法學(xué)專業(yè)論文范文
法學(xué)作為研究與法相關(guān)問題的專門學(xué)問,屬于社會科學(xué)的范疇,與人文科學(xué)不同,如與文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文科學(xué)相比,法學(xué)比后者更具有強(qiáng)烈的適用性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
法學(xué)專業(yè)論文范文一：法學(xué)本科教育教學(xué)改革研究
摘要：中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的日益復(fù)雜化不斷對我國的法學(xué)人才培養(yǎng)提出新的要求與挑戰(zhàn)，而高等院校的法學(xué)教育又是培養(yǎng)主體中的中堅(jiān)力量。作為高等法學(xué)教育里的基礎(chǔ)教育即法學(xué)本科教育在這一卓越法律人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)中又應(yīng)當(dāng)扮演什么角色?本文試圖探尋法學(xué)本科教育自身的價值并且在教學(xué)實(shí)踐中以什么方式去實(shí)現(xiàn)這一價值。
關(guān)鍵詞：卓越法律人才;法學(xué)本科教育;法治精神
1法學(xué)本科教育的目的
隨著我國公民法律意識的增強(qiáng)和對法治問題的關(guān)注，法律行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、社會責(zé)任、自我約束與外在監(jiān)督日益成為人們社會公共生活的重要話題。尤其是“李莊案”、“彭宇案”、“黃松有案”等類似案件不斷發(fā)生，引起社會輿論廣泛關(guān)注，并已經(jīng)深刻影響到普通公民的道德和價值判斷和對公權(quán)力的信任度，尤其是對執(zhí)法和司法等法律從業(yè)人員本身的職業(yè)道德、專業(yè)能力的拷問，這些問題的背后蘊(yùn)藏著社會意識、公眾信仰、價值取向等更深層次的命題。當(dāng)公眾逐漸把視野集中到對律師行業(yè)、法官檢察官行業(yè)及政府公權(quán)力進(jìn)行關(guān)注的時候，作為法律教育從業(yè)者，在深層次上也不得不對在未來司法改革方向中扮演重要角色的法學(xué)教育模式進(jìn)行思考與反省。隨著我國法治建設(shè)的迅速發(fā)展和逐步完善，社會對法律專門人才的需求急劇增加，同時這也對高校培養(yǎng)高層次法學(xué)專業(yè)人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。法學(xué)類專業(yè)對人才素質(zhì)、學(xué)歷需求較高，他們不僅要具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，還要有深厚的專業(yè)知識背景和跨學(xué)科的行業(yè)知識。2011年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》推出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這種定位揭示了目前高等法學(xué)教育在法治理念、培養(yǎng)方式、實(shí)踐能力等方面存在的諸多短板。為提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校法學(xué)院和法學(xué)教師都積極探索具有自己特色的“卓越法律人才”培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，各高校法學(xué)院逐漸開始探索分類培養(yǎng)模式，積極尋求“高校-實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”、“國內(nèi)-海外合作培養(yǎng)”;各種法律診所、案例教學(xué)、模擬法庭、校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地等備受各高校的法學(xué)院重視。在這轟轟烈烈的卓越法律人才培養(yǎng)的大工程中，我們是否應(yīng)該冷靜下來去思考，如何去真正實(shí)現(xiàn)“卓越法律人才”的目標(biāo)?當(dāng)下中國法學(xué)本科學(xué)生最需要培養(yǎng)的能力是什么?中國的法學(xué)本科教育存在的價值是什么?
