大學生心理學健康教育論文范文
現(xiàn)代社會,隨著科學技術(shù)的突飛猛進,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的心理健康問題正受到越來越多的關(guān)注。大學生作為中國社會文化層次較高的一個特殊群體,其心理健康問題一直受到普遍的關(guān)注和重視。下面是學習啦小編為大家整理的大學生心理學健康教育論文，供大家參考。
大學生心理學健康教育論文范文一：大學生心理健康教育有效性探究
摘要：大學生的心理健康狀況關(guān)系到大學生是否能夠更好地成長成才，大學生心理健康教育工作是應用技術(shù)大學非常重要的一項工作。本文從培養(yǎng)應用型人才為著眼點對大學生心理健康教育工作的有效性進行積極的思考和探究，并提出相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：應用型人才;大學生;心理健康;有效性
1大學生心理健康教育有效性的重要性
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應用型人才的需求越來越多，大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力日益增大，大學生作為社會、家長期望值高的群體，所承受的心理壓力不斷加大，大學生心理健康問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，因此，提高大學生心理健康水平的呼聲越來越高。如何提高大學生心理健康水平以適應培養(yǎng)應用型人才的需要是擺在大學生心理健康教育工作者面前的重要課題。近二十年來，國家也非常重視大學生心理健康教育工作，相繼出臺系列文件，對我國大學生心理健康教育工作發(fā)展做出具體規(guī)定與指示，2005年1月，國家出臺《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，進一步明確了大學生心理健康教育的總體要求，提出要努力提高大學生心理健康教育工作水平，促進我國大學生心理健康水平提高。因此，我們必須要把大學生心理健康教育工作放在重要的位置，認真研究如何才能提高大學生心理健康教育工作的有效性。
2影響大學生心理健康教育有效性的問題
審視我國大學生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，在近幾十年的歷程中，大學生心理健康教育取得了一定的成效，在一定程度上促進了我國大學生心理健康水平，但從教育的實效性來看，大學生心理健康教育依然讓人擔憂。部分高校對于大學生心理健康教育工作的重視程度不夠，配備的專業(yè)心理教師數(shù)量遠遠不足，設(shè)置的課程課時不足，用于開展心理健康教育的經(jīng)費沒有保障，所開設(shè)的大學生心理健康教育課沒有實效，所設(shè)置的大學生心理輔導中心利用率不高，沒有可用于開展心理團體輔導的場地等。
3提高大學生心理健康教育有效性的對策
3.1注重高校心理健康教育教師隊伍的建設(shè)：首先，在高校心理健康教師數(shù)量的配備上，必須要保障心理健康教師與學生的比例在一個合理的范圍內(nèi)，讓心理健康教育教師有更多的時間用于教學與科學研究。其次，要注重保障心理健康教師的待遇。有的高校對于心理教師的崗位性質(zhì)定為行政崗位，工資相對專業(yè)教師較低，要想保證心理健康教師工作的積極性與熱情，必須要在待遇上給予保障。再次，要注重在編在崗的心理健康教育教師的再教育與再培養(yǎng)，要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，引進一些心理專家到校做指導，送在編在崗教師出去參加學習培訓，進一步提高心理健康教育教師的理論與實踐能力，讓心理健康教師成為專業(yè)知識扎實、實踐能力強與研究水平高的高素質(zhì)隊伍。
3.2提高大學生心理健康教育課堂教育的有效性：首先，高校必須高度重視大學生心理健康教育課，切實把該門課程列為必修課，讓每一位大學生都能在課堂上學習心理健康方面的知識，促進學生心理素質(zhì)整體的提高。其次，應該構(gòu)建完整的心理健康課程體系，除了開設(shè)必修課，還要開設(shè)選修課和專題的心理健康講座，從引導學生適合大學生活、培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)堅強的意志等方面來構(gòu)建大學生心理健康教育課程體系。第三，注意教學方式方法與授課內(nèi)容，心理健康課堂的教學必須結(jié)合學生實際，不斷豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，多通過案例教學、小組討論、心理測試、體驗活動、行為訓練等形式提高教育效果。教學內(nèi)容直接關(guān)系到大學生聽課的興趣與學習效率，如果所授課程內(nèi)容對于學生解決實際問題沒有幫助，也就失去了教學意義，也無法達到最終教學目。不同年級的大學生，學習生活的重心可能有所不同，可能會出現(xiàn)不同的心理困惑，如大一階段的學生主要出現(xiàn)如何適應大學生生活與人際交往方面的困惑，大二大三階段的學生主要面臨著學習與戀愛方面的問題，大四的學生主要出現(xiàn)就業(yè)與繼續(xù)深造帶來的壓力問題。所以，心理健康教育必須貫穿學生的整個大學階段，必須根據(jù)不同年級的特點設(shè)置心理健康教育課堂的內(nèi)容，幫助學生更好更快地成長。第四，要注意課堂提問的有效性，在心理健康教育課堂上的提問要注意適度性、啟發(fā)性、全面性等原則。
3.3充分發(fā)揮心理咨詢的作用：心理健康教育可分為整體教育與個別教育兩種。整體教育一般是以學生的年級、專業(yè)、班為單位進行全員性的教育。個別性教育是以學生個體為對象的心理健康教育。整體教育是針對處在共同階段的學生的特點進行教育，但不能完全解決所有學生的心理問題，這就需要發(fā)揮心理咨詢的作用。為了更充分地發(fā)揮心理輔導的作用，要求高校必須設(shè)置專門的個體咨詢室、團體輔導室、沙盤室、情緒宣泄室等功能室，需配備專業(yè)的設(shè)備，安排專業(yè)的心理咨詢師值班。學校要通過廣播、海報、校刊等提高大學生對心理輔導的認識，讓學生以正確的心態(tài)面對心理咨詢。為了發(fā)現(xiàn)更多需要進行個別心理輔導的學生，可以通過開展對新生進行心理健康普測、篩查，建立學生的心理檔案，并將結(jié)果中反映出來有心理問題的學生挑選出來，然后進行提醒輔導員、班主任對該類學生進行觀察、關(guān)注，如果有必要，在心理輔導室對學生進行一對一心理輔導，幫助學生的心理恢復平衡的狀態(tài)。
3.4完善大學生心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：為提高大學生心理健康教育工作的有效性，應有效整合各二級學院及職能部門的力量及資源，構(gòu)建學校、二級學院、班級、宿舍四級心理健康教育工作體系，形成既有明確分工，又能通力合作的心理健康教育運行機制，使學生心理問題能及早發(fā)現(xiàn)、盡早干預并有效解決，建立有效的校園心理支持系統(tǒng)，促進學生身心健康成長。總之，大學生心理健康教育有效性需要考慮多方面的問題，應用技術(shù)大學要根據(jù)各自的實際情況探索出有利于提高大學生心理健康教育有效性的制度與措施，為社會培養(yǎng)更多高心理素質(zhì)的應用型人才。
作者:黃燕瓊 單位:南寧學院
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大學生心理學健康教育論文范文二：藝術(shù)院校大學生心理健康教育的策略
