護(hù)理論文范文護(hù)理教育
護(hù)理論文范文護(hù)理教育
自20世紀(jì)70年代后期以來(lái)，世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)思想發(fā)生了巨大變化，新醫(yī)學(xué)模式的提出，使護(hù)理工作的內(nèi)容不再是單純的疾病護(hù)理，而是以病人為中心或以人的健康為中心的整體護(hù)理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育論文，供大家參考。
護(hù)理教育論文范文一：高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀
摘要：目的總結(jié)近年我國(guó)高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀，分析高職護(hù)理教育研究發(fā)展方向。方法以“高職護(hù)理，教育”為主題詞，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)2005年1月至2014年12月的所有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。采用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法和內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、作者單位、期刊和文獻(xiàn)內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1368篇，發(fā)文量呈逐年增加趨勢(shì)。作者單位以各地職業(yè)院校為主;發(fā)表期刊主要為護(hù)理和教育類雜志，核心期刊較少;研究方法以描述性研究為主，占84.4%，干預(yù)性研究占7.5%，調(diào)查式研究占8.0%。結(jié)論高職護(hù)理教育研究日益受到重視，應(yīng)進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，形成一個(gè)持續(xù)關(guān)注高職護(hù)理教育的核心研究群體，開(kāi)展高質(zhì)量干預(yù)研究，為我國(guó)高職護(hù)理教育的發(fā)展與推廣提供強(qiáng)有力的循證依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高職;護(hù)理教育;研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會(huì)全球化進(jìn)程日益加快，醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式發(fā)生了改變，這對(duì)護(hù)士整體素質(zhì)提出了更高要求。2005年，國(guó)務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力素質(zhì)服務(wù)[1]。高職護(hù)理教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)高水平、高技能、高層次的實(shí)用型人才。本研究通過(guò)總結(jié)近年來(lái)我國(guó)高職護(hù)理教育研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，了解高職護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀與不足，以期為我國(guó)高職護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。
1資料與方法
1.1資料收集
以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)(CNKI)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)，檢索項(xiàng)目輸入主題詞“高職護(hù)理，教育”。選擇文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2005年1月至2014年12月。
1.2文獻(xiàn)分析
對(duì)所選文獻(xiàn)的作者、作者單位、發(fā)表期刊、論文主題詞、發(fā)表年份等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并制作圖表，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究法進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1文獻(xiàn)年度分布情況
2005—2014年，含有“高職護(hù)理，教育”主題詞的文章共1634篇，剔除不相關(guān)、無(wú)法鏈接及刊登在不同期刊上的同一篇文獻(xiàn)，共篩選出相關(guān)文獻(xiàn)1368篇(見(jiàn)表1)。從每年發(fā)文量來(lái)看，與該主題詞相關(guān)的文章數(shù)量基本呈上升趨勢(shì)。
2.2發(fā)表期刊分布情況
本次檢索出的1368篇文章分別發(fā)表在317種雜志上，每種雜志平均發(fā)文量約4.3篇。收錄文獻(xiàn)的雜志主要為教育類雜志，其次為護(hù)理類雜志。收錄文獻(xiàn)量排名前20的雜志(見(jiàn)表2)，約占文獻(xiàn)總量的49%。其中收錄量最多的是《衛(wèi)生職業(yè)教育》，占17.8%。但同時(shí)我們也可以看出，發(fā)表期刊中核心期刊較少，發(fā)文量偏低。
2.3文獻(xiàn)作者及單位情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“高職護(hù)理，教育”專題文章的第一作者絕大部分集中在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，少數(shù)在醫(yī)院表。其中發(fā)表論文數(shù)最多的為淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共43篇(3.1%)。各醫(yī)院共發(fā)表文章17篇(1.2%)，其中天津市第三中心醫(yī)院的人員發(fā)表相關(guān)文章4篇(見(jiàn)表3)。本次研究收錄的文獻(xiàn)涉及作者共2783位，平均每篇文獻(xiàn)作者數(shù)為2.0位;其中98.2%的作者僅發(fā)表一篇論文。
2.4文獻(xiàn)內(nèi)容分析