2法學(xué)本科教育目前存在的主要問題
法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一個優(yōu)秀的法律職業(yè)者不只是將法律條文熟記在心，只會紙上談兵，還要學(xué)會將其應(yīng)用到實(shí)踐中去。法律條文不是生硬冷血的規(guī)則，而是為滿足大多數(shù)人利益而設(shè)定的人性化約束，這就要求法律的實(shí)踐者必須具有很強(qiáng)的理解力和洞察力對之予以靈活運(yùn)用，從而保障法律的尊嚴(yán)，保證公平正義。首先，我國目前法學(xué)教育面臨的主要問題之一是學(xué)生知識能力的欠缺，即基礎(chǔ)性不足、覆蓋面不廣，并且受到或早或細(xì)的專業(yè)化傾向影響，某些高校還會在本科階段的課程設(shè)置上保留方向或?qū)I(yè)，使剛?cè)雽W(xué)的本科生易產(chǎn)生過早的自我設(shè)定。今天的法律環(huán)境如此復(fù)雜，某一法律問題可能涉及多個專業(yè)，而這種方向或?qū)I(yè)的提前設(shè)定，無疑影響了對基礎(chǔ)知識廣度的獲取。而對于基礎(chǔ)知識的深度，做的又如何呢?關(guān)于這點(diǎn)，一直存在一種誤解，面對日益出現(xiàn)的新的法律問題，學(xué)生總會認(rèn)為新問題需要新的法律知識來解決，容易忽略對作為分析基礎(chǔ)的原問題的思考，原問題是法律理論的最基本原則、概念，將新問題進(jìn)行法律結(jié)構(gòu)，歸類為法律的某些基本原理和概念，進(jìn)而解釋分析歸納，從而為新問題的解決提供一種路徑和方法，而這種尋找原問題的能力，既是基礎(chǔ)的知識的深度問題，也是涉及學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)能力的問題。其次，法學(xué)需要回應(yīng)社會。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公民的民主訴求對我們的社會結(jié)構(gòu)和社會管理模式形成一種強(qiáng)有力的推動力。社會結(jié)構(gòu)的變化使得權(quán)力和權(quán)利的行使比以往任何時候都需要正當(dāng)性的強(qiáng)化。在這樣的情況下，法學(xué)教育能否敏銳捕捉社會中的法律問題，及時融入法學(xué)教育中以對社會需求作出有力的回應(yīng)，這是考驗(yàn)一所法學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)金石。這也意味著法律學(xué)術(shù)與法律實(shí)務(wù)需要更緊密的聯(lián)系。大學(xué)僅教授大量豐富的理論知識又是不夠的，需要一定的實(shí)踐課程作為輔助，幫助法學(xué)院的學(xué)生去了解法學(xué)知識如何在實(shí)踐中應(yīng)用。第三是法律職業(yè)道德教育的極度欠缺。目前，各高校法學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)訓(xùn)練使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧。然而，在中國目前的國情之下，法學(xué)教育不能走片面法律職業(yè)化的單行道。經(jīng)過如此專業(yè)化培訓(xùn)的法科學(xué)生們，帶著他們辛苦獲得的法律職業(yè)資格證書，走上了律師、法官、檢察官的崗位，能否有能力有資格承擔(dān)起解決社會糾紛、維護(hù)社會公平正義的偉大任務(wù)?法律不僅僅是一種規(guī)則，更是一種價值、一種精神。若法律沒有了權(quán)威，人們將不再相信它。只要法律不再被良好地遵守，法治夢想更無從談起。
3法學(xué)本科教育教學(xué)改革之轉(zhuǎn)型方向
法律人職業(yè)道德水平直接關(guān)系到一個國家法治狀況，法律不是萬能的，法律條文無法解決所有的問題，社會現(xiàn)象是復(fù)雜多變的。一個正義的裁判或決定誕生要依賴立法、執(zhí)法、司法等各個部門的共同努力，而這些都離不開法律職業(yè)者自身的專業(yè)素質(zhì)。這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識，更重要的是作為法律職業(yè)者對法律本身的敬畏，如果法律職業(yè)者本身對法律沒有尊重與敬畏，我們又如何期待他們自身也會遵守法律，如何期待他們能良好地立法、執(zhí)法和司法，又如何期待普通公民能很好地守法。
3.1從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變
為適應(yīng)現(xiàn)代法治的要求，以專業(yè)化和職業(yè)化為背景，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化的法律素養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文精神的法律職業(yè)群體為使命和目標(biāo)。法律人才的培養(yǎng)至少包括兩個方面。一是能力的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力，它是法律人才培養(yǎng)之“軀體”。基礎(chǔ)知識包括知識的理解、適用和評價，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中著重對基本理論的透徹分析，同時不應(yīng)過分追求對某些前沿、尖銳、新奇的觀點(diǎn)和理論的獲得，而是在熟練掌握基本理論之后，讓學(xué)生自己學(xué)會辨別、分析和判斷，把前沿知識作為一種附加題的形式，讓學(xué)生自己去研究、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力之所以在法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)尤為重要是因?yàn)榉▽W(xué)是一門無止境的學(xué)問，教師的教學(xué)任務(wù)不是將一切現(xiàn)成內(nèi)容都毫無保留地教給學(xué)生，而是讓學(xué)生即使在沒有課堂講授的情況下，自身也能通過運(yùn)用在法學(xué)教育中獲得的基本知識和素養(yǎng)，快速理解和運(yùn)用新法律。二是素質(zhì)的培養(yǎng)。它是法律人才培養(yǎng)之“靈魂”。這方面很容易被各高校法學(xué)院忽視，因?yàn)樗鼘儆谌说膬?nèi)在，是無法直接感知和評判的，它不會直接體現(xiàn)為對某個具體知識點(diǎn)的掌握，也不像司法考試通過率那樣能直接成為一種績效。因此，實(shí)踐中對于法律人才“靈魂”的培養(yǎng)必須引起重視，因?yàn)闆]有“靈魂”的“軀體”終將是沒有思想的行動者，無法擔(dān)負(fù)起法治建設(shè)的重任。
