畢業(yè)論文英文翻譯專業(yè)范文

　　商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)注重拓展學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同商務(wù)體裁語(yǔ)篇的理解和感知。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于畢業(yè)論文 英文翻譯的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　畢業(yè)論文 英文翻譯篇1

　　跨文化現(xiàn)象在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的影響

　　[摘 要] 跨文化現(xiàn)象是社會(huì)交往的產(chǎn)物，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的社會(huì)行為中，必然會(huì)受到跨文化現(xiàn)象的影響。商務(wù)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)，自身具有專業(yè)性、客觀性與時(shí)效性的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的時(shí)候，就必須根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，注意跨文化現(xiàn)象在源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言之間的作用，使翻譯能達(dá)到“信、達(dá)、雅”的要求。

　　[關(guān)鍵詞] 跨文化現(xiàn)象;商務(wù)英語(yǔ)翻譯;教學(xué)

　　對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的融合是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地接受外來(lái)的文化，并與自身的文化不斷碰撞，產(chǎn)生新的文化認(rèn)識(shí)。因此，沒(méi)有脫離文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)言工具的文化交流。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)以其自身的專業(yè)特點(diǎn)，形成特定的翻譯方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，商務(wù)英語(yǔ)翻譯和其他英語(yǔ)翻譯的教學(xué)有著很大的區(qū)別。作為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)人員，要處理好翻譯過(guò)程中跨文化現(xiàn)象所帶來(lái)的問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)和跨文化現(xiàn)象共同構(gòu)成了處理好商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　一、跨文化現(xiàn)象的客觀存在

　　語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言擔(dān)負(fù)起了文化傳承的重任。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，忽略文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是不可能真正地把語(yǔ)言學(xué)好，學(xué)透。胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中提到：“只注意語(yǔ)言的形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”。

　　跨文化是社會(huì)交往的產(chǎn)物。跨文化交往包括了跨種族、跨國(guó)家、跨民族、跨地區(qū)的交往，甚至人與人之間的交往本身都是兩種不同的個(gè)人文化之間相互影響、相互融合的過(guò)程。只要個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行交往，就會(huì)出現(xiàn)跨文化現(xiàn)象。因此，我們必須有跨文化交往的自覺(jué)性。在多元文化的影響下，無(wú)論從事任何行業(yè)，都會(huì)面對(duì)多元文化所帶來(lái)的沖擊。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以說(shuō)是首當(dāng)其沖。翻譯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，自然要通過(guò)語(yǔ)言的形式，看到語(yǔ)言的內(nèi)涵。只有看透語(yǔ)言的內(nèi)涵，才能真正地把材料翻譯好。

　　二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)

　　1、專業(yè)性

　　商務(wù)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)，與各種學(xué)科是相關(guān)的，因此具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)材料進(jìn)行翻譯的時(shí)候，必須注意字詞的對(duì)應(yīng)。例如：“詢價(jià)”和“報(bào)價(jià)”在中文里都是和價(jià)格有關(guān)，因此許多學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，第一時(shí)間想到的是“price”。但是在英語(yǔ)中，“詢價(jià)”和“報(bào)價(jià)”是有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，分別是“enquiry”和“offer”。商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)的初始階段，必須要注意克服日常用語(yǔ)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響。

　　2、客觀性

　　商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)文學(xué)在翻譯方面有著很大的區(qū)別。文學(xué)作品強(qiáng)調(diào)意境，在翻譯的過(guò)程中，運(yùn)用了大量的修辭手法。但是商務(wù)英語(yǔ)翻譯要求客觀，簡(jiǎn)潔，盡量做到言簡(jiǎn)意賅，用最少的單詞表達(dá)最精確的意思。

　　“To whom it may concern”作為商務(wù)信函的稱呼語(yǔ)，常用于各種信件往來(lái)中，對(duì)于該內(nèi)容的翻譯，我認(rèn)為“敬啟者”是最恰當(dāng)?shù)姆g。在商務(wù)英語(yǔ)中，不要做出過(guò)多的修飾，只需要客觀，準(zhǔn)確即可。但是學(xué)生在翻譯商務(wù)材料的時(shí)候，受到了其他文體的影響，有時(shí)候并不能做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練以及客觀，很多時(shí)候，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中出現(xiàn)過(guò)多的個(gè)人色彩。

