工商管理研究碩士論文
工商管理是重要的管理與經(jīng)濟工作,通過工商管理可以實現(xiàn)市場和經(jīng)濟的健康與持續(xù)發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的工商管理研究碩士論文，供大家參考。
工商管理研究碩士論文范文一：工商管理專業(yè)雙語課程的建設
摘要：
產(chǎn)學研教育模式是使產(chǎn)業(yè)部門、學校、研究機構按互利互惠的原則參與到學校教育中的開放式教育模式，工商管理專業(yè)的雙語課程建設需要以產(chǎn)學研結合的教育模式為導向，做好教材建設、重點課程建設、課程教學建設、師資隊伍素質建設等，以提高雙語教學的效果。
關鍵詞：
產(chǎn)學研;工商管理專業(yè);示范課程
一、工商管理專業(yè)雙語課程建設的目標
隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學、經(jīng)濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內各崗位的專業(yè)外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。
二、以產(chǎn)學研結合為導向進行工商管理專業(yè)雙語課程建設的必要性
在工商管理專業(yè)教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產(chǎn)學研結合的教育模式為導向。產(chǎn)學研結合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學校、科研機構等的不同優(yōu)勢，使之融入學校教育中，產(chǎn)學研教育模式將傳統(tǒng)的學校教育轉變?yōu)橐环N開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學研結合的教育模式為導向。產(chǎn)學研結合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業(yè)導師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。
三、以產(chǎn)學研結合為導向的工商管理專業(yè)雙語課程建設內容
1.做好教材建設在以產(chǎn)學研結合為導向的工商管理專業(yè)雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設來說都是可以考慮的。
(1)選用合適的外來教材目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。
(2)組織編寫教材如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產(chǎn)學研教育模式，自己組織校內外力量，與企業(yè)、科研機構開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內容。
2.進行示范課程建設
(1)確立雙語教學模式雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。
(2)選擇示范課程工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業(yè)的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。在確定雙語課程建設的示范課程后，應結合產(chǎn)學研教育模式將此作為學校教學質量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業(yè)、研究機構人員到課堂聽課、講課，設計調查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機構、教學管理者、教師和學生共同參與。
3.開展課程教學建設
在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創(chuàng)新雙語教學的教學內容和教學方法。
(1)創(chuàng)新教學內容非英語專業(yè)學生要通過外語學習專業(yè)課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學內容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內容選擇要區(qū)別于其他課程的教學。對工商管理專業(yè)學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。
(2)創(chuàng)新教學方法在雙語課程建設的教學方法創(chuàng)新上，應該充分利用產(chǎn)學研結合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機構的力量開展信息化教學，利用信息技術，建立雙語教學網(wǎng)絡信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。
4.做好師資隊伍建設高校的雙語課程建設
目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權來選擇雙語教材、確定雙語教學內容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質的影響。雙語課程建設需要高素質的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓?？梢猿浞职l(fā)揮產(chǎn)學研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內的教師送到企業(yè)去接受培訓，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發(fā)展打下基礎。