3.2從法律的“技工”走向法律的“紳士”
中國的法學(xué)教育同時伴隨著這樣一種現(xiàn)象即法學(xué)基本上在各類大學(xué)里都是必開設(shè)的一個專業(yè)，大學(xué)的法學(xué)本科教育模式也逐漸走向技術(shù)化。如果說，對于一所中學(xué)，升學(xué)率是一個無形指揮棒，那對于目前大學(xué)里的法學(xué)學(xué)科來說，就業(yè)率、司法考試通過率，就是懸在高校法學(xué)學(xué)科頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。此種客觀壓力勢必會給大學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)造成價值上的錯位。在實(shí)踐中就可能培養(yǎng)出在專業(yè)領(lǐng)域可能出色，但在情感上欠缺人文關(guān)懷的人才。法學(xué)知識的獲得變成了一門技術(shù)，一門甚至是非法學(xué)本科的學(xué)生都能快速掌握技巧的技術(shù)，這一點(diǎn)從歷年非法學(xué)本科司考通過率可見一斑。而在目前以著重培養(yǎng)法科學(xué)生法律實(shí)踐能力為目標(biāo)的法學(xué)改革中，要求學(xué)生對法律條文熟練應(yīng)用，學(xué)會向法官、檢察官、律師一樣思考。于是，各種思維邏輯技巧、談判技巧、法律分析技巧，成為法律實(shí)踐課堂的寵兒，法律條文成為學(xué)生迅速提升自身實(shí)踐操作能力的必備武器。嫻熟的專業(yè)技術(shù)縱然必不可少，但真正的培養(yǎng)核心則是道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，須知只有德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，才能真正做到服務(wù)社會，推動社會的良性發(fā)展，否則社會的良知也就無從談起。大學(xué)的社會責(zé)任不僅在于培養(yǎng)了多少社會精英，而更在于能夠培養(yǎng)具有歷史擔(dān)當(dāng)?shù)?ldquo;民族脊梁”。法治離不開優(yōu)秀的立法，法律條文公平正義的實(shí)現(xiàn)離不開執(zhí)法者和司法者的道德和職業(yè)良知。在目前中國這樣一個特殊的歷史背景下，公民社會對法律的信任和守法意識缺乏西方法律文化深厚的歷史根基。沒有先天的文化土壤，只能依賴后天的法學(xué)教育，國民素質(zhì)的養(yǎng)成，而對于中國，最現(xiàn)實(shí)的途徑，是從法學(xué)本科教育抓起，因?yàn)樵谶@里，培養(yǎng)了一代又一代中國的法律從業(yè)者，法律的脊梁。法律不只是謀生的手段，它是一個社會共同的價值追求和人們生活的最高目標(biāo)。作為技術(shù)的法學(xué)知識是最易為法學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得與掌握的，但除此專業(yè)技能外，還應(yīng)通過職業(yè)倫理的培養(yǎng)來抑制在專業(yè)技能的運(yùn)用中所包含的技術(shù)理性中的非道德成分，以此來保障法學(xué)專業(yè)的未來從業(yè)者包括法官、檢察官、律師、公證、企業(yè)法律顧問等能夠堅(jiān)守自己的職業(yè)道德底線，真正實(shí)現(xiàn)法律本身所追求的價值目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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法學(xué)專業(yè)論文范文二：法學(xué)本科課堂教學(xué)論文
摘要：人們對法學(xué)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專門人才的作為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成共識。
關(guān)鍵詞：法學(xué);課堂教學(xué)
一、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生淪為課堂教學(xué)的觀眾
法學(xué)課堂教學(xué)教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺的講臺之外，學(xué)生整齊地排列坐在形似舞臺的講臺周圍。雖然學(xué)生身為法學(xué)本科課堂教學(xué)重要參與者，但在教師主體地位的法學(xué)本科課堂教學(xué)中似乎沒有為他們設(shè)定任何明確的任務(wù)和目的。每門課程、每次課堂學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)欲求。課程設(shè)置前僅有教師制定課程講授內(nèi)容、課時安排計(jì)劃、講授方法設(shè)計(jì)、講授目標(biāo)等，卻至始至終都沒有預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)某門課程時甚至對課程內(nèi)容一無所知。因此，當(dāng)學(xué)生來到課堂學(xué)習(xí)時，他們對即將進(jìn)行的課堂活動一概不知，也不知道本堂課自己應(yīng)該掌握、理解、應(yīng)用哪些基本的知識點(diǎn)?？梢哉f，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中無欲無求，從而無所事事，只能靜靜地觀賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學(xué)生能來到課堂、坐在座位上、聽老師講授知識、偶爾附和教師提問，這是傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)教師主體地位設(shè)定的學(xué)生形象，也可以說是，此種模式下所維護(hù)的學(xué)生行為秩序。因此，法學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生淪為了教師教學(xué)表演的觀眾。俗話說，顧客就是上帝，因此在演員與觀眾之間，觀眾理所當(dāng)然地成為演員的上帝。學(xué)生的上帝地位淋漓盡致地體現(xiàn)在法學(xué)課堂教學(xué)評估中學(xué)生獲得對教師課堂授課行為的決定性評價的權(quán)利。