　　三、跨文化現(xiàn)象對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響

　　1、跨文化現(xiàn)象對(duì)翻譯風(fēng)格的影響

　　跨文化現(xiàn)象對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響，最大程度體現(xiàn)在翻譯風(fēng)格上。翻譯風(fēng)格隨著翻譯人員而變化，而這種變化在不同母語(yǔ)的人員身上體現(xiàn)則更為明顯。由于中西方文化的不一樣，西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)效率和明確，因此在商務(wù)用語(yǔ)中希望能通過(guò)最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)完成商務(wù)往來(lái)目標(biāo)。中國(guó)社會(huì)對(duì)于商務(wù)往來(lái)也提倡清楚明白的態(tài)度，但是在使用商務(wù)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，則趨向于委婉冗長(zhǎng)的語(yǔ)氣。例如，當(dāng)一家公司面對(duì)對(duì)方公司過(guò)高的產(chǎn)品價(jià)格，中文翻譯人員會(huì)選擇“你方價(jià)格未能盡如人意”作為“the price is too high to accept”的譯文。

　　2、文化負(fù)遷移的影響

　　文化負(fù)遷移指的是在跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中，人們習(xí)慣性地以母語(yǔ)的文化模式去作為行動(dòng)和價(jià)值觀的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致交往失敗。中國(guó)文化是一種集體文化(collective culture)，而西方文化是一種個(gè)人文化(individual culture)，如此極端不同的文化觀在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中有著重要的影響。首先，在商務(wù)用語(yǔ)中，中文注重集體概念，強(qiáng)調(diào)集體利益，這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化到商務(wù)英語(yǔ)翻譯中，就是“我們”一詞的濫用。中文里的“我們希望”、“我們?yōu)榱?rdquo;在英語(yǔ)里不僅僅會(huì)被省去“們”，還將被轉(zhuǎn)化為“你”，以“you”的形式再現(xiàn)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　跨文化現(xiàn)象已經(jīng)成為了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首要關(guān)注的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)翻譯相比其他類型的翻譯，更具有專業(yè)性、客觀性以及時(shí)效性，因此，對(duì)翻譯人員的要求也更高。在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員的時(shí)候，要注意跨文化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生在文化遷移、翻譯的重構(gòu)以及翻譯風(fēng)格上的各種影響。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

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　　[5]袁曉寧.語(yǔ)篇翻譯中的重構(gòu)現(xiàn)象探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，10(2)

　　畢業(yè)論文 英文翻譯篇2

　　淺談互文性理論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：互文性理論作為一種文本理論，其獨(dú)特的思維方式和視角為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的嘗試。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉承“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思想，采用開(kāi)放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，注重譯者身份轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性和考核方式的多元性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“復(fù)合型”翻譯人才。

　　關(guān)鍵詞：互文性理論;商務(wù)英語(yǔ)翻譯;開(kāi)放式教學(xué);發(fā)散性思維

　　法國(guó)結(jié)構(gòu)主義思想家朱莉婭·克里斯蒂娃(JuliaKristeva)在其著作《符號(hào)學(xué)，語(yǔ)意分析研究》(1969)中，率先提出“互文性”這一術(shù)語(yǔ)。她認(rèn)為，“橫向軸(作者——讀者)和縱向軸(文本——背景)重合后揭示這樣一個(gè)事實(shí)：一個(gè)詞(或一篇文本)是另一些詞(或文本)的再現(xiàn)，我們從中至少可以讀到另一個(gè)詞(或一篇文本)。……任何一篇文本的寫成都如同一幅語(yǔ)錄彩圖的拼成，任何一篇文本都是吸收和轉(zhuǎn)換了別的文本”。

　　在互文性理論的觀照下，我們認(rèn)識(shí)到其所崇尚的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、發(fā)散、多元和異質(zhì)的思維方式為商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究和教學(xué)提供了新的視角。翻譯本身就是一種互文性活動(dòng)，翻譯實(shí)踐的過(guò)程不僅包含語(yǔ)言之間、文本之間和意義之間的轉(zhuǎn)換，而且諸多的原文和譯文還在更廣闊的時(shí)空進(jìn)行著互相補(bǔ)充、互相指涉，從而創(chuàng)造出比單純的翻版或復(fù)制更為豐富的意義。本文結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的特點(diǎn)及出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試從以下幾個(gè)方面將互文性理論應(yīng)用到其教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和熟練的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　一、采用開(kāi)放式教學(xué)