對(duì)所有文獻(xiàn)內(nèi)容提取關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析。排名前10的研究?jī)?nèi)容見(jiàn)表4。本次研究的文獻(xiàn)中，有基金資助的327篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的23.9%，平均每項(xiàng)基金形成論文1.8篇。文獻(xiàn)研究對(duì)象以學(xué)生為主，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究?jī)H25篇，占1.8%。本次分析按流行病學(xué)研究方法3個(gè)層次進(jìn)行分類，包括描述性研究、調(diào)查性研究(病因研究)和干預(yù)性研究[2]。研究方法以經(jīng)驗(yàn)式介紹的描述性研究為主，共1155篇文獻(xiàn)，占84.4%;而干預(yù)性研究文獻(xiàn)共103篇，占7.5%;調(diào)查式研究文獻(xiàn)共110篇，占8.0%。較多研究者關(guān)注了教學(xué)方法改革，也提出了很多新的教學(xué)方式，如PBL教學(xué)、病例討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景教學(xué)等。而實(shí)際的干預(yù)研究著重于公共基礎(chǔ)課程(英語(yǔ))和專業(yè)基礎(chǔ)課程(解剖學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué))。
3討論
本研究對(duì)我國(guó)近10年來(lái)高職護(hù)理教育相關(guān)論文進(jìn)行篩選，并對(duì)相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析、歸類。研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理教育相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，且引起越來(lái)越多相關(guān)研究者的關(guān)注，研究范圍也在逐步擴(kuò)展。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下。
3.1高職護(hù)理教育相關(guān)研究增長(zhǎng)迅速，但研究質(zhì)量有待提高
從本研究可以看出，2005年我國(guó)高職護(hù)理教育類文章較少，以后每年呈逐步遞增趨勢(shì)。2005—2014年，文章數(shù)量由34篇增長(zhǎng)到215篇。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理事業(yè)日益受到人們的重視，越來(lái)越多的人愿意從事護(hù)理工作，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，推動(dòng)了我國(guó)高職護(hù)理教育的迅猛發(fā)展[3]。但從發(fā)表期刊來(lái)看，大部分發(fā)表期刊影響力較低。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)研究進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)所倚重的重要指標(biāo)就是學(xué)術(shù)期刊的影響力。學(xué)術(shù)期刊是研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)，同時(shí)也能反映出此項(xiàng)研究的影響力[4]。雖然目前我國(guó)高職護(hù)理教育相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量在逐年上升，但文章影響力小，對(duì)提高教育質(zhì)量及推動(dòng)教育發(fā)展的作用也較小。
3.2發(fā)文單位增多，但優(yōu)勢(shì)研究力量較小
高職護(hù)理研究文獻(xiàn)發(fā)文單位在逐步增多，說(shuō)明其受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。要增強(qiáng)研究一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的影響力，其中一個(gè)重要的條件就是形成一個(gè)較權(quán)威的研究者群體[5]。首先，從研究者單位來(lái)看，幾乎集中在職業(yè)院校，且西部地區(qū)明顯少于中部及沿海地區(qū)。職業(yè)院校是目前我國(guó)高職護(hù)理教育的主體，但我國(guó)職業(yè)教育大力發(fā)展在2005年左右，發(fā)展時(shí)間較短，尚未形成完整的職業(yè)教育體系[6]，且職業(yè)院校人力及物力投入有限。而我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史，在學(xué)術(shù)研究方面也有獨(dú)到的方法與見(jiàn)解，但相關(guān)大學(xué)對(duì)高職護(hù)理教育的研究卻較少。此外，醫(yī)院是高職護(hù)理人才工作的主要場(chǎng)所，也是其今后事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。醫(yī)院對(duì)于高職護(hù)理人才的實(shí)際工作情況及今后的發(fā)展方向、需改進(jìn)的地方等的研究是高職護(hù)理教育發(fā)展的重要參考。但從發(fā)文單位來(lái)看，較少有醫(yī)院人員參與高職護(hù)理教育相關(guān)研究。其次，研究發(fā)現(xiàn)大部分作者只發(fā)表過(guò)一篇論文，尚未形成一個(gè)科研能力較強(qiáng)的核心研究群體。因此，研究機(jī)構(gòu)還應(yīng)注意對(duì)研究課題的持續(xù)關(guān)注，以期成為高職護(hù)理研究領(lǐng)域的核心力量，引領(lǐng)高職護(hù)理教育發(fā)展。
3.3研究領(lǐng)域較廣，但研究方法和研究?jī)?nèi)容還有待改進(jìn)
高職護(hù)理教育研究領(lǐng)域較廣，但不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的狀況。首先，研究者對(duì)教學(xué)方法關(guān)注較多，同時(shí)也提出了很多新教學(xué)理念，但大部分都是描述性研究，干預(yù)性研究較少，且著重于對(duì)基礎(chǔ)課程的干預(yù);對(duì)重要的護(hù)理臨床課程，如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等相關(guān)科目干預(yù)較少。新的教學(xué)方法、教學(xué)理念提出后，我們還要通過(guò)大樣本干預(yù)研究來(lái)證明其適用于高職護(hù)理教育，為新的教學(xué)模式能有效、廣泛地應(yīng)用于高職護(hù)理日常教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)高職護(hù)理教育的發(fā)展。其次，大部分教學(xué)研究針對(duì)的是護(hù)理理論課程，而對(duì)護(hù)理實(shí)踐課程設(shè)置及教學(xué)方法的研究相對(duì)較少。高職教育應(yīng)在確保相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)崗位所需技能知識(shí)[7]。