美術(shù)史教學(xué)論文范文
美術(shù)史教學(xué)論文范文
美術(shù)課作為美術(shù)與教育結(jié)合的陣地,在提高學(xué)生審美素養(yǎng)和陶冶性情等方面有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的美術(shù)史教學(xué)論文，供大家參考。
美術(shù)史教學(xué)論文范文一：現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)
摘要：隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的日益重視，素質(zhì)教育的崛起令我國(guó)中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)模式以及教學(xué)理念的改換對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響，尤其是對(duì)學(xué)生現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得中學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程充滿了藝術(shù)氣息。本文以我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀為研究基點(diǎn)，分別從中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的渲染、現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透的意義兩方面，對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融入進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討，希望能夠進(jìn)一步提高我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)融入
一、我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)期，由于學(xué)校教育追求教學(xué)成績(jī)，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)一直處于較為不明顯的位置。作為中學(xué)教學(xué)課程體系中最無(wú)存在感的學(xué)科之一，各個(gè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，該學(xué)科的教學(xué)成果在很大程度上取決于美術(shù)教師自身的美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)理論的掌握程度以及藝術(shù)素養(yǎng)等等，絕大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中采用的是單一式傳承教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于美術(shù)等藝術(shù)類的學(xué)科教學(xué)而言，缺乏一種藝術(shù)教育的靈性。
1.中學(xué)美術(shù)教學(xué)的狀況
自從國(guó)家推行素質(zhì)教育策略以來(lái)，各教育機(jī)構(gòu)都在朝著素質(zhì)教育的方向努力?，F(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)在國(guó)家全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，極力改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的總體質(zhì)量。從其教學(xué)成果來(lái)看，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系發(fā)展的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠充分理解一些最基本的美術(shù)技能以及美術(shù)知識(shí)[1]。我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂中存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是教師試圖通過傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)，將學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)放在了首位，忽視了學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的審美以及興趣的培養(yǎng)，這就給中學(xué)階段的美術(shù)教育埋下了隱患。
2.中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效及其局限性
通過對(duì)我國(guó)過去一段時(shí)期以及當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)狀況的分析，可以更清楚地了解到，雖然中學(xué)美術(shù)教學(xué)的成績(jī)較以往有所改善，但其中仍存在一定的問題亟待解決。其中，最重要的一個(gè)問題便是，在美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)專業(yè)教師傳承知識(shí)本身的同時(shí)缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)靈魂的缺失，換句話說，就是當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育模式不能吸引學(xué)生來(lái)投入地學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)，而僅僅是泛泛了解美術(shù)。這對(duì)于我國(guó)整個(gè)教學(xué)體系的完整構(gòu)建極為不利，同時(shí)，也無(wú)益于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的渲染
藝術(shù)素養(yǎng)并非人人都具備，同樣，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱也因人而異，因此，對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)一方，專業(yè)的美術(shù)教師要能夠用自身的藝術(shù)素養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)本身的興趣，進(jìn)而才能將美術(shù)技能以及專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容更順暢地傳承給中學(xué)生。同時(shí)，在興趣的導(dǎo)向下，中學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)知也會(huì)有所提升，比以往更能融入美術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中。
1.在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的前提條件