(二)課堂教學(xué)管理促成了課堂教學(xué)中教師的演
員角色與學(xué)生的觀眾角色首先，高校法學(xué)課堂教學(xué)管理制度奠定課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的演員與觀眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽課評課制度等?？记谥贫葍H僅起到督促學(xué)生來到到教室的作用，卻對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有做任何要求。而聽課評課制度設(shè)立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)聽課要求只字不提。因此，學(xué)生來到教室坐在聽課席、教師賣力地在形似舞臺的講臺上講授知識的局面是法學(xué)課堂教學(xué)管理制度期待的效果。課堂教學(xué)聽課評價指標(biāo)中嚴(yán)格要求教師表演好每一堂課，而對課堂教學(xué)中最重要的主體即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)完全放任不管，只要學(xué)生能靜靜觀賞教師的授課表演就萬事大吉。其次，法學(xué)課堂教學(xué)管理中的舞臺似教室布局從形式上給課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間酷似演員與觀眾關(guān)系的暗示。
二、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思
(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)場所從形式上造成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面
“教室”這一稱呼隱喻著教師是表演者。提起法學(xué)本科課堂教學(xué)場地，讓人不禁想起課堂教學(xué)的發(fā)生地———教室。教室的語義是在學(xué)校，教師把知識、技能傳授給學(xué)生時使用的場所。因此，從教室的含義來看，教師才是主體，由教師來主動傳授知識，學(xué)生在教室中僅僅是被動受體，無法實(shí)現(xiàn)其主體地位。“教室”布局將學(xué)生置于觀眾席。目前，我國法學(xué)本科課堂教學(xué)場所依然是教室，而教室的布局可以說相對統(tǒng)一，一般采取秧田式格局，部分地區(qū)嘗試團(tuán)坐式格局。無論哪個格局，都存在有展示臺和學(xué)生區(qū)的明顯界限。而且，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中，講臺位置顯著，設(shè)計(jì)上高出學(xué)生座位區(qū)的臺面，形似舞臺。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學(xué)生是觀眾。在整個表演中，學(xué)生似乎可以置身事外，他們對教學(xué)活動中的具體教學(xué)內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容沒有任何決定權(quán)，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準(zhǔn)備的一幕又一幕教學(xué)內(nèi)容。這種觀眾心態(tài)嚴(yán)重阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。因此，從其格局上看，現(xiàn)有教室布局使學(xué)生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀眾。
(二)現(xiàn)有法學(xué)本科課堂“教學(xué)計(jì)劃”內(nèi)容不完整從實(shí)質(zhì)上形成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的格局
法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃可譽(yù)為課堂教學(xué)的指揮棒。理論上，法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計(jì)劃;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。它主要包括課程內(nèi)容、課時、組織授課的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、授課目的、學(xué)習(xí)目的、授課任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、授課難點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、授課重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容。但因?yàn)?ldquo;教學(xué)”一詞被狹義地理解為傳授知識的過程，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，因此，目前我國法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃僅是教師授課的計(jì)劃，而沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)入法學(xué)本科課堂，教師在教學(xué)計(jì)劃的指引下費(fèi)盡全力傳授知識，而學(xué)生事先對課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關(guān)心。這樣的課堂氛圍下，除非法學(xué)教師授課能真正達(dá)到舞臺表演的效果，否則，學(xué)生不可能發(fā)揮其積極性、主動性去接受教師傳授的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)課堂教學(xué)中無所事事。
