高中生化學(xué)學(xué)習(xí)論文范文
傳授有效的學(xué)習(xí)策略,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),已被當(dāng)今教育界視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)論文，供大家參考。
高中生化學(xué)學(xué)習(xí)論文范文一：淺談高中生化學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)
摘 要：自學(xué)能力決定了學(xué)生發(fā)展的高度和廣度，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)。筆者從高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述了從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)手段、解決問(wèn)題四方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 自學(xué)能力 多種方式 問(wèn)題處理
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2014)09(b)-0238-01
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解―― 接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人。新課改之后，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。在化學(xué)課程中，一方面必修課程較好地體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。另一方面還在過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。通過(guò)安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，力求揭示課程的人文內(nèi)涵。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出新時(shí)代真正的人才。
1 注重學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣培養(yǎng)
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)生很難全身心投入到某門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更不必說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。所以要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，必須從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣開始，具體可從以下幾方面入手。
1.1 重視緒論課的作用
緒論課是指每門學(xué)科正式教學(xué)開始前的前言課、簡(jiǎn)介課、概論課、導(dǎo)人課。其內(nèi)容主要是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)總體的、大概的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，了解該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排，為今后的教學(xué)溝通與配合打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視緒論課的作用，在教學(xué)開始就要從緒論課開始講起，使學(xué)生在接觸化學(xué)這一學(xué)科的開始就認(rèn)識(shí)到生活中的眾多現(xiàn)象都和化學(xué)知識(shí)相關(guān)，從而帶著興趣和疑問(wèn)進(jìn)入之后的學(xué)習(xí)中去，為自主能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
1.2 將化學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系
化學(xué)知識(shí)和日常生活中的種種現(xiàn)象聯(lián)系緊密，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)和生活的聯(lián)系，從而把知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如豆腐不可與菠菜一起煮，原因是草酸鈣是人體內(nèi)不能吸收的沉淀物。菠菜、洋蔥、竹筍中含有豐富的草酸、草酸鈉，豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分。上述物質(zhì)可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成草酸鈣沉淀等物質(zhì)。還有水中出現(xiàn)“赤潮”現(xiàn)象，歸因是大量涌進(jìn)海洋中的廢水、廢渣以及經(jīng)大氣交換進(jìn)入海洋的物質(zhì)中，有些含有氮、磷等元素，屬于植物生長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)素。因此浮游生物大量急劇繁殖，就使大海穿上了“紅裝”……生活中的眾多現(xiàn)象都可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)加以解釋，學(xué)生可以在這些練習(xí)中增加化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的結(jié)合點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生能力的前提。愿各位教師可以采取適當(dāng)高效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是高中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)和重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)根本目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的途徑有多個(gè)。
2.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)中有很大的作用，要想培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)生首先就要在平時(shí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣有及時(shí)記憶一些重要內(nèi)容、主動(dòng)探究理解一些較難的問(wèn)題，也包括在別的學(xué)科中通用的像預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)之類的好的習(xí)慣。總之只有培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
2.2 養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)中學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，不但要求教師的教學(xué)方法要靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是不可忽視的，不必一再?gòu)?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，向古人一樣“頭懸梁，錐刺骨”“三年不窺園”等。今天是一個(gè)科學(xué)昌明的時(shí)代科學(xué)觀念已深入人心，學(xué)習(xí)這件事也不例外?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不管是在現(xiàn)在還是在未來(lái)都是很重要的。它能使你的生活充滿始料未及的樂(lè)趣，一生都受用無(wú)窮。只要學(xué)習(xí)方法正確了，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來(lái)可以這么有趣、好玩。只要發(fā)揮學(xué)生們潛能，并且找到正確的方法。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，自然不在話下。
3 教學(xué)中采用多種方式手段
