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成本會計是會計學專業(yè)中一門實務(wù)性很強的專業(yè)課程,而現(xiàn)行成本會計教學中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象,不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的成本會計畢業(yè)論文，供大家參考。
成本會計畢業(yè)論文范文一：論“成本會計”課程教法改革
摘 要：成本會計是會計學專業(yè)的主干課程，傳統(tǒng)的教學方法主要是以課本為基礎(chǔ)，以會計準則為導(dǎo)向，以課堂講授為主。這和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位——應(yīng)用型、技能型為主的培養(yǎng)目標具有一定的偏差。本文提出“成本會計”教學中應(yīng)改革原有的教學模式，增加多種形式的實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的崗位能力和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：成本會計;教學改革;實踐教學
課程是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格的基本保證。課程改革是應(yīng)用性本科高校教學管理和教學質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學生成本核算知識、會計職業(yè)能力的重要載體。只有不斷改革成本會計教學模式和教學方法才能培養(yǎng)出符合市場需求的會計人才。
一、會計人才市場的需求
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生了巨大需求，使得應(yīng)用型本科院校有了較大的發(fā)展空間。同時，也對專業(yè)課程的設(shè)計與安排提出了較大的挑戰(zhàn)，專業(yè)教育課程應(yīng)由理論型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化，不僅是形式上，而是從內(nèi)涵上拓展和延伸。只有在課程內(nèi)容和教學方法上不斷改革。才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。成本會計作為我院會計學專業(yè)的專業(yè)主干課程。教學水平的高低直接關(guān)系到向社會輸送的成本會計與管理人員素質(zhì)和能力的高低。
二、成本會計教學改革構(gòu)想
(一)教育模式由知識型向知識+能力型轉(zhuǎn)變
長期以來，各院校成本會計的教學都是以課本為基礎(chǔ)，以會計準則為導(dǎo)向，采用課堂講授為主的教學方法。鑒于社會對會計專業(yè)學生實踐能力、動手能力和職業(yè)能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應(yīng)社會的發(fā)展，各種新的教學方法和實踐環(huán)節(jié)如研討會、模擬教學、課內(nèi)實驗、專業(yè)實習、案例分析和小組討論等，應(yīng)不斷引入到成本會計教學中，讓學生在學習過程中積極參與，變被動接受為主動學習。
在課程體系方面，要打破傳統(tǒng)的學科教學課程體系，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，使大多數(shù)學生在頂崗實習前通過課內(nèi)實驗、綜合實驗等基本掌握崗位群所需要的各種知識。具備一定的專業(yè)素質(zhì)。
在理論教學方面，應(yīng)將職業(yè)能力作為課程內(nèi)容組合的基礎(chǔ)，在實訓教學中采用模塊教學法、仿真及全真模擬教學法，將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能結(jié)合起來，既培養(yǎng)專業(yè)能力又培養(yǎng)實踐能力;把教學與技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，又培養(yǎng)就業(yè)能力。
(二)模塊教學，使能力培養(yǎng)更具針對性
成本會計主要講述制造業(yè)的成本核算，課程內(nèi)容緊湊，各部分環(huán)環(huán)相扣。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，成為合格的會計專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。在成本會計課程教學中，可將內(nèi)容進行優(yōu)化整合，按照崗位能力的要求分模塊進行教學。具體做法是將教學內(nèi)容分為七個模塊：一是材料費用的核算;二是人工費用的核算;三是輔助生產(chǎn)費用的核算;四是制造費用的核算;五是廢品損失的核算;六是成本核算的基本方法;七是成本的控制方法。然后按模塊安排知識點并設(shè)計案例或習題，通過這些模塊的學習，學生基本能夠達到產(chǎn)品成本核算過程中各崗位所具備的工作能力。
(三)仿真教學，增強成本管理意識
在成本會計教學中，教師可采用仿真教學法，理論與實踐并重，重能力、重素質(zhì)的培養(yǎng)。如各模塊中費用項目及產(chǎn)生可由學生通過社會實踐深入企業(yè)收集而得，通過資料的搜集與整理、分析與計算、方案的制訂與選擇、結(jié)果的反饋與評價參與教學的全部過程。體現(xiàn)出學生的主體作用。在仿真教學中教師可引導(dǎo)學生針對具體的費用項目進行分析、討論，如是否是必須發(fā)生的、是否造成了浪費、有無節(jié)約的辦法和途徑等，把會計核算的功能延伸至企業(yè)成本管理，樹立了節(jié)約生產(chǎn)，合理配置資源的管理意識;再如對費用的分配方法教師可引導(dǎo)學生開動腦筋，積極思考，確定設(shè)計方案，最終經(jīng)過討論由學生自主推理得出科學、公平、合理的分配方案。仿真教學激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生分析問題、解決問題的能力，增強了創(chuàng)新意識。
(四)案例教學，激發(fā)學生的學習積極性
在“成本會計”教學中引入案例教學的做法目前尚不普遍。但隨著我國資本市場的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢日益增強，預(yù)算管理、事中控制等成本管理的職能越來越重要。將近年來在會計改革與發(fā)展實踐中涌現(xiàn)的典型案例引入教學，把課堂教學、理論教學、方法教學與案例分析相結(jié)合，可以進一步拓寬學生的知識視野和思維空間，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