(三)法學(xué)本科課堂中學(xué)習(xí)評價體系的缺失從本質(zhì)上認(rèn)可了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的結(jié)果
針對法學(xué)本科課堂，高校教學(xué)行政管理部門擬定了聽課評價指標(biāo)體系來監(jiān)督檢查教師的授課工作，并設(shè)立出勤制度來督促學(xué)生的到課率。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價在高校教學(xué)行政管理的聽課評價指標(biāo)體系中通常是只字不提。實(shí)踐中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)似乎交由法學(xué)任課教師負(fù)責(zé)評價，殊不知，在法學(xué)課堂教學(xué)中授課的教師，不僅要受到幾十個評價指標(biāo)的約束，還要負(fù)擔(dān)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，最終導(dǎo)致教師超負(fù)荷而力不從心。從現(xiàn)有效率看，完全由教師承擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生上課期間缺課、睡覺、玩手機(jī)、談情說愛的現(xiàn)象比比皆是。
三、法學(xué)本科課堂教學(xué)之超越
(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件更換———激發(fā)學(xué)
生的的課堂教學(xué)表演者身份課堂教學(xué)使用場所稱呼的改變從意識上貫徹學(xué)生為法學(xué)本科課堂教學(xué)表演者的特性。一提起學(xué)生學(xué)習(xí)場所，我們的腦海里立即閃現(xiàn)出“學(xué)校”、“學(xué)院”、“大學(xué)”等稱謂。從字面上看都出現(xiàn)了“學(xué)”字。從說文解字上看，“學(xué)”總的來說包括四個組成部分:、、、子、攴。“學(xué)”字上部兩側(cè)之部件現(xiàn)在學(xué)界皆認(rèn)為是兩手朝下，撥弄中間一兩個叉，表示指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)字下部的“”是一間房子的側(cè)視形，表示學(xué)習(xí)的場所。因此，“學(xué)校”、“學(xué)院”、“大學(xué)”強(qiáng)調(diào)這些場所是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，而不是強(qiáng)調(diào)其教師授課場所，這與學(xué)生主體地位模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動主體之意不謀而合。法學(xué)本科課堂教學(xué)場所應(yīng)當(dāng)像英語中“class-room”、德語“Klassenzimmer”，印歐語系中法語“Salledeclasse”一樣，強(qiáng)調(diào)教室是班級學(xué)習(xí)活動的場所，而不僅僅教師講授的場所。因此，法學(xué)本科課堂教學(xué)場所成為“學(xué)習(xí)室”“自修室”更為合理。重塑法學(xué)本科課堂教學(xué)場所內(nèi)部布局。有關(guān)課堂教學(xué)場所內(nèi)部座位布局國家沒有相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)定。與課堂教學(xué)場所比較相關(guān)的法規(guī)，有《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》。為什么我國的教室內(nèi)部課桌椅的擺放會千篇一律設(shè)計(jì)成“秧田式”呢?從我國傳統(tǒng)文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現(xiàn)之一。從教室布局外形上看，高高的講臺和站在高高講臺上教師地位凸顯，象征著它們在教室中的中心和主導(dǎo)地位。因此，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，需要改變現(xiàn)有講臺、課桌椅等的布局。首先，現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)場所中的課桌椅本應(yīng)該是能移動的桌椅，教師的資料放置臺可以與學(xué)生桌椅配置一樣，而且不應(yīng)當(dāng)設(shè)置固定的高講臺，這樣有利于消除學(xué)生在課堂教學(xué)上的觀眾心態(tài)，從外部布局上建立學(xué)生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學(xué)本科課堂教學(xué)的教室應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為綜合性的學(xué)習(xí)空間，如教室包含了各種不同的功能區(qū)域，如小組工作區(qū)、小組討論區(qū)、教師備課室、講授區(qū)、入口、圖書資料區(qū)。
(二)法學(xué)本科課堂教學(xué)的軟件更新———促成學(xué)
