小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文模板范文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文模板范文
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)性教學(xué),從小學(xué)開始就設(shè)立了語(yǔ)文這門學(xué)科,直至大學(xué)甚至更深層次。在小學(xué)階段,由于學(xué)生正處于知識(shí)的認(rèn)知階段,語(yǔ)言表達(dá)能力尚未發(fā)育成熟,具有很高的擴(kuò)展性和提升空間。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文范文一：通過(guò)對(duì)主人公形象分析，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力
內(nèi)容提要:本文圍繞“通過(guò)主人公形象分析，提高學(xué)生閱讀理解能力”闡述了五種操作的具體方法：結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點(diǎn);利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象;表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象;整體感知文本，全面揭示主人公形象特征;加工創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活。
論文關(guān)鍵詞：閱讀理解能力,形象分析,低年級(jí)學(xué)生
理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。而在小學(xué)低年級(jí)，課文主要以記敘文為主，占到所有課文的80%左右，這些課文中都一定會(huì)出現(xiàn)某一或幾個(gè)形象作為文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公進(jìn)行形象分析，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。這一課題，我已開展近兩年時(shí)間，學(xué)生閱讀理解能力提高的效果還是很明顯的。在課堂上，我主要采取以下方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練：
一、結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點(diǎn)
語(yǔ)言所承載的人文思想感情內(nèi)涵，是寓于語(yǔ)言之中的，學(xué)生在理解、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。
該環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎(chǔ)上，再次返回課文對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)斟酌，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟能力，并在對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)悟中加深對(duì)課文思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度的體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地圈注，由淺入深地精讀，入情入理地思悟，要以學(xué)生的自思自悟?yàn)橹?。作者?huì)借主人公的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的思想，我們可以通過(guò)對(duì)主人公的言行舉止去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，從而真正理解課文內(nèi)容。在分析主人公形象的過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀理解能力也會(huì)隨之提高。我在課上重點(diǎn)在以下幾方面訓(xùn)練：
1、抓含主人公語(yǔ)言的句子
寫人的文章，作者會(huì)傾注愛憎分明的情感。寫人的文章離不開事，而事情又是通過(guò)人的語(yǔ)言，內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來(lái)的，要體會(huì)人的思想感情，必須理解人物的語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)。
《小獅子》一課的第六自然段是小獅子對(duì)大樹說(shuō)的話，我讓學(xué)生在“說(shuō)”字之前加一個(gè)修飾詞，表示出小獅子怎樣地說(shuō)出這番話。學(xué)生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學(xué)生們?nèi)プx小獅子說(shuō)的話，很明顯，學(xué)生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。課文的第七自然段是獅子?jì)寢寣?duì)小獅子的話，我同樣讓學(xué)生在“說(shuō)”前加一個(gè)修飾詞，表示出媽媽會(huì)怎樣地對(duì)小獅子說(shuō)話，學(xué)生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽，學(xué)生們有的加生氣，有的加嚴(yán)厲，有的加嚴(yán)肅，還有的加耐心。就在揣摩兩位主人公語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生真正了解了文章的主題：要有自己的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。
2、抓含主人公情緒的句子
《比本領(lǐng)》一課的結(jié)尾處寫道：“梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。”我讓學(xué)生在“笑”前加一個(gè)修飾詞來(lái)表示兩只小動(dòng)物怎樣地笑了。學(xué)生們有的加不好意思，理由是：因?yàn)樗鼈z都知道自己剛才的做法太不明智了;有的加開心，理由是：因?yàn)樗鼈z都明白了“合作”的重要性，很高興;有的加友好，理由是：因?yàn)樗鼈z體會(huì)到了合作的快樂(lè)，今后還會(huì)有共同合作的機(jī)會(huì)。就在一加、一析的過(guò)程中，學(xué)生們不僅豐富了自己的詞匯量、提高了自己的表達(dá)能力和想象力，還明白了課文教給我們的一個(gè)成功的重要的方法：合作。
3、抓含主人公舉止的句子
《雨后》中出現(xiàn)：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”，在這里補(bǔ)充的訓(xùn)練是讓學(xué)生把“使勁”一詞替換一下，試著加其他合適的詞語(yǔ)。學(xué)生有的加同義詞：用力、賣力;有的結(jié)合語(yǔ)境加：興奮、快活;還有的把兩方面結(jié)合起來(lái)說(shuō)：用力而開心。在加詞的同時(shí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生同義詞的替換，檢查了他們的詞語(yǔ)積累、運(yùn)用情況，還幫助學(xué)生感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂(lè)無(wú)比的心情，從而走進(jìn)了人物內(nèi)心，和文中人物有了心與心的碰撞，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的感情基調(diào)，也為學(xué)生理解課文做好了鋪墊。
二、 利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象
由于學(xué)生年齡小，形象思維能力較強(qiáng)，更容易接受直觀形象，所以，我們可以借助文中插圖，幫助學(xué)生理解課文，它會(huì)起到事半功倍的作用。
1、觀察主人公的畫面
