教育管理策略畢業(yè)論文范文
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教育管理創(chuàng)新是教育管理對(duì)社會(huì)、教育管理理論自身發(fā)展的一種回應(yīng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育管理中侵權(quán)問(wèn)題探析
摘要：
文章針對(duì)小學(xué)教育管理中的侵權(quán)問(wèn)題，分析了侵權(quán)現(xiàn)象的類(lèi)型，以及造成這種侵權(quán)現(xiàn)象的成因，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高小學(xué)生維權(quán)意識(shí)、加大法律宣傳力度、樹(shù)立正確的教育管理理念等方面提出了思考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育;侵權(quán);成因;對(duì)策
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的提升和國(guó)民法律意識(shí)的提高，人們對(duì)權(quán)利的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明晰，懂得拿起法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)利。但是對(duì)小學(xué)生群體合法權(quán)利的保護(hù)問(wèn)題還是沒(méi)有引起足夠的重視，在小學(xué)教育管理中，小學(xué)生權(quán)益受到侵犯的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文就此問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、問(wèn)題綜述
小學(xué)生除了享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利外，還享有《教育法》《未成年人保護(hù)法》《基礎(chǔ)教育法》中有關(guān)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系并不是平等的自愿關(guān)系，與其對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)也是不對(duì)等的。學(xué)校在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，多多少少會(huì)發(fā)生侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象總起來(lái)可以分為以下幾類(lèi)：
1.侵犯學(xué)生的健康權(quán)
健康包括生理健康和心理健康?，F(xiàn)實(shí)中侵犯學(xué)生健康權(quán)的現(xiàn)象很普遍，特別是體罰的現(xiàn)象屢禁不止。我們不時(shí)會(huì)聽(tīng)到相關(guān)報(bào)道教師體罰學(xué)生的事情，情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)學(xué)生造成人身傷害，教師嚴(yán)重侵犯了學(xué)生最基本的人身權(quán)。而小學(xué)生是未成年人，缺乏保護(hù)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，由于害怕，他們有時(shí)候會(huì)選擇沉默，不跟家長(zhǎng)說(shuō)，直到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身體受傷才知道事情真相。有的學(xué)校一味追求教學(xué)成績(jī)，經(jīng)常會(huì)擅自給學(xué)生增加自習(xí)時(shí)間，還本著自愿的原則，這種行為使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生的心理健康。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，并不真正有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.侵犯學(xué)生的隱私權(quán)
隱私權(quán)是法律賦予公民的基本權(quán)利，但是在小學(xué)教育管理中卻存在侵犯學(xué)生隱私權(quán)的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的小學(xué)生都不會(huì)維護(hù)自己的隱私權(quán)，甚至他們都不知道教師的一些做法是在侵犯自己的隱私權(quán)。比如，老師會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，會(huì)讓每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)本子，每天寫(xiě)一篇日記，這個(gè)做法是好的，但是如果教師定期讓學(xué)生把日記交上來(lái)檢查，這就侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。雖然國(guó)家已經(jīng)有明確規(guī)定，禁止公開(kāi)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，但是大部分學(xué)校為了刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)校之間各項(xiàng)評(píng)比，公開(kāi)了學(xué)生成績(jī)。考試成績(jī)屬于自己的隱私，學(xué)校在沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生同意的情況下公布出去就是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。
3.侵犯學(xué)生的受教育權(quán)
受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。學(xué)生去學(xué)校就是去接受教育的，任何人不能阻止學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利，也是明確寫(xiě)進(jìn)《憲法》的公民的基本權(quán)利。但是在現(xiàn)實(shí)中，有的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生上學(xué)遲到或者不好好聽(tīng)課等理由把學(xué)生趕出教室，有的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好怕影響班級(jí)整體榮譽(yù)而讓其轉(zhuǎn)學(xué)，這種種行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的受教育權(quán)利。
4.侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)
中國(guó)人向來(lái)把尊嚴(yán)看得很高，即使是小學(xué)生，也有尊嚴(yán)。但是教師在教學(xué)工作中卻常有侮辱、傷害孩子情感的行為，這比暴力行為更不容易被發(fā)現(xiàn)，但卻實(shí)實(shí)在在地傷害了孩子的自尊心。一些教師由于“恨鐵不成鋼”，經(jīng)常對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、調(diào)皮搗亂的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的謾罵，比如他們會(huì)當(dāng)著全班的面罵學(xué)生“笨蛋”“傻”等惡劣的言語(yǔ)，從而使被罵學(xué)生在同學(xué)的嘲笑下產(chǎn)生負(fù)面的情緒，還有的教師會(huì)用下課不準(zhǔn)休息懲罰學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這些傷害是極其隱秘的。長(zhǎng)期在這種謾罵、侮辱的學(xué)習(xí)氣氛中，孩子的心理會(huì)發(fā)生扭曲，后果非常嚴(yán)重。
二、成因分析
上述問(wèn)題的出現(xiàn)，究其原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，筆者認(rèn)為主要有以下四方面緣由。
1.我國(guó)特有的文化背景
