大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文范文
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來都是大學(xué)教學(xué)課程體系中的核心課程,近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的改革并取得了很大的成效。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文范文一：“微博”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究
摘要:“微博”是微型博客(MicroBlog)的簡(jiǎn)稱，其作為一個(gè)信息分享和交流平臺(tái)，更注重時(shí)效性和隨意性。雖然目前各類有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序(APP)越來越多，但“微博”憑借其先入為主的優(yōu)勢(shì)始終保持著龐大的用戶量，這一定程度上給高校大學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等相關(guān)教學(xué)帶來了不小的沖擊和影響，再談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“微博”仍具一定的實(shí)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞:微博;學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)
一、“微博”的定義
“微博”是微型博客(MicroBlog)的簡(jiǎn)稱，即一句話博客，是一種通過關(guān)注、分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)訊息的廣播式的交際網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“微博”作為一種分享和交流平臺(tái)，其更看重時(shí)效性和隨意性。最初也是最著名的“微博”是美國(guó)的Twitter。2006年3月，“博客”技術(shù)先驅(qū)Blogger創(chuàng)始人埃文威廉姆斯(EvanWilliams)創(chuàng)建的新興公司Obvious推出了“大微博”服務(wù)。在初始階段，這項(xiàng)服務(wù)只適用于通過手機(jī)發(fā)短信給朋友。2009年8月中國(guó)新浪推出“新浪微博”內(nèi)測(cè)版，成為第一家提供“微博”服務(wù)的門戶網(wǎng)站，“微博”正式進(jìn)入中國(guó)上網(wǎng)主流人群的視野。隨著“微博”在網(wǎng)民中的日益流行和普及，在“微博”中誕生的各種網(wǎng)絡(luò)詞也迅速走紅，“微博”效應(yīng)逐漸形成。截至2013年上半年，新浪“微博”注冊(cè)用戶達(dá)到5.36億，“微博”已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)民上網(wǎng)的主要活動(dòng)。
二、“微博”在英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究
國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)“微博”應(yīng)用于教學(xué)作了相關(guān)研究，并取得了一定的成績(jī)。美國(guó)德克薩斯大學(xué)歷史學(xué)教授MonicaRankin在YouTube上發(fā)布了在課堂中使用Twitter平臺(tái)的視頻后，引起了人們的廣泛關(guān)注。該教授要求學(xué)生通過手機(jī)參與“微博”線上討論及互動(dòng)，在課堂上設(shè)有一個(gè)大屏幕，該屏幕能夠及時(shí)顯示學(xué)生參與、互動(dòng)情況，教師可以及時(shí)回復(fù)及評(píng)論從而解決學(xué)生的疑問。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：將微博引入課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在各抒己見、交流思想的同時(shí)，往往能產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。(胡素芳，2013)國(guó)內(nèi)的研究起步要晚于國(guó)外，目前更多的研究主要側(cè)重于教學(xué)層面，如：周云(2012)探討了把“微博”應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性。筆者提出了一種基于“微博”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式，策劃了活動(dòng)及實(shí)施流程，展開了實(shí)證性研究，并對(duì)所取得的階段性成果進(jìn)行了歸納。筆者得出以下結(jié)論：“微博”建立了全英文、互動(dòng)式交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，增加了學(xué)生使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，拓展了語(yǔ)言輸入途徑。張婷婷(2011)以新浪“微博”為英語(yǔ)教學(xué)策略的一個(gè)例子，認(rèn)為“微博”作為新式的社交工具仍處于起步階段期，不成熟但生命力頑強(qiáng)，在短時(shí)期內(nèi)，“微博”已經(jīng)在傳播信息方面充分顯示了它的實(shí)力和潛力。而教學(xué)作為傳播的一種特殊的教育方法，也可乘借“微博”的東風(fēng)走得更遠(yuǎn)，讓老師和學(xué)生走得更近。
三、“微博”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
目前，一提到“微博”人們可以想到的就是“新浪微博”“騰訊微博”“百度微博”及“搜狐微博”等，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)較大的綜合性信息網(wǎng)站都會(huì)涉及到例如“微博”等的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。以下文中談及大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)等所提到使用人數(shù)較多的“微博”主要是指國(guó)內(nèi)用戶量位居第一的“新浪微博”。
(1)“微博”與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)“微博”上有很多和英語(yǔ)聽力相關(guān)的“微博”，最有名的當(dāng)數(shù)“普特英語(yǔ)聽力網(wǎng)”，其擁有63萬(wàn)粉絲，博主每天都會(huì)適時(shí)發(fā)布一些英語(yǔ)口語(yǔ)講解、英語(yǔ)演講視頻或者是英語(yǔ)短片，博主也會(huì)根據(jù)不同的時(shí)間段著重發(fā)一些不同的鏈接，如在大學(xué)四、六級(jí)或?qū)I(yè)四、八級(jí)考試之前，博主會(huì)發(fā)布一些和大學(xué)四、六級(jí)或?qū)I(yè)四、八級(jí)相關(guān)的聽力材料或短文聽寫供粉絲提高其聽寫水平。學(xué)生在“微博”上練習(xí)聽力，不但能節(jié)省時(shí)間，還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要學(xué)生愿意練習(xí)聽力，打開“微博”，里面就有數(shù)不盡的聽力材料，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好或是弱項(xiàng)進(jìn)行聽力練習(xí)，而不需購(gòu)買光盤或者是去下載，這些都將一定程度上改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
(2)“微博”與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