(五)利用多媒體技術(shù)，反映復(fù)雜的鉤稽關(guān)系
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系來反映成本核算流程，數(shù)據(jù)的來龍去脈關(guān)系主要是通過成本核算的有關(guān)表格來反映。由于表格的理解不如文字理解直觀，教師授課時、黑板等傳統(tǒng)教學手段的限制，不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對書本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的來源、計算方法及相互關(guān)系，這種單向灌輸式教學方法學生聽起來枯燥、乏味，時間一長，易產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果不理想。采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用計算機把教學內(nèi)容以人類聯(lián)想的方式，把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機集成并顯示在屏幕上，信息媒體的多維化以及多重感官刺激，強化了知識的理解和記憶，使繁雜問題條理化，復(fù)雜問題簡單化，擴大了課時內(nèi)的信息量，教學效果極為理想。
三、完善實踐教學環(huán)節(jié)
(一)課內(nèi)實驗
課內(nèi)實驗具有較強的專業(yè)性，融合于成本會計課程里。一般安排在日常的教學中進行，通常結(jié)合課程理論知識，通過實驗將理論知識應(yīng)用于實務(wù)中，以鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實驗教學可采用單項模擬實驗和階段性模擬實驗相結(jié)合的方式進行。
1 單項模擬實驗
單項模擬實驗是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如可設(shè)計各種費用分配表的編制實驗、輔助生產(chǎn)成本的分配實驗、產(chǎn)品成本計算表的編制實驗等。這樣可使學生在學完相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容后，對相關(guān)理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，對理論知識的理解更加深刻。
2 階段性模擬實驗
階段性模擬實驗是在學生學習完部分會計專業(yè)理論課之后進行的，它是針對某一章節(jié)所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序設(shè)計的較綜合的模擬實驗，可讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。如可設(shè)計一些涉及材料費、人工費、水電費、燃料費、折舊費、修理費等費用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學生運用學過的各種成本計算方法，計算各種產(chǎn)品的成本。熟練掌握費用的發(fā)生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解。
(二)綜合實驗
綜合實驗一般在學生學完專業(yè)課程后進行，目的是提高學生綜合運用專業(yè)知識的能力。綜合實驗可以以個人為單位獨立完成，也可以小組為單位集體完成。
以個人為單位獨立完成的優(yōu)點是學生通過整個實驗過程可以全面系統(tǒng)的掌握各項專業(yè)技能。缺點是不能使學生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程;工作量較大，材料消耗也大。提高了實驗成本。
以小組為單位集體完成是每組按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。優(yōu)點是增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中。一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式;另一方面也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。缺點是實驗過程組織難度較大。而且學生對實驗內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于個人獨立運作方式，為了解決這個問題，可采用崗位輪流方法。
(三)專業(yè)實習
專業(yè)實習要求在校外進行，讓學生走進企業(yè)。進行真實的會計業(yè)務(wù)處理。專業(yè)實習一般通過假期進行。通過專業(yè)實習，培養(yǎng)學生利用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。把理論和實際結(jié)合起來，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。同時也可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。
成本會計作為上海商學院的重點建設(shè)課程，只有不斷改革和創(chuàng)新教育模式、教學方法，完善實踐教學環(huán)節(jié)，才能不斷增強學生的感性認識，提高實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。
成本會計畢業(yè)論文范文二：就業(yè)導(dǎo)向下的民辦高校成本會計教學改革的路徑選擇
[摘要]本文在分析某民辦高校財會專業(yè)就業(yè)情況的基礎(chǔ)上,總結(jié)了民辦高校成本會計教學存在的問題,提出了民辦高校應(yīng)建立就業(yè)導(dǎo)向下的成本會計教學路徑。這樣可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設(shè),以便適應(yīng)市場對專業(yè)的需要。
[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 成本會計 教學改革 路徑選擇
一、就業(yè)導(dǎo)向下的民辦高校成本會計教學改革的路徑選擇