　　開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩(R.C.Cohn)的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型。它是以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地探索中得到全面發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為一門專門用途英語(yǔ)的專業(yè)課程，常常被按照傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式呈現(xiàn)，即講授(presentation)、練習(xí)(practice)和輸出(production)，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能充分地被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不佳。因此，開(kāi)放式教學(xué)下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯應(yīng)著重體現(xiàn)其三大特點(diǎn)：開(kāi)放教學(xué)觀念、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)放教學(xué)形式。

　　開(kāi)放教學(xué)觀念就是要突出體現(xiàn)課程的專業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性、跨文化交際性和發(fā)展性，樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為中心”的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既注重社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)與技能的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又注重確保其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為數(shù)不少的教師仍以“語(yǔ)言翻譯教學(xué)+商務(wù)知識(shí)”的觀念為指導(dǎo)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。這種思想觀念嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)系統(tǒng)更好地服務(wù)于社會(huì)系統(tǒng)。

　　開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容就是要突破教材的束縛。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)材料多數(shù)為自編教材，缺乏與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的外文原版教材。而且教材中仍存在不少問(wèn)題，翻譯文本不具有代表性、典型性和實(shí)效性，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的交際和任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，甚至有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地融合了與商務(wù)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。殊不知，商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師在遵循課程大綱的前提下，應(yīng)依據(jù)不同的商務(wù)文本類型、體裁特點(diǎn)和語(yǔ)篇的語(yǔ)域特征，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地增減、調(diào)整、編排、重組和整合。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)或利用英文原版資料選取具有代表性和可操作性的商務(wù)翻譯文本或例文，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中以便更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

　　采用靈活、多樣的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的重要途經(jīng)。按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所要建構(gòu)的知識(shí)相互作用、以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中涉及到的翻譯理論和商貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)不可能單純依靠教師傳授來(lái)獲得，還應(yīng)該是學(xué)生在商務(wù)情境中，利用真實(shí)的語(yǔ)料文本，通過(guò)彼此協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在課堂教學(xué)組織形式上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的譯者主體性，尤其在對(duì)原文本的理解和闡釋的過(guò)程中，使他們擁有自主權(quán)，享受到平等對(duì)話的權(quán)力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、批判性的思維能力，逐步形成自己的翻譯觀。同時(shí)，教師更應(yīng)注重開(kāi)放課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生除了掌握商務(wù)專業(yè)知識(shí)和翻譯理論之外，還必須具有滿足商務(wù)情境中要求的職業(yè)能力，其中包括商務(wù)交際能力、商務(wù)話語(yǔ)策略能力和商務(wù)英語(yǔ)翻譯職業(yè)素質(zhì)等。然而這些能力是無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)獲得的，學(xué)生只有借助翻譯實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。

　　二、實(shí)現(xiàn)譯者身份的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換

　　從互文性的角度來(lái)看，商務(wù)翻譯是一種跨語(yǔ)言、跨專業(yè)領(lǐng)域和跨文化的認(rèn)知活動(dòng)。在翻譯過(guò)程中，學(xué)生譯者具有三重身份：讀者、闡釋者和作者，即作為讀者對(duì)文本進(jìn)行理解，作為闡釋者對(duì)文本進(jìn)行闡釋，作為作者對(duì)文本進(jìn)行改寫。據(jù)此，教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生譯者多重身份轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性，將成為翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的關(guān)注點(diǎn)。

　　商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)注重拓展學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同商務(wù)體裁語(yǔ)篇的理解和感知。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為翻譯活動(dòng)的主體，必須掌握商務(wù)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，才能對(duì)翻譯文本進(jìn)行全面解讀和透徹理解。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生作為讀者、闡釋者和譯者三種角色在商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程中的有效體現(xiàn)和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。從教學(xué)實(shí)地考察來(lái)看，學(xué)生常會(huì)在接觸到翻譯本文后便以創(chuàng)造者的身份開(kāi)始翻譯，而缺乏對(duì)前文本及互文本的閱讀、理解和闡釋過(guò)程。其根源在于學(xué)生缺乏對(duì)譯者身份以及其交替循環(huán)變化的規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)該現(xiàn)象，教師首先可臨時(shí)做出規(guī)定或發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去查找相關(guān)閱讀材料，并指導(dǎo)其結(jié)合具體的翻譯情境與翻譯材料進(jìn)行互文性閱讀。其次，學(xué)生必須對(duì)原文本的交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵與差異等方面進(jìn)行深入細(xì)致的分析，實(shí)現(xiàn)互文本與原文本間的交互參照和交互指涉，從而深刻透徹地解讀原文本，建構(gòu)原文本的意義。最后，通過(guò)將讀后譯與讀前譯的翻譯文本進(jìn)行對(duì)比，可證實(shí)在閱讀輸入與翻譯輸出間互文閱讀對(duì)于翻譯的作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的譯者身份連續(xù)不斷地定向轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的翻譯思維習(xí)慣，培養(yǎng)翻譯技能和意識(shí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