目前最熱門的口語(yǔ)學(xué)習(xí)“微博”是“英語(yǔ)口語(yǔ)控”，其擁有137萬(wàn)粉絲。“微博”有著語(yǔ)料真實(shí)的特點(diǎn)，口語(yǔ)就是最好的例子。我們經(jīng)常在影視劇里看到很多經(jīng)典的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)形式，但我們又不習(xí)慣去記錄收集，那么“英語(yǔ)口語(yǔ)控”就成為我們最好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)“微博”，該博主每天都會(huì)發(fā)一些很地道的口語(yǔ)表達(dá)，附上適當(dāng)解釋，說明用途及使用場(chǎng)合。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，在“微博”上學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是比較實(shí)用且受歡迎的形式，很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中缺乏大量的口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐，“微博”這一平臺(tái)除了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之外，還可以促使部分性格稍微內(nèi)向且不善于表達(dá)的學(xué)生敢于開口說英語(yǔ)，為其課堂參與做好一定的準(zhǔn)備。
(3)“微博”與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
“微博”運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀是一種有效的教學(xué)形式，正確合理使用“微博”不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還能提高學(xué)生的閱讀理解水平。較為著名的閱讀“微博”有“瘋狂英語(yǔ)閱讀”，博主每天都會(huì)發(fā)一篇小短文，附上幾個(gè)內(nèi)容相關(guān)的問題以供眾多粉絲討論及回答，而博主會(huì)選擇在晚些時(shí)候公布答案及其解析。教師一旦把這些受眾較廣、學(xué)生樂于接受的新型“微博”教學(xué)形式加以推廣，學(xué)生便能利用空閑時(shí)間來提升閱讀理解能力。除此之外，“微博”文章短小、學(xué)生易掌握等特點(diǎn)將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解過程中記單詞、學(xué)句型將有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這也將一定程度上改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀形式。
(4)“微博”與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)
與大學(xué)英語(yǔ)寫作相關(guān)的“微博”不是很多，最有名的是“Essayforum英語(yǔ)論文寫作”，該“微博”涉及到寫作的方方面面，學(xué)生不僅可以對(duì)不同的寫作風(fēng)格有全局的認(rèn)識(shí)和掌握，還能學(xué)到一些所謂的“萬(wàn)能”金句。在快節(jié)奏的今天，“時(shí)間都去哪兒了”是大家反問最多的問題。“微博”的“微特點(diǎn)”就在于學(xué)生在“微博”上不必花很長(zhǎng)時(shí)間來完成一篇寫作;學(xué)生利用“微博”可以隨時(shí)隨地寫作，記錄生活;“微博”的表達(dá)形式不需很多句子，只需只言片語(yǔ);作文練習(xí)是提高英語(yǔ)寫作水平的普遍方式，但片段式的“微博寫作”卻可以關(guān)注到所有寫作水平層次的學(xué)生，尤其是那些有一定詞匯量卻不知道如何用英語(yǔ)思維表達(dá)的學(xué)生邁出最具創(chuàng)造性的一步，從而能逐步提高英語(yǔ)寫作水平。
四、結(jié)論
新技術(shù)、新觀念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。“微博”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)具有其優(yōu)勢(shì)和可行性，也能更好地滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)生自身只需投入一定量的課余時(shí)間積極發(fā)現(xiàn)、尋找并關(guān)注“微博”上自己感興趣及提高的板塊，加之教師的正確引導(dǎo)將會(huì)極大地有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)掌握必備的信息技術(shù)，從而真正達(dá)到以語(yǔ)言學(xué)習(xí)推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，以技術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
作者:張春艷 鄧宏菲 單位:云南楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南孟連縣紅塔中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文范文二：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的聯(lián)系
摘要：伴隨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快，通識(shí)教育的重要性日益凸顯，而它們之間的關(guān)系也逐步受到教育者的重視。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和通識(shí)教育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)出發(fā)，從多個(gè)視角剖析兩者的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;視角分析;師資結(jié)構(gòu)
通識(shí)教育是一種新型教育理念和人才培養(yǎng)新模式，在我國(guó)現(xiàn)代高等教育中有充分體現(xiàn)。通識(shí)教育更為重視人文理念培養(yǎng)，要求在多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用中達(dá)到不同學(xué)科和領(lǐng)域間的交流，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野?；谛抡n改要求，大學(xué)英語(yǔ)逐步朝著人文性和實(shí)用性發(fā)展，成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，這也讓人們?nèi)找嬷匾曀c通識(shí)教育的關(guān)系。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，大多數(shù)教育者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)屬于通識(shí)教育范疇，同時(shí)其教學(xué)目標(biāo)和通識(shí)教育是高度一致的。從英語(yǔ)課程體系、教材內(nèi)容及教學(xué)模式等方面提出應(yīng)實(shí)施通識(shí)教育，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過分析和討論通識(shí)教育的概念及其內(nèi)涵作為大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“一體化培養(yǎng)”和通識(shí)教育有著諸多相似之處，但它并非真正的通識(shí)教育。另外，也有人認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識(shí)教育。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為重視它的工具性，和通識(shí)教育有一定差別。大學(xué)英語(yǔ)在基礎(chǔ)教學(xué)中屬于通識(shí)教育，但是拓展教學(xué)就屬于人文教育。