參考文獻：
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工商管理研究碩士論文范文二：高校工商管理類案例的教學方法
[摘要]
案例教學法作為管理類課程教學中的一種方法，既有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，又能提高學生學習的主動性。分析了目前案例教學中的一些問題，并提出了幾點注意事項，實施案例教學的實踐意義。
[關鍵詞]
案例教學，管理類，學生
教學改革與方式是人才培養(yǎng)模式的關鍵點，同時還是教學改革的重中之重。由于受傳統(tǒng)教學范式的長期影響，高校工商管理類課程在教學內容與方法上存在很多問題，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有辦法順應知識信息經(jīng)濟時代對人才特殊的要求。
一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎與體系結構
本研究結合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎和體系結構，結合現(xiàn)有文獻提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點，減少MIS開發(fā)方法和開發(fā)過程內容所占的比例，添加MIS與企業(yè)競爭優(yōu)勢、MIS管理、經(jīng)管領域MIS應用等知識模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學內容主要包括以下四部分：
第一部分：管理信息系統(tǒng)基礎理論篇
(1)管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。
(2)管理信息系統(tǒng)理論基礎：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學、數(shù)學以及運籌學等基礎理論學科的把握。
(3)管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結構的分類、信息資源的空間分類以及技術架構分類。
(4)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結構：概念結構、層次結構、功能結構、軟件結構和硬件結構。
第二部分：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)基礎篇
(1)管理信息系統(tǒng)的技術基礎：計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)。
(2)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務流程分析與企業(yè)業(yè)務改革，領導的支持與參與。
(3)系統(tǒng)的開發(fā)方法：結構化開發(fā)方法、原型法、面向對象的開發(fā)方法和計算機輔助工程。
(4)數(shù)據(jù)庫技術基礎：概念模型、關系模型、概念模型和關系模型的轉換、關系模型的規(guī)范化。
(5)通信與網(wǎng)絡：數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡。
第三部分：系統(tǒng)開發(fā)與管理篇
(1)管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標、內容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。
(2)管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標、任務及步驟，系統(tǒng)詳細調查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。
(3)管理信息系統(tǒng)的設計：系統(tǒng)設計的任務與原則，系統(tǒng)功能結構設計，系統(tǒng)配置方案的設計，系統(tǒng)流程設計，代碼設計，數(shù)據(jù)庫設計。
(4)管理信息系統(tǒng)的實施：系統(tǒng)設計的任務與原則，系統(tǒng)功能結構設計，系統(tǒng)配置方案的設計，系統(tǒng)流程設計，代碼設計，數(shù)據(jù)庫設計。
第四部分：典型應用篇
(1)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃。
(2)決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。
(3)電子商務：電子商務的概念、分類，電子商務的應用框架，電子商務中的支付，電子商務的安全問題。管理信息系統(tǒng)的理論體系如圖所示。
二、管理信息系統(tǒng)案例教學的現(xiàn)狀
(一)課程之間差異性小，知識創(chuàng)新速度緩慢在知識經(jīng)濟時代，學生必須通過最新的、最快的信息快速填補自己的知識儲備量。然而，由于管理類知識理論來源于早期的理論觀點，因此學生所掌握的知識一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點堪稱經(jīng)典，但理論也許與時俱進。很多高校學者們也在不斷地通過學術論文推陳出新，不斷創(chuàng)新。但這些觀點和想法卻不能及時通過教材更新，理論界的最新研究成果及觀點不能在課堂上得到運用。學生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年，幾乎不更換。教學內容與時代發(fā)展脫節(jié)，學生所掌握的專業(yè)知識難以滿足社會和時代發(fā)展的要求。工商管理類課程，如管理信息系統(tǒng)課程，由于實踐性較強，知識點和內容重復性較高。但由于課程設置對優(yōu)化整合關注少，致使同一內容通常在不同的學科中出現(xiàn)，比如會計信息系統(tǒng)、人力資源信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等課程會重復出現(xiàn)在課堂上。由于講解管理信息系統(tǒng)的教師一般是管理類教師，他們缺乏計算機和信息論等方面的知識，對知識點講解不夠深刻。這些現(xiàn)象不但會使學生掌握知識不夠系統(tǒng)，而且會使學生產(chǎn)生厭倦，上課不專心聽講、困倦等。