《可愛的娃娃》一課中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的圖畫，為了讓學(xué)生理解文中第四自然段所表達(dá)的意思，我讓學(xué)生觀察圖中珍珍的樣子，說(shuō)出這個(gè)樣子表現(xiàn)出了她什么心情。學(xué)生們加的詞有：緊張、害怕、擔(dān)心、窘迫、痛苦……分析過(guò)后，學(xué)生讀第四自然段時(shí)，更能讀出那種緊張氣氛了。語(yǔ)言是思維的外殼，正因?yàn)閷W(xué)生明白了作者所表達(dá)出的情感，所以才能讀出體會(huì)出的感情。
2、觀察與主人公相關(guān)人的畫面
《不懂就問(wèn)》一課中配有一幅孫中山問(wèn)老師問(wèn)題的畫面，我讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生們能通過(guò)畫面上每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)說(shuō)出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問(wèn)道：“周圍同學(xué)的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學(xué)生么立馬補(bǔ)充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學(xué)是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公孫中山，同時(shí)，也教會(huì)了他們反襯的方法。學(xué)生在觀察、感受人物表情、行為的過(guò)程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達(dá)的意思，
三、 表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象
教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺，對(duì)那些表情達(dá)意比較深的詞句，可讓學(xué)生做一做，演一演，將學(xué)生帶入角色的意境中，使學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解。小學(xué)生的特點(diǎn)是模仿力強(qiáng)，他們善于模仿、樂(lè)于模仿，更善于在表演中加入自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就會(huì)積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在活躍的氣氛中更好地理解語(yǔ)言。尤其是故事情節(jié)精彩的文章，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。新課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。課堂中，我讓學(xué)生以表演的形式去與文本直面交流。
1、表演主人公
學(xué)習(xí)《楊樹之歌》一文時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成是文中的大葉楊，說(shuō)一說(shuō)會(huì)唱些什么個(gè)人們聽。學(xué)生們的表演欲望很強(qiáng)，一會(huì)兒工夫就想出了許多動(dòng)聽的歌詞：小寶寶快長(zhǎng)大，快為人們做貢獻(xiàn);老爺爺可真棒，是個(gè)下棋高手呢;老奶奶真開心，說(shuō)的都是高興事……學(xué)生們都樂(lè)意把自己變成大葉楊，所以，自然而然體會(huì)出了大葉楊的快樂(lè)、善良、無(wú)私。
2、表演與主人公有聯(lián)系角色
學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演曹操，當(dāng)看到兒子稱出象的重量后，會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生們的表演真可謂是到位，有學(xué)生學(xué)著曹操摸胡子的樣子說(shuō)到：“曹沖真是年少有為，連大臣們都想不出的辦法，你都能想出來(lái)，好孩子，將來(lái)一定有出息!”學(xué)生其實(shí)是在與文中主人公進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，也體現(xiàn)了對(duì)課文的理解。
3、表演與主人公對(duì)話的任意角色
在學(xué)習(xí)《我必須去》時(shí)，我讓學(xué)生扮演爸爸、同學(xué)、老人們，這些不同角色分別與李丹對(duì)話。學(xué)生們?cè)诓煌巧霓D(zhuǎn)換過(guò)程中，充分體會(huì)了李丹的誠(chéng)實(shí)、守信，從而深刻理解了文章的主旨。
在表演中，學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的思考、感悟，把文中所表達(dá)的意思真正的化為了己有。因此，語(yǔ)文課堂成了師生互動(dòng)、作者、讀者交流、心靈對(duì)話的舞臺(tái);是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱;是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題……
四、 整體感知文本，全面揭示主人公形象特征
閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人對(duì)于閱讀材料的感知往往是較為整體的。一篇文章讀下來(lái)，總有一種感覺或印象特別清晰。為使整篇課文的閱讀落到實(shí)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書、思考、交流，既要保證整體閱讀的充分型和目的性，又要注意交流的寬泛型和針對(duì)性，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣以學(xué)定教，能極大地激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)寫人或?qū)懯碌奈恼聲r(shí)，我會(huì)給學(xué)生留這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：你認(rèn)為文中的主人公是個(gè)什么樣的人，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題能夠有目的、有意識(shí)地讀文，在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、碰撞，他們會(huì)在討論中達(dá)成共識(shí)，找到共鳴。學(xué)生會(huì)更準(zhǔn)確地把握文中語(yǔ)言，在文本中提煉信息，從而閱讀能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解釋的能力，合理使用信息作出評(píng)價(jià)的能力也在自然而然地得到提高。
在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)二小很狡猾，因?yàn)樗_了敵人，把他們帶到了我們的埋伏圈。立刻有學(xué)生反駁道：“應(yīng)該是聰明，不能是狡猾，狡猾是貶義詞。”學(xué)生在談?wù)撝校靼琢嗽~性，同時(shí)，也理解了二小是個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子，真正體會(huì)了作者的寫作意圖。
五、想象、創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活
想像是指人腦中已有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過(guò)程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如須愛因斯擔(dān)所說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀學(xué)習(xí)中，想像力欠缺的學(xué)生往往對(duì)文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個(gè)性體驗(yàn)，而想像力豐富的學(xué)生，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，大膽放手讓學(xué)生加工創(chuàng)作文本，從而讓每一位學(xué)生彰顯出自己的個(gè)性。