生從觀眾到表演者的完美轉(zhuǎn)身法學(xué)本科課堂教學(xué)大綱中應(yīng)增添學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃之相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)大綱如前文所述，是法學(xué)本科課堂教學(xué)活動之指揮棒。它有效地指引教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)大綱中應(yīng)當(dāng)添加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃由每屆學(xué)生在新學(xué)期教師開展課程授課之先親自研究擬制。其具體擬制的時間可以設(shè)定在課程教學(xué)第一周，擬制具體活動在任課教師在場情況下，由學(xué)生分工分組研究課程不同章節(jié)。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括課程課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等具體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃擬制出來后，學(xué)生人手一份，并成為日后課堂學(xué)習(xí)時必帶資料之一。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師擬制授課計(jì)劃的基礎(chǔ)。每學(xué)期課程課時教學(xué)結(jié)束后，另外設(shè)置一周的時間，依然由任課教師到場觀察全班學(xué)生修訂本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過修訂后的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃可以成為下一屆同課程學(xué)習(xí)班級擬制學(xué)習(xí)計(jì)劃的參考資料。這樣，由學(xué)生親自擬制出來的學(xué)習(xí)計(jì)劃在課堂學(xué)習(xí)中才能真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮棒。法學(xué)本科課堂教學(xué)行政管理應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價制度。高校行政管理部門在對教學(xué)工作評定中，不僅要設(shè)定教師授課評價體系，更要設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系可以參考目前教師授課指標(biāo)體系，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂自我測試等方面設(shè)定指標(biāo)。這樣，才能使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，而不僅僅是教師的授課時間。高校內(nèi)部行政管理部門不僅需要用考勤制度來約束學(xué)生出現(xiàn)在課堂，并且需要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)、學(xué)科詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃等形式明確地告訴大學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么。法學(xué)本科課堂教學(xué)采納新型課堂組織方式。我國傳統(tǒng)的教室布局決定了“一言堂”“滿堂灌”課堂組織方式的主導(dǎo)地位。課堂理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能動性表現(xiàn)的場所，卻變成了教師傳授激勵表演場所。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現(xiàn)有教師課堂講授的組織方式。在課堂學(xué)習(xí)時，針對不同的課程章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃采取不同的學(xué)習(xí)方法，如分組合作式、角色分擔(dān)式、討論式、探究式等方式進(jìn)行。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以借助教室中配備的現(xiàn)代工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具等。教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)現(xiàn)場、解決疑惑、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師當(dāng)堂對每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、主要存在的問題進(jìn)行記錄。這些記錄成為教師期末評價學(xué)生課程成績的主要依據(jù)之一。在這些新型的課堂教學(xué)組織方式中，學(xué)生的主體性地位得到充分地尊重與體現(xiàn)，學(xué)生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生自然會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，進(jìn)入一種學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。
四、結(jié)語
人們對法學(xué)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專門人才的作為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成共識。但當(dāng)前法學(xué)本科課堂教學(xué)被牢牢地禁錮在教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面中，因此，目前的法學(xué)本科課堂教學(xué)與法學(xué)本科院校之培養(yǎng)目標(biāo)似乎漸行漸遠(yuǎn)。那么，設(shè)法通過更新法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件、軟件條件，打破和超越法學(xué)本科課堂教學(xué)中教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面勢在必行。
參考分析
1、控制結(jié)構(gòu)+企業(yè)文化:內(nèi)部控制要素新二元論王竹泉; 隋敏會計(jì)研究2010-03-15
2、中國企業(yè)文化概念范疇的本土構(gòu)建徐尚昆管理評論2012-06-25
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