教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化，會(huì)使課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣中不斷主動(dòng)探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的促進(jìn)作用。教師可以在授課時(shí)采取多種形式，如課堂討論、開展小組辯論賽、學(xué)生授課等形式，使課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中扮演重要角色，從而讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中自身所起到的主要作用。當(dāng)然這并不意味著教師就什么也不做，徹底退出了課堂，教師的作用還是十分重要的，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、規(guī)定正確方向還是需要教師的努力的。另外在授課工具上，教師也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和新時(shí)期授課的需要，采用多媒體技術(shù)，將書本上的知識(shí)點(diǎn)直掛形象地呈現(xiàn)在廣大學(xué)生的面前。教師在授課中也要注重授課方式的靈活，不要以為局限書本，可以結(jié)合課本知識(shí)，分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。就如當(dāng)前頻發(fā)的禽流感、艾滋病一類的疾病，就可以從細(xì)菌角度加以解釋了解，真正做到活學(xué)活用，而不是一味死記硬背。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4 培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
自主解決問(wèn)題是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“自主解決問(wèn)題”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過(guò)自主探索、創(chuàng)造地解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循：凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替;學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師決不暗示的原則，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師既要重視師生間的交流合作，也要給與學(xué)生足夠的空間和民主，創(chuàng)造出適合他們自己解決問(wèn)題的氛圍來(lái)，另外更要重視傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生可以在科學(xué)方法的指導(dǎo)下親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，形成學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 張錦灼.淺談化學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1998(Z2).
[2] 張麗娟.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013(7).
高中生化學(xué)學(xué)習(xí)論文范文二：淺談高中生化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格
【摘 要】學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)是由美國(guó)學(xué)者哈伯特.塞倫(Herbert.Thelen)于1954年首次提出的。五十多年 來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。
【關(guān)鍵詞】化學(xué);風(fēng)格
西方關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大體可以為早期(二十世紀(jì)50年代中期-60年代末)研究和近期(70年代以后)研究?jī)蓚€(gè)階段。早期的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究側(cè)重于從不同的學(xué)習(xí)方式。目前我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面展開，但是不夠系統(tǒng)全面展開，現(xiàn)有研究主要集中于學(xué)習(xí)風(fēng)格中個(gè)別要素和類型的探討。理論介紹居多、實(shí)證研究則較少。
1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義
對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格,研究者都有自己獨(dú)特的解釋,正如托馬斯?貝勒(Thomas Bello)所說(shuō):“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與對(duì)這一課題的研究者一樣多。” 各研究者描述學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度不同,大致歸結(jié)為4類:
1.1 從信息加工方式的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格
Kinsella認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采取的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。
Dunn認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的方式。
Marlin languis認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體用來(lái)處理教育信息的穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，在家庭、學(xué)校和社會(huì)文化等制約人發(fā)展的各 種變量影響下形成并貯存在個(gè)體神經(jīng)組織和個(gè)性的深層結(jié)構(gòu)之中。
1.2 從行為反應(yīng)的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格
Ciaxton和 Ralston認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對(duì)刺激作出反應(yīng)并運(yùn)用刺激的一貫方式。
Keefe 先生指出“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為,它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。
Tallmadge 和Shearer認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體與教學(xué)刺激相互作用的方式及其特征，這一方式導(dǎo)致作為刺激函數(shù)的各不相同的學(xué)習(xí)成就。
1.3 從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格
Renzuui 和 Smith認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是在特殊且被認(rèn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過(guò)程中，可能偏好一種或多種教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方法。
Schmeck認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特結(jié)合。
1.4 從學(xué)習(xí)方式的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格
Knopke&diekelman認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格“是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛,它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式”(1979年)。[2]
南京師范大學(xué)譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。[3]
2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征，南師大譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析很有代表性。他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格有三個(gè)特征。
2.1 獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者在個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭，教育和社會(huì)文化影響，通過(guò)個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有鮮明的個(gè)性特征。