在學(xué)習(xí)《雨后》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：文中出現(xiàn)：“快樂(lè)得好像神仙一樣”，你還可以說(shuō)快樂(lè)得怎么樣?這是進(jìn)行得后補(bǔ)的練習(xí)。學(xué)生們的答案很豐富，大致可以歸為三大類：(1)、仿照課文填寫，如：快樂(lè)得好像天使一樣、快樂(lè)的好像吃了蜜一樣;(2)、補(bǔ)充上表情，如：快樂(lè)得眉飛色舞、快樂(lè)得笑容滿面(3)、補(bǔ)充上動(dòng)作，如：快樂(lè)得手舞足蹈、快樂(lè)得蹦了起來(lái)……然后，我又給他們出示：時(shí)間，誰(shuí)，在哪，玩得怎么樣。讓學(xué)生把整句話說(shuō)完整。整個(gè)練習(xí)內(nèi)容，是對(duì)課文的整體概括，也是對(duì)文本內(nèi)容的加工、創(chuàng)作，它既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，還發(fā)散了他們的思維，給他們提供了想象的空間。因此，學(xué)生深深地體會(huì)出了課文中所表達(dá)出的快樂(lè)場(chǎng)面，再讀課文時(shí)就自然流露出自己的真情實(shí)感了，同時(shí)，也表達(dá)出了自己富有個(gè)性化的語(yǔ)言。
以上幾種方法是我對(duì)通過(guò)分析主人公形象，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力課堂上的具體實(shí)踐方法。實(shí)踐中，我努力營(yíng)造輕松活潑的氣氛，建立民主和諧的人際關(guān)系，保護(hù)和激勵(lì)孩子的創(chuàng)新萌芽，立足于學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。這一課題，尊重每個(gè)學(xué)生所獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受;尊重學(xué)生別于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的獨(dú)特方式;它也為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析李詩(shī)群東北師范大學(xué)2009-05-01
2、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究丁小倩中央民族大學(xué)2015-05-10
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文范文二：探索小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,個(gè)性化閱讀
一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體
教師主導(dǎo)不可少。閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師放棄對(duì)閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，個(gè)性化閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說(shuō)想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。如學(xué)習(xí)《愛迪生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻,在火車上做實(shí)驗(yàn),車長(zhǎng)打聾了一只耳朵,硫酸差點(diǎn)燒傷眼睛也還做實(shí)驗(yàn)。教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外,在閱讀活動(dòng)中，還可引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。
學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來(lái)讀，這樣把長(zhǎng)課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來(lái)就不會(huì)感到吃力，更愿意學(xué)。又因?qū)W生知識(shí)水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，閱讀時(shí)就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。當(dāng)然，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗(yàn)成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長(zhǎng)交流等。在不同的交流中，觀點(diǎn)相互碰撞，增進(jìn)理解程度，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文全面、深入的理解與掌握。
二、 營(yíng)造良好個(gè)性氛圍
改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高。
三、尊重個(gè)性體驗(yàn)交流
個(gè)性化閱讀還需建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對(duì)話互動(dòng)氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對(duì)話意識(shí)，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭(zhēng)論，或動(dòng)手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩(shī)，畫一幅海上日出圖……這些個(gè)性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。
四、情感融入個(gè)性的對(duì)話
任何讀者對(duì)文本的理解都不完全等同于作品原來(lái)的意義，不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。如讀了屈原，就會(huì)感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會(huì)感到自己的勢(shì)利;讀了李白，就會(huì)感到自己的狹隘。這種對(duì)“卑微、勢(shì)利、狹隘”的自責(zé)心理，就會(huì)與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達(dá)”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語(yǔ)言世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。
當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會(huì)“容錯(cuò)”，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話。”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略于雪芹內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-21
2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究姚秉含聊城大學(xué)2014-04-01
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