二、多視角辨析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系
1.基于教學(xué)目標(biāo)視角分析
新課程明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分重視訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動(dòng)在日常工作、學(xué)習(xí)及社交中應(yīng)用英語(yǔ)，使其可適應(yīng)國(guó)際交流和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。基于此背景，該教學(xué)目標(biāo)通常包括英語(yǔ)的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略、聽說技能及語(yǔ)言知識(shí)等方面的內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次?？梢钥闯觯鼮閭?cè)重英語(yǔ)技能教學(xué)。通識(shí)教育一般是把學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，重視其作為單個(gè)社會(huì)人和公民的實(shí)際需要，重視學(xué)生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而非單一的技能和專業(yè)知識(shí)教授。所以，從新課程教學(xué)目標(biāo)視角看，和通識(shí)教育理念下的教學(xué)目標(biāo)有一定的不同，兩者不能等同。
2.基于教材內(nèi)容視角分析
從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材看，各大高等院校的英語(yǔ)教材均以新課程目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，而非以通識(shí)教育概念及內(nèi)涵作為編制的依據(jù)。從教材內(nèi)容選擇上看，主要是為了把英語(yǔ)交際教學(xué)特性表現(xiàn)出來，以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而非為實(shí)施通識(shí)教育。新版大學(xué)英語(yǔ)教材中也寫道，教材內(nèi)容主題選擇應(yīng)更為注重生活性，如此才可將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質(zhì)是教材適用于全國(guó)各類高校及工、理、文等各種專業(yè)學(xué)生和教育發(fā)達(dá)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)使用。這也可以從教材每個(gè)單元語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能、知識(shí)輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內(nèi)容視角看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容尚未真正體現(xiàn)通識(shí)教育。
3.基于課程設(shè)置視角分析
從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置上來看，更偏重于專業(yè)英語(yǔ)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用及綜合英語(yǔ)等相關(guān)課程的結(jié)合。其中，最后三類課程更加重視語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而前兩種則融入了諸多專業(yè)方面的內(nèi)容和語(yǔ)言文化的內(nèi)容，形成以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主體，其他方面知識(shí)為拓展的英語(yǔ)課程體系。在此基礎(chǔ)上，有部分高校把通識(shí)教育相關(guān)內(nèi)容注入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，但該行為仍是為了積極培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，這也可以從大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中指出的確保不同層次、不同水平的學(xué)生均可獲得必要的綜合英語(yǔ)能力培養(yǎng)和鍛煉中可以體現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上仍以學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高為主導(dǎo)，并把學(xué)生英語(yǔ)有效應(yīng)用于溝通和交流作為設(shè)置的原則，并未真正按照通識(shí)教育的要求進(jìn)行設(shè)置。
4.基于師資結(jié)構(gòu)視角分析
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)目的包括這幾個(gè)方面：一是有效提高學(xué)歷層次;二是嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念;三是根據(jù)新教學(xué)模式和教學(xué)考核要求，有效改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方法。從以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)情況看，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師具語(yǔ)英語(yǔ)的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數(shù)未接受過通識(shí)教育的培訓(xùn)或引導(dǎo)，因而尚未具備開展通識(shí)教育的體系基礎(chǔ)。通識(shí)教育的課程涉及領(lǐng)域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學(xué)科和跨領(lǐng)域知識(shí)來支持，而這些內(nèi)容是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師不具有的，即便想通過再教育和培訓(xùn)，使其能夠?qū)嵭型ㄗR(shí)教育，也是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。所以，從師資知識(shí)結(jié)構(gòu)視角看，大學(xué)英語(yǔ)教師還不能獨(dú)立開展通識(shí)教育。
總之，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否屬于通識(shí)教育，尚未有一個(gè)明確的定論。但是本文從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課程設(shè)置及師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度分析，表明當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)還不是真正的通識(shí)教育，而大學(xué)英語(yǔ)教師也不能獨(dú)立進(jìn)行通識(shí)教育。但是，當(dāng)前大部分高等院校也逐步認(rèn)識(shí)并建立了通識(shí)教育理念，并將其應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，因此，在后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，還應(yīng)充分考慮通識(shí)教育的實(shí)踐。
作者:葉偉平 單位:江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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