(1)中學(xué)專業(yè)教師美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提升提升教師本身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)生的重要前提。在實(shí)踐過程中，我國(guó)從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)的專業(yè)美術(shù)教師在以往也做了諸多探索，深深意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的重要性。教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)理論的認(rèn)知及其對(duì)美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力息息相關(guān)。有的美術(shù)教師盡管在教學(xué)過程中能夠?qū)⒚佬g(shù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)與理論知識(shí)教授給學(xué)生，但由于其自身藝術(shù)素養(yǎng)的缺失，往往就會(huì)在教學(xué)過程中給學(xué)生留有一種枯燥、機(jī)械的印象，這對(duì)于日后教學(xué)十分不利。所以，作為美術(shù)學(xué)科的專業(yè)教師要首先從自身的教學(xué)能力、對(duì)美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力、分析能力等方面來(lái)提升本身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而在教授學(xué)生的過程中，也能夠充滿強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力[1]。(2)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科有著強(qiáng)烈的興趣中學(xué)美術(shù)教師自身美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)于美術(shù)教學(xué)能起到一定的作用，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣也極為關(guān)鍵。素質(zhì)教育要求教師能夠通過一定的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)科教學(xué)的有效性。這對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言同樣適用，教師要以興趣導(dǎo)向式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，并且將現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中的創(chuàng)新意識(shí)滲透在教學(xué)的過程之中，與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生感知到美術(shù)這門藝術(shù)的靈性。中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為他們將來(lái)的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從生活中來(lái)看，藝術(shù)之美是無(wú)處不在的。生活當(dāng)中存在著各種形式的美，要想發(fā)掘并認(rèn)知這種美，以及提高學(xué)生的審美能力，從小就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)[2]。
2.現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融入，促使中學(xué)美術(shù)教學(xué)朝向素質(zhì)化方向發(fā)展
在現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的領(lǐng)域中，很多中國(guó)畫家在繼承傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的同時(shí)，為了使得繪畫創(chuàng)作更為完美，融入了很多國(guó)內(nèi)外的新興藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的繪畫藝術(shù)特性，令作品活靈活現(xiàn)。從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度來(lái)看，將現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)融入到教學(xué)的過程中，實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作激情，教育學(xué)生不拘泥于形式，仔細(xì)體察自身對(duì)美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)特感覺，尤其是對(duì)于青春期的中學(xué)生而言，每個(gè)人的藝術(shù)感覺可能都會(huì)有所不同。
三、現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)在中學(xué)美術(shù)
教學(xué)中滲透的意義對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，既不能忽視繪畫藝術(shù)的創(chuàng)新性又不能過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)新，教師要能夠把握其中的內(nèi)涵價(jià)值所在。探究現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作十分重要，如若大部分學(xué)生都能夠領(lǐng)悟到美術(shù)中的藝術(shù)內(nèi)涵，那么現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量就會(huì)理所當(dāng)然地提升上來(lái)了。
1.現(xiàn)代繪畫藝術(shù)及其創(chuàng)新意識(shí)
(1)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)概述現(xiàn)代繪畫藝術(shù)，顧名思義，就是在現(xiàn)代藝術(shù)氛圍中滋生出來(lái)的繪畫作品，而且，相對(duì)于傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)而言，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與生活的關(guān)系較為密切。通過對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的觀察可知，很多繪畫藝術(shù)作品中都存在中西方美術(shù)藝術(shù)文化的影子，而且，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期文化的渲染，以及社會(huì)變革的影響，使得現(xiàn)代繪畫藝術(shù)本身有著較為獨(dú)特的味道，其中不乏一些創(chuàng)新的內(nèi)容[3]。繪畫藝術(shù)創(chuàng)新，是繪畫藝術(shù)家們所追求的最高境界，可以看到，即使是同一個(gè)藝術(shù)家，他在不同時(shí)期所創(chuàng)作的繪畫藝術(shù)風(fēng)格也都不盡相同。(2)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的特征從總體情況來(lái)看，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)有著幾個(gè)較為明顯的特征，其中，最為突出的一個(gè)特征便是現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中所潛藏的藝術(shù)精神以及創(chuàng)作理念幾乎徹底顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)，這也是代表著一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)者對(duì)于珍視現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)的態(tài)度。從傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)與現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的差別來(lái)看，后者忽略了對(duì)畫面物體本身的形象性勾勒，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)繪畫藝術(shù)所能給人們帶來(lái)的視覺感受[4]。