;科教文匯(下旬刊)2010-08-30
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