高職護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作技術(shù)培養(yǎng)，但如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出新的教學(xué)理念等研究較少。這也是今后研究中需注意的地方。最后，發(fā)展高職教育，除了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)外，還應(yīng)重視高職護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)。而本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)教師的相關(guān)研究較少，且大部分是經(jīng)驗(yàn)性的描述性分析和現(xiàn)狀調(diào)查，在提高教師素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有可供借鑒的研究成果。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職護(hù)理教育成功的關(guān)鍵，因此，研究者還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此方面。
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護(hù)理教育論文范文二：實(shí)踐教學(xué)下護(hù)理教育論文
摘要： 大部分國(guó)家的護(hù)理教育面臨著類似的理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，不能將理論和臨床有機(jī)結(jié)合容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會(huì)對(duì)未來(lái)臨床護(hù)理具有潛在的積極作用。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);護(hù)理教育
1.護(hù)理本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)策略
1.1理論教師的教學(xué)策略
1.1.1強(qiáng)化臨床專業(yè)知識(shí)與能力
理論課教師同時(shí)教授相關(guān)臨床課程是對(duì)課堂和臨床學(xué)習(xí)最好的結(jié)合方式。理論教師通過(guò)定期的教授臨床或?qū)嶒?yàn)課程、參與臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)臨床專業(yè)知識(shí)與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實(shí)踐等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，如臨床護(hù)理核心課程、高級(jí)心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序。教師通過(guò)對(duì)學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的整合，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫鏈接。
1.1.2積累臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
理論課教師需要閱讀臨床書(shū)籍，觀看指定的臨床技術(shù)視頻，能夠更好的將實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)、案例研究融合在一起。技能教科書(shū)通過(guò)提供具體步驟、應(yīng)用實(shí)例和循證實(shí)踐來(lái)說(shuō)明理論概念。例如：當(dāng)教授病人出院的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，技能教科書(shū)通常包含了出院計(jì)劃、健康教育和家庭護(hù)理等。同樣，理論教師可以通過(guò)提供課堂講稿、課程材料和當(dāng)前研究的文獻(xiàn)來(lái)支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當(dāng)前理論相對(duì)應(yīng)的適合病情的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃。
1.1.3掌握課堂授課技術(shù)，融入游戲和藝術(shù)理念
對(duì)理論教師來(lái)說(shuō)課堂技術(shù)是一項(xiàng)重要的手段。能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。例如：應(yīng)用觀眾響應(yīng)技術(shù)如互動(dòng)課堂反應(yīng)系統(tǒng)(iclicker)，對(duì)教師和學(xué)生都有益處。教師可以選擇或設(shè)立問(wèn)題，促進(jìn)復(fù)雜概念的合成和應(yīng)用，這有助于學(xué)生發(fā)展先進(jìn)的推理能力。使用這種技術(shù)，教師可以立即澄清錯(cuò)誤的理解，增強(qiáng)學(xué)生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術(shù)后護(hù)理的授課中，放映一個(gè)關(guān)于病人自控鎮(zhèn)痛設(shè)備的簡(jiǎn)短視頻可以提供概念性知識(shí)、臨床技能和床旁技術(shù)之間的相關(guān)聯(lián)系。另一個(gè)課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來(lái)突出實(shí)踐相關(guān)的特定主題，如記錄評(píng)估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢(shì)，或檢查醫(yī)囑用藥等。
1.1.4虛擬仿真教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思和反饋Burns
發(fā)現(xiàn)理論授課中應(yīng)用仿真模擬可以顯著提高學(xué)習(xí)能力。理論教師進(jìn)行模擬教學(xué)呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以反饋回課堂，包括模擬設(shè)計(jì)，實(shí)施和匯報(bào)會(huì)議。反思和反饋對(duì)學(xué)生理解能力是重要的，雖然理論課程內(nèi)容緊湊，可能會(huì)限制學(xué)生反思的時(shí)間，教師可以應(yīng)用網(wǎng)站的剪輯視頻幫助學(xué)生思考全面的護(hù)理干預(yù)過(guò)程。教師應(yīng)該與臨床教師共享相關(guān)的網(wǎng)站，在與學(xué)生的臨床討論中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的反饋。
