醫(yī)學(xué)影像論文范文
醫(yī)學(xué)影像論文范文
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,醫(yī)療行業(yè)也取得了長足的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)的應(yīng)用也更加廣泛,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才需求不斷增大。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的醫(yī)學(xué)影像論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)影像論文篇一
創(chuàng)建高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
醫(yī)學(xué)影像論文摘要
摘要：近幾年高職教育面臨大好發(fā)展機(jī)遇，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)應(yīng)抓住這個大好發(fā)展機(jī)遇，以專業(yè)建設(shè)為先導(dǎo)，明確高職教育特色;以職業(yè)能力為本位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革;以學(xué)生就業(yè)為目的，創(chuàng)建高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
醫(yī)學(xué)影像論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：高職;醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像檢查設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，診療手段日益先進(jìn)，醫(yī)院將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這同時也對醫(yī)學(xué)院校提出更高更新的要求。對于高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)來說，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)社會、醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求。
我院2001年由鶴壁中專、鶴壁師范學(xué)校、鶴壁電大和鶴壁教育學(xué)院四所學(xué)校合并為鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是2002年在原鶴壁衛(wèi)生學(xué)校(1995年合并入鶴壁中專)醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的新專業(yè)，現(xiàn)該專業(yè)有在校學(xué)生350人。
根據(jù)大量的市場調(diào)研得知，社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方面應(yīng)用型人才的需求較大，因此我們設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，確定了特定的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格以適應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)崗位，并進(jìn)行了大膽的改革。
明確高職教育特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，高職教育成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。同時，經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展也對高職教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。因此，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要抓住機(jī)遇、與時俱進(jìn)，以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，在教學(xué)與改革的過程中，逐步建立適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求、能順利實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育思想和觀念。為此，我院組織有關(guān)人員深入實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位，廣泛開展調(diào)研和畢業(yè)生追蹤調(diào)查，邀請醫(yī)學(xué)影像專家組成教育教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，對高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行討論。
經(jīng)過充分的論證，我們認(rèn)識到高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決實(shí)際問題的能力，區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的理論知識，區(qū)別于中等職業(yè)教育。也就是說既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發(fā)面饅頭”，而應(yīng)該按照高職教育人才規(guī)格和基本特征，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)較高的技術(shù)應(yīng)用型專門人才上，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。
明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新模式
根據(jù)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求形勢，我院分析了高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)，認(rèn)識到高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要以培養(yǎng)高等技術(shù)性醫(yī)學(xué)影像人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會和醫(yī)院需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，創(chuàng)建高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。將培養(yǎng)目標(biāo)定位在德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像理念，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)操作能力，能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備技術(shù)操作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才上。經(jīng)過探索，我們將人才培養(yǎng)模式概括為“人文為先，知識寬實(shí)，技能熟練，就業(yè)多向”。“人文為先”，是指面向就業(yè)崗位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的要求，增設(shè)人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)以人為本的醫(yī)學(xué)理念，適應(yīng)新的“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式。