(二)理論講解比重大，實踐少目前，管理信息系統(tǒng)的本科階段教學一般以講解理論知識為主。任課教師將知識點灌輸給學生，學生對于抽象的概念及知識無法理解。
(三)教師的教學方式單調盡管現(xiàn)在教學可以通過多媒體的教學手段展現(xiàn)教學內容，但教師經(jīng)常對多媒體中展現(xiàn)的文字和理論知識進行簡單的講解，每節(jié)課灌輸給學生的知識量很大，學生之前的知識點還未理解，教師已經(jīng)提出了新的知識點，如此循環(huán)，學生對知識點的掌握不深入，理解不透徹。管理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性較強的課程，理論知識點抽象模糊，盡管通過簡單的多媒體進行演示，但是學生仍不能透徹理解，只有通過實踐真實體會，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教學大部分實踐集中在理論講解上，給學生的實踐課時極少。在這種教學體制下，為了讓學生更加透徹地理解知識點，教師必須精心準備與所講知識點密切相關的案例作為支撐。通過案例的討論、講解與總結使學生理解抽象之后的奧秘。
(四)案例稀少調查表明，教師不是不愿意使用案例教學，而是與所講知識點密切相關的案例較少。而且很多學校把案例教學當成是教師個人的事情。經(jīng)費少，案例開發(fā)人員力量薄弱，組織上也不給予重視。因此，教學案例不能進行有效開發(fā)。盡管國外優(yōu)秀的案例很多，但適合于中國本土教學的案例少之甚少。近幾年來，很多高校也在不斷投入經(jīng)費，組織教師開發(fā)本土化案例，也收到了一定的效果，但還處在開發(fā)階段。管理信息系統(tǒng)設計的領域較多，案例的綜合性較強，例如一個完善的案例會涉及信息領域、網(wǎng)絡組織、通訊領域以及電子商務等方面的研究。綜上所述，案例教學作為一種實踐性的教學手段，將成為未來高校課堂教學的趨勢。
三、管理信息系統(tǒng)案例教學的引入
鑒于管理信息系統(tǒng)的課程體系和課程性質，引入“案例教學法”能提高學生對其知識點更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統(tǒng)的理論體系相結合，本研究提出以下應注意的問題。
(一)案例分析與理論知識點的有效銜接在教學過程中，教師需要處理案例引入與理論知識點的銜接，有效銜接兩者之間的關系，既要注重案例教學，但又不能完全取代理論講授。通過案例的引入輔助學生了解知識點，通過企業(yè)實際的背景資料了解企業(yè)實際，在有企業(yè)情景的背景下學習管理信息系統(tǒng)中錯綜復雜的知識銜接關系。
(二)合理安排案例教學的比例現(xiàn)實教學中，由于教師授課的風格和講授的方式不同，引入案例教學的比例也不盡相同。而且在不同的高校實踐案例教學的比重差異很大，很難找到一個統(tǒng)一標準的范式指導教學。因此，教師應該靈活地引入案例，通過案例引入輔助學生對知識點的掌握。
(三)建設案例庫在中國，現(xiàn)階段很多高校在開發(fā)自己的案例庫，同時也有鼓勵教師編寫案例的平臺。大連理工大學組建全國百篇優(yōu)秀案例的投稿平臺，通過評選，選出百篇優(yōu)秀案例，并裝訂成冊，供各高校老師使用。同時，也會將投稿的案例經(jīng)過評審入選到優(yōu)秀案例集里。教師在教學過程中可以挑選適合課程教學目標的案例，實現(xiàn)案例資源的共享。
四、管理信息系統(tǒng)課程案例教學實施的流程
案例教學可以作為專門的案例討論課來進行，根據(jù)案例的長短合理安排預習時間，讓學生提前了解案例的背景資料，熟悉案例。較長的案例建議提前將案例發(fā)給學生，使學生有足夠的時間學習和了解相關知識。案例中未能全部提供的信息，學生可以借助于網(wǎng)絡查詢了解。一般在案例討論環(huán)節(jié)應按以下環(huán)節(jié)進行。
(一)教師明確討論主題根據(jù)教學計劃的要求，教師對問題適當?shù)暮Y選，明確案例中所提到的思考題中的一個或幾個作為主題。
(二)小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問題進行充分的小組討論，最后形成小組意見。
(三)課堂討論小組討論結束后，每組的組長向全班陳述本組的討論結果。教師應及時引導學生就分析結果進行交流、討論和爭辯。
(四)教師點評最后教師就案例所涉及的知識點進行講解，就每組的意見總結歸納。案例教學流程：案例教學的準備→案例教學的組織與實施過程中的評價與反饋→課后的評價與反饋。案例教學是一種工商管理類課程必不可少的教學手段，當前正處在推進階段。目前我國所面臨的管理案例教學中的困難是如何借鑒國外案例教學模式，將國外案例轉換為國產(chǎn)化和本地化的案例，最終形成完整的中國管理案例教學體系。要實現(xiàn)管理案例本土化和國產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進行案例分析和使用案例組織教學的教師隊伍。同時，從案例的編寫、選取以及教學環(huán)節(jié)的把握力求嚴謹、科學，力爭最大限度地提高案例教學法在管理類課程中的教學效果。
參考文獻：
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