中國(guó)有句古話(huà)：“嚴(yán)師出高徒。”我國(guó)的學(xué)生從小是在尊師重道的教育環(huán)境下長(zhǎng)大，老師說(shuō)的話(huà)就要服從，老師說(shuō)的都是對(duì)的，不能頂撞老師，學(xué)生和老師之間是一種不平等的關(guān)系，他們不像是朋友，更像一種上下級(jí)關(guān)系。學(xué)生自身就會(huì)處于一種弱勢(shì)狀態(tài)，特別是小學(xué)生更是把老師的話(huà)當(dāng)做“真理”，即使自己的合法權(quán)利受到侵害，也會(huì)默不作聲，更別說(shuō)投訴或者尋求法律保護(hù)了。
2.部分教師素質(zhì)低下
我國(guó)近年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，但是不得不承認(rèn)，部分教師的素質(zhì)還是沒(méi)有得到提升，特別是教育力量相對(duì)薄弱的地區(qū)，教師資源短缺，教師素質(zhì)不高，有部分老教師的思想還停留在應(yīng)試教育上，只知道出成績(jī)，不注重孩子身心健康發(fā)展。有些教師“倚老賣(mài)老”，憑借自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)分嚴(yán)格，自身的法律意識(shí)又相當(dāng)?shù)?，缺乏基本的教師職業(yè)道德。
3.學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)
自我保護(hù)的意識(shí)與能力、自我控制的意識(shí)與能力兩方面基本素養(yǎng)的缺乏，使學(xué)生在交往時(shí)容易產(chǎn)生不能有效保護(hù)自己、不能尊重他人權(quán)利的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，他們一般都是在家聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，在學(xué)校聽(tīng)老師的話(huà)，沒(méi)有基本的自我保護(hù)意識(shí)，更別說(shuō)法律意識(shí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生的權(quán)利屢次被侵犯而沒(méi)有采取措施時(shí)，其被侵犯的概率就會(huì)增加，特別是小學(xué)生。
4.法律體系不健全
盡管?chē)?guó)家相繼出臺(tái)了《教育法》《未成年人保護(hù)法》《基礎(chǔ)教育法》，但在實(shí)施義務(wù)教育過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生權(quán)益保障等重大問(wèn)題上，還沒(méi)有明確的規(guī)定，對(duì)受教育者維護(hù)權(quán)利的法律保護(hù)方面被忽略。
三、對(duì)策思考
青少年是祖國(guó)的未來(lái)，全社會(huì)應(yīng)共同關(guān)注，積極營(yíng)造青少年健康成長(zhǎng)的良好氛圍。而作為小學(xué)教育工作者的責(zé)任更為重大，務(wù)需切實(shí)履行教育與管理之職責(zé)。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍中的部分人素質(zhì)較低，不符合教師要求的情況，我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，加強(qiáng)教隊(duì)伍建設(shè)。首先，要在教師隊(duì)伍中進(jìn)行排查，把好教師的入口關(guān);其次，要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)教育，通過(guò)學(xué)法知法的培訓(xùn)，讓教師明確自己的教學(xué)職責(zé)和自己的義務(wù)和權(quán)利，從而自覺(jué)地按照法律規(guī)范進(jìn)行自己的教學(xué)計(jì)劃，改變過(guò)去錯(cuò)誤的教學(xué)方法，注重孩子身心全面發(fā)展。
2.提高孩子維權(quán)意識(shí)
課堂是學(xué)生學(xué)校生活的最重要組成部分,學(xué)校和教師應(yīng)該定期在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行維權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，告知學(xué)生自己在受教育過(guò)程中享有的權(quán)利和義務(wù)，以及一些典型事件的處理解決方法，和學(xué)生成為朋友，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，做學(xué)生行為的引導(dǎo)者。只有學(xué)生的維權(quán)意識(shí)得到提高，才能有效遏制侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
3.加大法律宣傳力度
在學(xué)校管理中，管理者的素質(zhì)和法律意識(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)校的管理至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的法制意識(shí)得到提高，這就需要管理者推出正確合理的管理路線(xiàn)，尊重學(xué)生的權(quán)利，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，積極組織一些法律講座、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的法律意識(shí)，結(jié)合自己學(xué)校的情況，制定出符合本校學(xué)生的法制教學(xué)章程。從現(xiàn)有的保護(hù)未成年合法權(quán)利的相關(guān)法律看出，我國(guó)現(xiàn)階段的法律還是不夠完善。為了促進(jìn)未成年人的身心發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)相繼出臺(tái)了《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律以及各級(jí)政府頒布的法律，我們要加大這些法律的教育宣傳力度，讓教師和學(xué)生知法、懂法。
4.樹(shù)立正確的教學(xué)管理理念
受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校和老師現(xiàn)在的觀念還是停留在分?jǐn)?shù)上面，教學(xué)方面只抓成績(jī)，忽視了學(xué)生健康的身心發(fā)展，素質(zhì)教育沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)該改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，防止高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。變“主觀”為“客觀”，克服管理的主觀盲目性，一切從實(shí)際出發(fā);變“決策者”為“規(guī)劃者”，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施不能一味獨(dú)裁，而是應(yīng)該與教師和學(xué)生一起討論規(guī)劃，并形成統(tǒng)一的目標(biāo)，使教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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教育管理畢業(yè)論文范文二：高等特殊學(xué)校教育管理策略
摘要：在特殊教育領(lǐng)域，尤其是在高等特殊教育領(lǐng)域，科學(xué)化、人性化的管理及相對(duì)穩(wěn)定的外部環(huán)境對(duì)高等特殊教育的發(fā)展起著決定作用。在高等特殊學(xué)校教育管理體系中，包括學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域，相關(guān)能力的提升，都是教育管理工作致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。基于此提出了我們必須采取創(chuàng)新型思路與措施來(lái)提升高等特殊學(xué)校教育管理制度的有效性與實(shí)效性，從而真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在充滿(mǎn)人文關(guān)懷氣息的氛圍中實(shí)現(xiàn)高等特殊學(xué)校教育管理制度的更新與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：特殊高等學(xué)校;教育管理;制度改革
1高等特殊學(xué)校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析