“知識寬實(shí)”，就是給學(xué)生搭建較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺，在專業(yè)課開設(shè)時，我們就考慮以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)與就業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分體現(xiàn)對準(zhǔn)崗位開設(shè)課程。強(qiáng)化“技能訓(xùn)練”，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并改變課程結(jié)構(gòu)。從第一學(xué)期開始就在全部教學(xué)過程中加大實(shí)踐訓(xùn)練課比例，采取有效的保障措施，實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練、業(yè)余訓(xùn)練、實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練、實(shí)習(xí)中技能操作應(yīng)用訓(xùn)練相統(tǒng)一，全面提高實(shí)踐技能操作。“就業(yè)多向”即在通用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)知識技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照就業(yè)崗位需求，尋求“大專業(yè)、小專門化”的課程組合模式，除通用放射專業(yè)外，還設(shè)置CT專業(yè)方向、MRI專業(yè)方向、超聲專業(yè)方向、介入專業(yè)方向、放療專業(yè)方向，以拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的。
加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化教育教學(xué)改革
對于高職院校，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高素質(zhì)是永恒的主題。近幾年來，我們圍繞這個思路，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，以專業(yè)建設(shè)為本位，以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效為原則，重點(diǎn)進(jìn)行了以下三項(xiàng)改革：
改革教學(xué)內(nèi)容，重建理論教學(xué)體系按照培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求，以突出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)操作能力，注重臨床教學(xué)，加強(qiáng)技能實(shí)踐，適應(yīng)基層需要為原則，設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的三大模塊課程體系，即基本素質(zhì)模塊課程、專業(yè)素質(zhì)模塊課程、崗位素質(zhì)模塊課程。根據(jù)專業(yè)能力要素的具體要求及教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，通過適當(dāng)?shù)木啞⑷诤?、重組、增設(shè)等途徑，打破原有課程設(shè)計(jì)界限，優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系。如精簡了醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)等非主干課程的內(nèi)容和教學(xué)時數(shù);將原來的X線機(jī)結(jié)構(gòu)與維修和X線攝影技術(shù)學(xué)在增加相關(guān)新內(nèi)容后，分別重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué);增設(shè)了醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)課程，如斷層解剖學(xué)、介入放射學(xué)等;增開選修課，如放射治療學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等。
改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，就必須改革過去實(shí)踐教學(xué)大綱包含于理論教學(xué)大綱之中的粗化設(shè)置，建立一個目標(biāo)明確、自成體系、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這個體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，相輔相成。經(jīng)過三年來的研究、探索與實(shí)踐，我院高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)已基本形成了一個完整、相對獨(dú)立的“一個強(qiáng)化、四種訓(xùn)練、三個銜接”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一個強(qiáng)化”是指強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能操作訓(xùn)練。“四種訓(xùn)練”是指基本技能操作訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真演練、醫(yī)院課間見習(xí)帶練、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)綜合應(yīng)用能力實(shí)練。“三個銜接”是指技能訓(xùn)練在校期間與考取技能證書相銜接、畢業(yè)后與考取職業(yè)資格證書相銜接、就業(yè)時與臨床相銜接。
改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)方法上，一是在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。二是對于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)、人體斷面解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)等專業(yè)課的教學(xué)，采取邊講、邊練、邊做、邊學(xué)的方式，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，以收到良好的效果。在教學(xué)手段上，充分利用掛圖、投影、幻燈、錄像，教學(xué)片、多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，增加直觀效果和學(xué)生感性知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，有時候?qū)⒉∪藥У綄?shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行X線透視、攝片、消化道造影及B超檢查等，既可進(jìn)行實(shí)際操作，又可培養(yǎng)學(xué)生與病人之間的人際溝通能力，使學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院工作的能力得到加強(qiáng)。
醫(yī)學(xué)影像論文文獻(xiàn)
[1]朱梅初，唐陶富.與時俱進(jìn)創(chuàng)建高職影像專業(yè)人才培育模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，(1)
醫(yī)學(xué)影像論文篇二
數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