中國高等教育進入大眾化階段的今天,也伴隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。面對這樣激烈的大學生就業(yè)市場,面對民辦高校自身的就業(yè)情況,民辦高校應(yīng)該主動地迎接挑戰(zhàn),充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,采取一系列切實可行的對策來提供符合市場需要的畢業(yè)生。而從教學角度來說,通過就業(yè)市場反饋的用人需求信息來對各專業(yè)教學計劃進行修訂,可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設(shè),以便適應(yīng)市場對專業(yè)的需要。本文僅就以我校會計或財務(wù)管理(以下統(tǒng)稱財會)專業(yè)中的成本會計課程為例,來談一談民辦高校在就業(yè)導(dǎo)向下的成本會計教學改革的內(nèi)容。
二、2010屆我校財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
本次調(diào)查主要針對我校2010屆財會畢業(yè)生,共有畢業(yè)生296人,其中本科生200人,?？粕?6人,共調(diào)查了260人,主要目的是通過對畢業(yè)生的就業(yè)層次,就業(yè)單位進行統(tǒng)計,以便了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)。調(diào)查方式主要通過畢業(yè)生上交學校的就業(yè)協(xié)議書進行粗略統(tǒng)計。
從統(tǒng)計情況可以看出,民辦高校財會專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)層次不是很高,大部分是中小型民營企業(yè),在政府機關(guān)工作的畢業(yè)生僅占被調(diào)查人數(shù)的3%;從就業(yè)行業(yè)來看,到生產(chǎn)企業(yè)的畢業(yè)生較少,僅占5.4%,從事第一產(chǎn)業(yè)的幾乎沒有,大部分都是到非生產(chǎn)企業(yè),主要集中在商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。因此他們涉及到的會計知識需要熟悉中小企業(yè)會計和一些行業(yè)會計,雖然各行業(yè)的會計原理相同,但涉及具體業(yè)務(wù)時的科目名稱還是有些差別的,這些內(nèi)容目前在我們的教學計劃中沒有涉及,因此根據(jù)就業(yè)情況,需要調(diào)整相應(yīng)的教學計劃,增減相應(yīng)的教學內(nèi)容,特別是傳統(tǒng)成本會計的教學內(nèi)容需要進行相應(yīng)的改革。既然民辦高校大部分畢業(yè)生面向中小企業(yè),因此開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)更多的體現(xiàn)中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容,以滿足中小企業(yè)對財會畢業(yè)生的實際需要。
三、傳統(tǒng)成本會計課程的演進
在20世紀80年代初,成本會計課程是從原《工業(yè)會計》課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算部分分離出來的,當時采用的是完全成本法,其教學內(nèi)容沿襲了計劃經(jīng)濟條件下會計模式的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在核算范圍上僅僅局限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算,而且采用的是完全成本法;在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。然而,多年來成本會計的教學內(nèi)容始終不變。隨著科學技術(shù)的進步和新型科學技術(shù)的廣泛應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)境。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、制造行業(yè),有的企業(yè)實現(xiàn)了無人化管理。企業(yè)一旦實行自動化之后,生產(chǎn)力就會大幅度提升,人工成本不斷減少,節(jié)省了時間提高了工作效率。同時,也解決了市場對產(chǎn)品多樣化、精致化的需求。這樣,以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求很不相適應(yīng)。為此,成本會計教學的改革勢在必行。
四、現(xiàn)行成本會計教學面臨的問題
成本會計作為財會專業(yè)的主干課程,是會計工作的重要組成部分。成本會計也是會計學專業(yè)的核心課程之一,但是成本會計的理論和方法及應(yīng)用范疇,不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課,對于學生來說,雖有會計學的功底,但要想很好地掌握成本會計這門課,還是很不容易的,特別是成本的計算方法,要想在有限的時間內(nèi)掌握更不太容易。但是現(xiàn)行成本會計教學過程也存在一些問題。
1.成本會計教材內(nèi)容不夠完善
(1)缺少客觀的工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境
傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及或很少對工業(yè)企業(yè)的制造環(huán)境進行系統(tǒng)地介紹。由于缺少對工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境的介紹,使得學生不能真正理解成本核算的內(nèi)涵,掌握成本核算的方法。學生常常只熟悉教材中涉及的相關(guān)部分的成本核算,當企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生變化時,學生不能獨立的對生產(chǎn)企業(yè)進行成本核算并編制成本報表。
(2)缺少成本會計目標
傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及成本會計目標。由于缺少成本會計目標,成本管理只能局限于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理,而不能更高層次地實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理。
2.成本會計教學手段限制教學容量