[摘要]藝術(shù)院校大學生因?qū)I(yè)熏陶、成長經(jīng)歷、學習模式的特殊性，在個性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學生不同的特征。作為處于學生工作一線的輔導員自然也面臨著與其他高校輔導員不同的工作境況和工作壓力，因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問題。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校;輔導員;大學生;心理健康
藝術(shù)院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項學生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。
一、藝術(shù)院校大學生常見的心理問題
藝術(shù)類大學生所學的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發(fā)展特點。(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術(shù)院校大學生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優(yōu)勢的需要”[1]。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業(yè)練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”[2]。(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術(shù)類專業(yè)學習一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動等行為傾向。(三)個性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學生在藝術(shù)學習和創(chuàng)作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術(shù)院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術(shù)的熱愛，對未來自身發(fā)展的期待，都使得他們在藝術(shù)專業(yè)學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時他們一般家庭經(jīng)濟條件較好，從小投身藝術(shù)學習，大部分精力用在專業(yè)練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術(shù)院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題
(一)輔導員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術(shù)實踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識才能開展的大學生心理健康教育相關(guān)活動。(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業(yè)課教師與學生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業(yè)教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統(tǒng)性當前藝術(shù)院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對藝術(shù)類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發(fā)的沖動、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調(diào)節(jié)方式運用不夠熟練。
三、藝術(shù)院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策
(一)輔導員及院校相關(guān)部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質(zhì)，提升其在學生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜[3]。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統(tǒng)的較低層次，學生往往更重視專業(yè)導師對其的教育引導。因此首先要關(guān)注輔導員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。
(二)與學生專業(yè)導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業(yè)導師之間的親密關(guān)系，輔導員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學生專業(yè)學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業(yè)導師參與配合，以其在學生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經(jīng)費投入，并合理規(guī)劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統(tǒng)學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術(shù)院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當?shù)姆绞揭龑Т髮W生關(guān)注自身心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和鑒別學生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學生的專業(yè)學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。
(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術(shù)院校大學生的集體心理體驗藝術(shù)院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領(lǐng)域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。
(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學生雖個性獨立、不拘小節(jié)，但其實他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導員要采取有效方式充分調(diào)動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術(shù)講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。
作者:劉曉艷 單位:武漢音樂學院
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