絕大多數(shù)藝術(shù)形式都是較為抽象且充滿美感的，只不過人們對(duì)藝術(shù)本身的認(rèn)知與領(lǐng)悟能力存在差別，所以，對(duì)同一藝術(shù)作品的感受就有所不同。(3)探究現(xiàn)代繪畫藝術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新意識(shí)通常情況下，我們?cè)谘芯楷F(xiàn)代繪畫藝術(shù)時(shí)，難免要關(guān)注它背后獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)作品中，一個(gè)具備基本鑒賞能力的人，能夠從作品中體會(huì)到創(chuàng)作者在繪畫的過程中所具有的獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的烘托下，將創(chuàng)作者的創(chuàng)新意識(shí)也傳達(dá)出來(lái)了。事實(shí)上，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與人們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但它又高于生活。一個(gè)致力于現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的文藝工作者往往會(huì)通過較為激烈的手段來(lái)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)本身的獨(dú)立性，在現(xiàn)代社會(huì)的喧囂中，找尋藝術(shù)氛圍中的片刻寧?kù)o。
2.中學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融合
從教學(xué)實(shí)踐過程來(lái)看，盡管了解到了現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于美術(shù)教育的重要性，但對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鑒賞能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的。從具體教學(xué)策略來(lái)看，中學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融合需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)教育過程，教師通過對(duì)現(xiàn)代繪畫作品內(nèi)涵的解析，來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[5]?？赡苡械膶W(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)悟能力會(huì)有所不同，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不斷地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代繪畫藝術(shù)作品的演變過程，以及藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)作作品時(shí)的細(xì)節(jié)變化。只有在教學(xué)過程中融入這些內(nèi)容，才能有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)這門藝術(shù)的內(nèi)涵價(jià)值、學(xué)好美術(shù)這門課程，并以此來(lái)提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[6]。(1)教師通過對(duì)現(xiàn)代繪畫作品內(nèi)涵的分析，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在諸多現(xiàn)代繪畫藝術(shù)作品中可以發(fā)現(xiàn)，繪畫藝術(shù)大師終其一生都在不斷地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，從一幅幅繪畫作品中，便可以窺見藝術(shù)大師創(chuàng)作理念的變化以及創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新，是藝術(shù)大師區(qū)別于普通畫家最明顯的一個(gè)特征?，F(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的思路源于生活，但它又高于生活本身，而且，有很多藝術(shù)創(chuàng)新理念都是源自于中西方繪畫藝術(shù)火花的碰撞，從而滋生出一個(gè)新的創(chuàng)意點(diǎn)，借助藝術(shù)大師之手，將創(chuàng)新的思維通過繪畫藝術(shù)這一表達(dá)形式呈現(xiàn)給世人。教師在教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)悟，并要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作個(gè)性化美術(shù)作品時(shí)，要能夠?qū)⒆约簞?chuàng)新的內(nèi)容融合在作品當(dāng)中，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格[7]。當(dāng)然，教師要提示學(xué)生，獨(dú)立美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的形成是在具備一定美術(shù)技能基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)的。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，以此提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量中學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)與藝術(shù)本身偏離的狀況[8]。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，中學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代繪畫藝術(shù)鑒賞也不可能完全契合，但卻可以將二者有機(jī)地融合在一起，讓現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的枝丫在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中任意滋長(zhǎng)。由于現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性真實(shí)存在，而現(xiàn)代繪畫藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)作的過程中又在時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)立性，以及他們毫不掩飾對(duì)創(chuàng)作自由的追逐，因此，在其藝術(shù)作品中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)似乎遠(yuǎn)離社會(huì)的空間存在?；诖?，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要能夠把握好現(xiàn)代繪畫藝術(shù)對(duì)這種海市蜃樓般景象的追求意識(shí)，將藝術(shù)家在繪畫藝術(shù)作品中所融入的似是而非的創(chuàng)新理念提煉出來(lái)，給學(xué)生以啟示[9]。