1.1是新時(shí)期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也在建立了多年以后開(kāi)始逐漸進(jìn)行著自我的完善與更新，人才競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境變得日益激烈起來(lái)，這就對(duì)高校教育管理工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢(shì)與特殊高等教育自身實(shí)際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機(jī)遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學(xué)、先進(jìn)的教育管理方法來(lái)提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開(kāi)展。
1.2是高校解決自身教育管理中問(wèn)題的迫切需要。當(dāng)前，我國(guó)特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問(wèn)題，很多時(shí)候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)與管理方式來(lái)處理并解決相關(guān)問(wèn)題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，高校必須盡快實(shí)現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當(dāng)征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿(mǎn)足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實(shí)際需要。
1.3是特殊高校學(xué)生教育管理與時(shí)俱進(jìn)的需要。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理正處在多元化的社會(huì)環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際金融危機(jī)等都影響著高校學(xué)生教育管理。當(dāng)今社會(huì)，信息化快速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在提高。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，研究出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，是高校學(xué)生教育管理在理論和實(shí)踐創(chuàng)新中的要求。
2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則
2.1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國(guó)家相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會(huì)需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國(guó)家意志，維護(hù)政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿(mǎn)足社會(huì)不斷發(fā)展的需求。
2.2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學(xué)校所制定的制度要從本校實(shí)際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國(guó)古代的春秋時(shí)期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過(guò)程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過(guò)于抽象或嚴(yán)格，便難以把握;過(guò)于淺顯或?qū)捤?，便失去其?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學(xué)校在制度決策時(shí)，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。
2.3.程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實(shí)保障師生員工的合法權(quán)益，切實(shí)做到了“公平、公正、公開(kāi)”，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)依法治國(guó)的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過(guò)程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開(kāi)設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專(zhuān)業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專(zhuān)業(yè)教師充分享有民主權(quán)、自主權(quán)，按程序性原則辦事，而在重大問(wèn)題決策時(shí)，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問(wèn)題。
3確立以人為本的教育管理思想
3.1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實(shí)踐。同時(shí)，高等特殊教育管理者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化，特別是要加強(qiáng)教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高工作能力。
3.2營(yíng)造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)校在運(yùn)作過(guò)程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價(jià)值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學(xué)生需要來(lái)自社會(huì)方方面面的關(guān)愛(ài)，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動(dòng)，為此，營(yíng)造以人為本的學(xué)校組織文化對(duì)高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來(lái)，在增強(qiáng)了學(xué)校組織凝聚力的同時(shí)，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。
3.3實(shí)施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會(huì)主流為基本教育目的，通過(guò)校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)已不能滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的需要?？傊?，隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學(xué)校特殊的學(xué)生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學(xué)校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專(zhuān)才，能客觀地認(rèn)識(shí)高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在對(duì)學(xué)校內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人事、教學(xué)、決策等多方面進(jìn)行科學(xué)管理的同時(shí)，也能站在國(guó)家的高度上，集思廣益，為學(xué)校制定長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。
作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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5.本科教育管理論文