1.1.5編排臨床故事引入課堂，設(shè)立虛擬問(wèn)題和情景
邀請(qǐng)臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，或通過(guò)電子通信，使學(xué)生能夠在多種經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)批判性思維和臨床推理能力。讓學(xué)生完成一個(gè)場(chǎng)景或在線案例研究可以讓學(xué)生把課堂的概念運(yùn)用到實(shí)踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學(xué)生的思路引入臨床情景中。
1.2臨床教師的策略
1.2.1加強(qiáng)理論教學(xué)指導(dǎo)
臨床教師必須不斷的努力，在復(fù)雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質(zhì)量的護(hù)理時(shí)盡量多給以機(jī)會(huì)并平衡學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學(xué)的醫(yī)院護(hù)士，他們可能還沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)變成教育者角色做好準(zhǔn)備，需要理解怎樣將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的理論課程相結(jié)合。應(yīng)該給他們理論教學(xué)大綱和教科書(shū)，請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)課，親自了解主要的教學(xué)理念，觀察一節(jié)課是如何進(jìn)行的，并領(lǐng)悟?qū)W生的課堂管理。
1.2.2開(kāi)展臨床會(huì)議和討論
臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經(jīng)常需要參加備課前、后的臨床會(huì)議。這些臨床會(huì)議為教師和學(xué)生提供豐富的交流話題和反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)理論概念與實(shí)踐的連接。
1.3課程協(xié)調(diào)員的重要性
1.3.1促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通
安排學(xué)校實(shí)訓(xùn)部一個(gè)教師作為學(xué)校和臨床教師的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員首要任務(wù)是促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開(kāi)始接觸教學(xué)，需要了解與護(hù)理教育相關(guān)信息，如教學(xué)程序、考試安排，教育技術(shù)。協(xié)調(diào)員為新任職的臨床教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)估工具和課程資源，如教學(xué)大綱、教科書(shū)和在線視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學(xué)技術(shù)和適應(yīng)教師角色的有效途徑。使用整合的網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括臨床表格、任務(wù)、模擬材料、護(hù)理計(jì)劃，討論等，確保臨床教師和學(xué)生有同等機(jī)會(huì)獲得資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源管理專業(yè)技能可能花費(fèi)很多時(shí)間，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)承擔(dān)這些網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作。
1.3.2合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度協(xié)調(diào)員需要合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度。另外，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)提交實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)、設(shè)備/儀器申請(qǐng)。同時(shí)，協(xié)調(diào)員與其他實(shí)訓(xùn)工作人員一起協(xié)助新任職教師進(jìn)行角色的適應(yīng)和定位，對(duì)其進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)和給予任務(wù)報(bào)告指導(dǎo)。
1.3.3組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議
協(xié)調(diào)員需要組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議(理論教師與臨床教師組成)。每學(xué)期會(huì)議開(kāi)始，協(xié)調(diào)員需要將新入職臨床教師和有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師相匹配，對(duì)臨床課程設(shè)置提供建議與指導(dǎo)。臨床會(huì)議前后預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵(lì)臨床教師帶來(lái)新的想法和素材。會(huì)議結(jié)束時(shí)，分享學(xué)生課程評(píng)估的結(jié)果(理論和實(shí)踐)，并決定對(duì)該課程進(jìn)行維護(hù)還是修訂。整個(gè)學(xué)期，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)與臨床教師隨時(shí)保持聯(lián)系，確保解決特定問(wèn)題。
2.總結(jié)
大部分國(guó)家的護(hù)理教育面臨著類似的理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，不能將理論和臨床有機(jī)結(jié)合容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會(huì)對(duì)未來(lái)臨床護(hù)理具有潛在的積極作用。
參考文獻(xiàn)
1、培養(yǎng)護(hù)士批判性思維在我國(guó)護(hù)理教育中的迫切性肖燦華,劉軍紅中華護(hù)理雜志2002-04-05
2、護(hù)理教育改革的若干思路及探討王士才中華護(hù)理雜志2001-02-05
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