　　發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維和求異思維。它是指考慮問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一定的思考方向和途徑，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想，并提出多種多樣的想法，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有利于提高學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性和創(chuàng)新性，更有助于其在翻譯實(shí)踐中，靈活運(yùn)用翻譯策略和方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，商務(wù)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)之一，具有不可預(yù)知性。尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，彼此間的溝通形式也變得復(fù)雜多樣，使得商務(wù)英語(yǔ)翻譯在國(guó)際商務(wù)溝通中越發(fā)凸顯其重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維對(duì)于成功完成各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯活動(dòng)有重要作用。

　　發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要綜合多種教學(xué)途徑。創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等與和諧的環(huán)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與，積極投入，勇于爭(zhēng)論，敢于對(duì)商務(wù)文本及譯文發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，這是促使學(xué)生發(fā)揮想象力，形成發(fā)散性思維的前提條件。另外，利用學(xué)生的求異心理，誘導(dǎo)其求異意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，針對(duì)同一商務(wù)語(yǔ)篇要求學(xué)生運(yùn)用多種翻譯方法，盡可能翻譯出不同版本的譯文。利用學(xué)生的求異心理傾向誘導(dǎo)其離開(kāi)固有的思維模式，從不同角度和層面，對(duì)翻譯文本進(jìn)行思維變通，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)篇分析和跨文化意識(shí)方面具有較好的作用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的譯文應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可和肯定，使其真切體驗(yàn)到求異成果的價(jià)值，從而促使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的求異意識(shí)，潛移默化地發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，并形成發(fā)散性思維。

　　四、提倡多元化的考核方式

　　高?，F(xiàn)行的考試方法普遍采用閉卷和開(kāi)卷兩種方法，形式單一。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的考試基本上都是采用試卷的方式進(jìn)行閉卷考試，測(cè)試內(nèi)容包括詞語(yǔ)翻譯、句子翻譯和篇章翻譯等，考試方式缺乏多元化和多樣性，不能客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。構(gòu)建多元化的考核方式有利于提高翻譯測(cè)試的效度和信度，有利于提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)翻譯人才。

　　商務(wù)英語(yǔ)翻譯考核方式多元化的構(gòu)建需著眼于考核的功能、方法、主體和客體等諸多因素。首先，考核功能應(yīng)具有多樣性，如考查學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)、考查翻譯方法及技巧的掌握或者考查各類商務(wù)體裁的語(yǔ)體特點(diǎn)的掌握及翻譯策略的運(yùn)用等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的考核目標(biāo)來(lái)確定測(cè)試的內(nèi)容和形式。其次，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求全面、開(kāi)放和靈活。多元化考試方式不應(yīng)忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)的特殊功能，它可以更好地進(jìn)行必要的鑒定和核定，以檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的效果。同時(shí)也要注重形成性評(píng)價(jià)，即直接指向正在進(jìn)行的翻譯教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)，可以讓學(xué)生及時(shí)了解和糾正翻譯學(xué)習(xí)中的失誤和問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。其三，考核中的主體和客體也應(yīng)當(dāng)是多元化的。一般認(rèn)為，考核主體是指評(píng)價(jià)者，它可以是個(gè)人，也可以是組織;評(píng)價(jià)客體是指評(píng)價(jià)對(duì)象，它可以是個(gè)人、組織，也可以是事物或事件。也就是說(shuō)，考核的主體可以是老師，也可以是學(xué)生，或是專職譯員等;接受考試的客體可以是一個(gè)學(xué)生，也可以為一組學(xué)生。只有全面考慮考核方式的各種因素，才能提高測(cè)試的信度和效度，全面而有效地對(duì)翻譯教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)，對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

　　翻譯是一種互文理解與創(chuàng)造性的活動(dòng)，互文性理論從多方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生了影響和啟示。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，努力探索和嘗試新的教學(xué)方法，側(cè)重圍繞商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際需要，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力和素質(zhì)，從而提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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