從某種程度上講，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透的意義十分重大，不僅可以促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師自身技能的提升，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美術(shù)藝術(shù)的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的方向，令中學(xué)師生都能夠具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)[10]。從現(xiàn)代教育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中可以清楚地看到，學(xué)校教學(xué)的過程絕不僅僅是傳授固有的知識(shí)內(nèi)容，而是需要注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，以及通過有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出一批批有著創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀藝術(shù)型人才。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，縈繞在美術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中的現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)極為寶貴，同時(shí)也能夠明顯感覺到，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)較為可行，可以在一定程度上提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也為培養(yǎng)未來(lái)致力于發(fā)展藝術(shù)專長(zhǎng)的高材生夯實(shí)美術(shù)功底。———————————
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美術(shù)史教學(xué)論文范文二：技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)
摘要：在美術(shù)教學(xué)過程中，教師如果只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際的技能操作，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將動(dòng)手能力差，只會(huì)紙上談兵，無(wú)法在實(shí)際的工作中發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué)
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置美術(shù)課程
1.結(jié)合學(xué)生的年齡層次進(jìn)行設(shè)置
技工院校所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本為初中或高中畢業(yè)生，學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力較差。因此，在美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)，需要教師明確地規(guī)定好所有練習(xí)的內(nèi)容，并按步驟演示給學(xué)生。為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中可以采用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先把成品范畫展示給學(xué)生，然后通過理論授課的方式講授相關(guān)知識(shí)。學(xué)生掌握理論知識(shí)后，教師可以通過播放繪畫視頻的方式讓學(xué)生直觀了解繪畫的過程及可能出現(xiàn)的具體問題。在學(xué)生對(duì)理論、技能有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師讓其挑選簡(jiǎn)單的圖例進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，遇到問題后教師再通過修改和示范的形式解決。例如教師教授學(xué)生彩色鉛筆技法時(shí)，可以先展示給學(xué)生一副彩色鉛筆作品成品，接著講授彩色鉛筆的特性、配色原理、涂色技巧等相關(guān)的理論知識(shí)，再通過圖片及播放視頻的方式分步驟講解這幅作品的完成過程，以及在繪制過程中出現(xiàn)的問題和解決方法，然后讓學(xué)生嘗試自己臨摹這幅作品，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師巡回糾正錯(cuò)誤。在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用到了展示范例、理論講解、播放視頻、學(xué)生練習(xí)、教師演示等多個(gè)步驟，教學(xué)的過程更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生更易接受。
2.結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有美術(shù)方面的考核，對(duì)美術(shù)相關(guān)專業(yè)的技能沒有要求。因此，絕大多數(shù)學(xué)生是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的，美術(shù)課程開設(shè)時(shí)需要教師從初級(jí)的美術(shù)教學(xué)開始。教學(xué)內(nèi)容要包含素描、色彩、各種美術(shù)工具的運(yùn)用、各種畫畫種類的介紹等等，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容設(shè)置比較多。
3.結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)置
對(duì)于主攻美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通常情況下，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)一般從幾何石膏、素描靜物等課程開始，逐步展開美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很枯燥、單調(diào)，教師所教授的內(nèi)容也較難理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期很難有愉快的體驗(yàn)。如果在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開設(shè)的初期也按照上述方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的成就感，在多次的挫折下很多學(xué)生往往就選擇了放棄。因此，在美術(shù)課程開設(shè)的初期可以選擇《秘密花園》涂色練習(xí)這樣簡(jiǎn)單易學(xué)的課程作為開始，在教學(xué)的過程中穿插色彩搭配、調(diào)色等相關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較高，也很容易產(chǎn)生成就感，教學(xué)效果良好。
二、結(jié)合托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
檢驗(yàn)美術(shù)課程教學(xué)的成功與否，取決于畢業(yè)學(xué)生能否滿足托幼機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求、能否適應(yīng)幼兒園工作的需求。在托幼機(jī)構(gòu)實(shí)際工作中，有如下幾個(gè)方面可以體現(xiàn)美術(shù)及美術(shù)課程的作用。