醫(yī)學(xué)影像論文內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化技術(shù);PACS系統(tǒng);醫(yī)學(xué)影像學(xué);教學(xué)
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門重要的診斷學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)數(shù)字化的發(fā)展而不斷更新，并向網(wǎng)絡(luò)化、智能化方面發(fā)展，對數(shù)字成像技術(shù)的了解和應(yīng)用十分重要。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的數(shù)字化使得各種影像設(shè)備需數(shù)字化技術(shù)，用數(shù)字化技術(shù)代替模擬技術(shù)，使影像設(shè)備的可靠性得到大大的提高。我科采用圖像存儲與傳輸系統(tǒng)(picture archiving and communicationssystem,PACS)以數(shù)字技術(shù)為手段，充分發(fā)揮影像技術(shù)數(shù)字化優(yōu)勢，開展多媒體輔助教學(xué)，對教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)，順應(yīng)影像設(shè)備數(shù)字化技術(shù)發(fā)展趨勢，收到良好效果[1?2]?，F(xiàn)報告如下。
1醫(yī)學(xué)影像學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)影像學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用理論講授與小組閱片相結(jié)合的方式。目前多數(shù)影像教學(xué)教學(xué)手段卻仍然停留在膠片、投影、幻燈的方法，不能逼真地反映出圖像的特點(diǎn)及特征，學(xué)生也很難理解和記憶;同時，教學(xué)膠片經(jīng)多次重復(fù)使用，損壞現(xiàn)象時有發(fā)生。而幻燈片教學(xué)則不夠清晰和靈活，達(dá)不到最佳學(xué)習(xí)效果，其制作相對復(fù)雜，經(jīng)過轉(zhuǎn)拍影像圖片后，其清晰度也很差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)果是學(xué)生理論考試成績很好，但閱片能力卻不夠理想，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后許多學(xué)生仍不能獨(dú)立閱讀X光片，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。
2數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)影像學(xué)在診斷疾病中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的影像設(shè)備都采用模擬技術(shù)，其信息不便用計(jì)算機(jī)處理，從應(yīng)用角度看，與傳統(tǒng)的模擬圖像相比，數(shù)字圖像具有密度分辨率高、可進(jìn)行后處理、可存儲、調(diào)閱、傳輸或拷貝。數(shù)字圖像可存儲于磁盤、磁帶、光盤及各種記憶卡中，并可隨時進(jìn)行調(diào)閱、傳輸，為PACS的建立和無膠片化的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。PACS系統(tǒng)是應(yīng)用于醫(yī)院的數(shù)字醫(yī)療設(shè)備如CT、MR、US、DSA、CR等所產(chǎn)生的數(shù)字化醫(yī)學(xué)圖像信息的采集、存儲、診斷、管理、信息處理的應(yīng)用系統(tǒng)，為被檢查的病人建立了影像學(xué)資料，克服了影像資料存儲無法保存完全的困難。通過PACS系統(tǒng)，憑患者的某一個信息就能查找到病情的相關(guān)資料，在任何一個終端上提取后還可打印、復(fù)制，操作簡單而有效[1?2]。
3PACS系統(tǒng)教學(xué)符合臨床教學(xué)理念
影像學(xué)的臨床教學(xué)以臨床見習(xí)為主，教師講授、實(shí)際操作為輔。PACS系統(tǒng)不能完全彌補(bǔ)動手少的不足，但豐富的圖像與病例資料卻為教師的講授提供了廣闊的空間，講授的內(nèi)容更豐富多彩，資料豐富，也引導(dǎo)學(xué)生以臨床思維方式為主。對學(xué)生而言，除了見習(xí)與聽課，還能通過PACS系統(tǒng)及時地復(fù)習(xí)相關(guān)臨床資料、進(jìn)行隨訪，按教師的引導(dǎo)模擬臨床診斷工作，并能對感興趣的病例進(jìn)行歸納總結(jié)，豐富了學(xué)習(xí)手段，鍛煉了臨床思維能力，關(guān)鍵是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣也更利于教學(xué)重心從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，最終達(dá)到提高學(xué)生臨床能力的目的。在學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)的思維習(xí)慣的培養(yǎng)中，我們要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的平面圖像觀念，使其觀察圖像的思維逐步走向多維立體觀念[2?3]。教師在實(shí)習(xí)課上要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這些征象，允許學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的思維歸納能力。
醫(yī)學(xué)影像學(xué)既是醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，為臨床診斷服務(wù)，又是臨床學(xué)科，實(shí)施臨床診斷和治療。掌握了醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論知識，才能更好地為臨床服務(wù)?？荚嚪椒ú捎眠x擇題、填空題、問答題等習(xí)題與解析是理論的考核辦法，結(jié)合臨床的圖像觀察、分析、閱讀和診斷，能夠讓學(xué)生“看圖識病”是教學(xué)的最終目的和要求[2?3]。利用PACS系統(tǒng)和圖像信息庫資料，根據(jù)教學(xué)目的要求，制作不同層次的教學(xué)圖像案例，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，充分利用PACS系統(tǒng)及數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的在臨床分析問題和解決問題的能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)生很快適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷、技術(shù)、設(shè)備三方面的基礎(chǔ)理論知識，滿足醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)特點(diǎn)的需要。
醫(yī)學(xué)影像論文文獻(xiàn)
[1] 馮祥太.發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢開展多媒體教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(11):1079-1081.
[2] 胡俊，丁仕義，黎海濤.PACS在影像學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2007,16(1):56.
[3] 華興，李銳.PACS系統(tǒng)在超聲影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2006，15(4)：256.
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