2.2 穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化而變化，但學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并非表明它是不可改變的，同時(shí)要注意其可塑性，尤其在年幼時(shí)期可塑性更大，這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)、完善其學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要依據(jù)。
2.3 兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。
3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型
七十年代以后，開始運(yùn)用測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型進(jìn)行分析，從不同的角度，他們把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成不同的類型。
3.1 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金(Herman.Witkin)在20世紀(jì)40年代研究知覺個(gè)別差別時(shí)發(fā)現(xiàn)有些人易從視野中區(qū)分若干組成部分,而另一些則不然。由此,他根據(jù)場(chǎng)理論把人劃分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩類。
3.2 沖動(dòng)型思維和反省型思維
卡根(Kagan,etal,1964)經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生知覺與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的，有些學(xué)生則以反省為特征。
3.3 整體性策略與系列性策略
英國(guó)心理學(xué)家帕斯克(Pask,1976)曾和他的同事對(duì)整體性學(xué)習(xí)和系列性學(xué)習(xí)作了比較研究。英國(guó)心理學(xué)家帕斯克(Pask,1976)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生把學(xué)習(xí)精力集中在一步一步的策略上,他們提出的假設(shè)一般比較簡(jiǎn)單,每個(gè)假設(shè)只涉及一個(gè)屬性,而另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè),每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。后者被稱為整體性策略,而前者被稱為系列性策略。
3.4 輻合型與發(fā)散型
據(jù)美國(guó)的吉爾福特(J.P.Guilford)研究,輻合型(即求同思維)認(rèn)知方式,是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出輻合思維特性。
3.5 多元智力理論下的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型
3.5.1 費(fèi)爾德模式
美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)費(fèi)爾德(Richard M.Felder)教授及其同事根據(jù)多元智力理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類：積極主動(dòng)型/深思熟慮型學(xué)習(xí)者;感覺型/直覺型學(xué)習(xí)者;視覺型/語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)習(xí)者;循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者。
積極主動(dòng)型/深思熟慮型學(xué)習(xí)者
積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)從事一些與積極主動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，如討論、解釋等來(lái)保持和理解信息。深思熟慮型學(xué)習(xí)者則習(xí)慣于首先靜靜的思考一番才從事一些活動(dòng)。
感覺型/直覺型學(xué)習(xí)者
感覺型學(xué)習(xí)者情形與喜歡事實(shí)性的內(nèi)容，而直覺性的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。
視覺型/語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)習(xí)者
視覺型學(xué)習(xí)者善于記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演等，而語(yǔ)言表達(dá)型的學(xué)習(xí)者則對(duì)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言非常敏感。
循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者
循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用層次分明的步驟來(lái)理解課程材料，每一步驟遵循嚴(yán)格的邏輯程序?？傮w統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者情形與跳躍式思維，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系，而注重偶然性聯(lián)系，然后以頓悟的方式獲得對(duì)課程材料的理解。
3.5.2 杰斯特模式
這是學(xué)習(xí)障礙專家杰斯特等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由不同知覺方式和有關(guān)多元智力理論的內(nèi)涵，提出了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺/語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺/非語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格，觸覺/身體運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺/語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
視覺/語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格.
當(dāng)信息以視覺化和書面語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，具有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能學(xué)得最好。
視覺/非語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格
當(dāng)信息以視覺化和圖表形式呈現(xiàn)的時(shí)候，具有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)得最好。
觸覺/身體運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格
當(dāng)身體在從事活動(dòng)時(shí)，具有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)的最好。
聽覺/語(yǔ)言型學(xué)習(xí)風(fēng)格
當(dāng)信息以口頭語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)是，具有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能學(xué)得最好
3.5.3 西爾弗模式
這是由美國(guó)西爾弗、斯特朗等人根據(jù)多元智力理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵而編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式。
通常，人們會(huì)根據(jù)不同的情景與不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活的選擇學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生反省識(shí)別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，保持自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，提升自己的弱勢(shì)風(fēng)格，形成均衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
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