1.幼兒園美術(shù)教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在托幼機(jī)構(gòu)工作后，首先要能夠完成托幼機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。通過開設(shè)美術(shù)課程，讓幼兒學(xué)習(xí)色彩、素描、國(guó)畫等內(nèi)容，可以開發(fā)幼兒的智力。還要通過油畫棒、泥塑、等多種工具的使用，鍛煉幼兒的觀察能力及感知能力。根據(jù)幼兒的心理、生理的發(fā)育特點(diǎn)，合理安排教學(xué)，寓教于樂，在教學(xué)過程中最大限度地提高幼兒的綜合藝術(shù)素質(zhì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中要熟練掌握多種繪畫工具及技法，這樣在畢業(yè)后才能勝任專業(yè)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)工作。
2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
環(huán)境是幼兒園的一項(xiàng)重要教育資源，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上又有主題環(huán)境的墻面創(chuàng)設(shè)與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以把班級(jí)的墻面設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的延續(xù)。如在墻面上繪制各種卡通人物，讓幼兒自己將這些卡通人物的故事講給小朋友們，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。同時(shí)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也可以廢物利用，讓教師和學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境布置，這可以激發(fā)幼兒的探索興趣及動(dòng)手能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合幼兒園的實(shí)際需求開設(shè)課程，讓學(xué)生多做一些這樣的練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，使學(xué)生在參加工作后能更快地融入到工作中去。
3.幼兒園主題活動(dòng)
主題活動(dòng)也是幼兒園教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。在主題活動(dòng)中需要教師運(yùn)用到較多的美術(shù)技能去制造道具，繪制各種動(dòng)植物，因此，在課程的設(shè)置上要有針對(duì)性地開展教學(xué)。授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生具體操作固然重要，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，能夠獨(dú)立開展活動(dòng)才是根本。
三、結(jié)合美術(shù)課程特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)
1.選擇合適的教材
在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)中還沒有形成具有權(quán)威性的教材范例，不同的學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中選用的教材版本也不相同，教師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也不相同，因此挑選一本合適的教材尤為重要。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，教材的內(nèi)容不宜過深，過深的教材內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)。其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的工作中所教授的對(duì)象年齡較小，淺顯易懂的內(nèi)容更為合適。再次，幼教學(xué)生畢業(yè)后的工作中涉及蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等多種畫具的美術(shù)技能。因此，教材所涉及的面要廣泛一些。
2.結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)備作業(yè)范例
目前市面上出版的美術(shù)教材往往以理論講解為主，教材中穿插范畫。教材無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，一是范例太少，無(wú)法滿足學(xué)生臨摹練習(xí)的需求;二是范例往往只有成品，沒有作畫的步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。因此，在美術(shù)課教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教材之外再準(zhǔn)備一套適用的圖冊(cè)，圖冊(cè)的內(nèi)容可以包含范例及作畫步驟、使用的具體工具及方法等內(nèi)容，內(nèi)容越詳細(xì)越好。這樣可以有效、直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
3.理論與技能相結(jié)合
在美術(shù)教學(xué)過程中，教師如果只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際的技能操作，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將動(dòng)手能力差，只會(huì)紙上談兵，無(wú)法在實(shí)際的工作中發(fā)揮作用。相反，教師如果只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，不注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，技能水平提高較慢。因此，在美術(shù)教學(xué)中采用理論加實(shí)踐的一體化教學(xué)最為合適。
4.課程設(shè)置以課題形式進(jìn)行
采用一體化的教學(xué)形式后，美術(shù)課程設(shè)置可以嘗試以課題的形式進(jìn)行。大多數(shù)的技工院校一周開設(shè)2節(jié)美術(shù)課，一個(gè)課題可以安排四周，即8節(jié)課。第一周引入新課為主，以介紹繪畫工具、基礎(chǔ)知識(shí)講解為主;第二周可以講解示范簡(jiǎn)單的范例并讓學(xué)生加以練習(xí);第三周可以在前兩周的基礎(chǔ)上深入講解知識(shí)點(diǎn)，加大授課的難度;第四周再進(jìn)行復(fù)雜范例的示范及練習(xí)。一般情況下一個(gè)學(xué)期有20個(gè)教學(xué)周，因此，在教學(xué)計(jì)劃的安排上可以根據(jù)實(shí)際情況安排4～5個(gè)課題。在第一學(xué)年可以開始色彩基礎(chǔ)、素描基礎(chǔ)、油畫棒技法、水彩筆技法、彩色鉛筆畫技法、簡(jiǎn)筆畫、線描畫、國(guó)畫等簡(jiǎn)單課題。第二學(xué)年可以開設(shè)較為復(fù)雜的課題，如水粉技法、水彩技法等，也可以從第一學(xué)年所授課程中挑選需要深入的課程進(jìn)行課程延伸。第三學(xué)年可以開設(shè)卡通畫、插畫、黑板報(bào)、海報(bào)、美術(shù)字等難度大且與未來(lái)工作結(jié)合較為密切的課題。第四學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)基本掌握美術(shù)繪畫的多種技法并能熟練運(yùn)用的情況下，可以開設(shè)幼兒園環(huán)境布置、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等課題。
參考文獻(xiàn)
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2、地方高校民間美術(shù)教學(xué)體系的建構(gòu)吳禾泰山學(xué)院學(xué)報(bào)2005-03-30
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