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在自然媒體階段,教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳?？梢?傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量,很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結(jié)構(gòu),不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構(gòu)化教學。教學手段落后
3.僅側(cè)重于生產(chǎn)性企業(yè)的成本核算教學
目前傳統(tǒng)的成本會計教學還是側(cè)重于制造業(yè)成本核算和會計報表編制,其他行業(yè)的成本核算一般不作講授。但從目前畢業(yè)生的就業(yè)趨勢看,大部分畢業(yè)生從事的非制造業(yè)會計。雖然成本核算原理相同,但不同行業(yè)的成本核算還是有些微差別的,因此根據(jù)就業(yè)需求情況,非制造業(yè)的成本核算有必要納入成本會計教學內(nèi)容。
4.實踐環(huán)節(jié)不足
目前,學生實踐能力欠缺是高校畢業(yè)生的一個通病,究其根源之一是教學實踐環(huán)節(jié)的欠缺,成本會計課程亦然。在成本會計的教學中,盡管學校一般會安排相應(yīng)的實踐課時,但由于實踐課時往往安排在期末考試之前兩周,教學課時較為緊張;加之師生對其重視程度不夠,所以實踐教學效果甚微。
五、成本會計教學改革的路徑選擇
1.構(gòu)建合理的教學內(nèi)容和課程體系
由于成本會計是在學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識,因此在設(shè)計培養(yǎng)方案時,應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構(gòu)建成本會計的教學內(nèi)容與課程體系,使學生意識到基礎(chǔ)課程的重要性,掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法,為成本會計的學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時,要注重其它學科知識在本學科領(lǐng)域中的應(yīng)用,搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要,增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核的內(nèi)容,適當增加非制造業(yè)成本核算內(nèi)容的講授,在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容,擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法,使成本會計的體系內(nèi)容更具科學性、實用性和前瞻性。
2.構(gòu)建成本會計多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)
針對會計教育的特點,著名會計學家閻達五教授曾提出,“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,以直觀、具體、生動及信息量大和使用快捷、方便為特點的多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)已經(jīng)大量的運用于現(xiàn)代教學中。針對成本會計系統(tǒng)性強、內(nèi)容多的特點,教學中可以使用多媒體進行輔助教學,更生動地展現(xiàn)成本核算的流程,使學生對各種成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的理解,改變過去單一的板書和抽象的講解,提高教學效果。
3.構(gòu)建完善成本會計實踐教學方式
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟管理中的重要性。成本會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解,而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此應(yīng)該讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。同時,通過實驗課程的開設(shè),了解各種憑證的來源、去向,解決學生感性不足、認識不夠的問題,提高學生動手能力。并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作、協(xié)調(diào)能力。最后,針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內(nèi)容的綜合實踐教學,這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握,又可以對成本會計實踐更好地應(yīng)用。
4.建立成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式
成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式,是指以完成成本會計教學內(nèi)容、達到其教學目的為出發(fā)點,以不斷提高教學質(zhì)量、取得良好教學效果為目標,將實踐教學的各種形式和手段,在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應(yīng)用。比如,教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結(jié)合在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對該理論問題涉及到的知識點設(shè)計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情景教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確的、深入的、全面的理論聯(lián)系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產(chǎn)品成本的感性認識,同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力。
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