電子商務(wù)教學中項目教學法的應(yīng)用論文
電子商務(wù)教學中項目教學法的應(yīng)用論文
電子商務(wù)是一種集合經(jīng)濟、管理、法律、信息技術(shù)眾多學科相互融合而產(chǎn)生的最新的科學領(lǐng)域,為了順應(yīng)這種最新的交易形式,要求大學生不僅需要掌握電子商務(wù)理論知識外,還需要主動動手實踐.當前使用率較高的教學方式有模擬實際情景角色扮演法、案例教學方式以及項目教學等等。以下是學習啦小編為大家精心準備的：電子商務(wù)教學中項目教學法的應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
電子商務(wù)教學中項目教學法的應(yīng)用全文如下：
摘 要 電子商務(wù)是融合信息技術(shù)、經(jīng)濟管理以及法律等領(lǐng)域的新型、交叉性學科，而電子商務(wù)專業(yè)教學的宗旨是培養(yǎng)集創(chuàng)造、創(chuàng)新以及實踐能力與一體的綜合型人才，以填補當前社會對電子商務(wù)人才需求的缺口。“項目教學法”作為一種全新的實踐教學法，已在我國部分高等職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)課程教學中得以應(yīng)用，并取得了顯著的效果。
隨著社會的發(fā)展以及企業(yè)人才需求模式的改變，實踐與開發(fā)能力已逐漸成為新型技術(shù)人才評判的標準。為此，要綜合提升學生社會實踐能力與就業(yè)競爭力，就必須改革傳統(tǒng)教學模式，摒棄傳統(tǒng)的理論灌輸式教育觀念。電子商務(wù)作為一門融合信息技術(shù)、經(jīng)濟管理以及法律等領(lǐng)域的新型、交叉性學科，對學生的理論知識實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有要求。因而，現(xiàn)有知識、技能的簡單傳授已不再是教學的核心目標，授課教師也已逐漸從教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者。通過引導(dǎo)學生探索、展示與自我評價，讓學生享受整個學習過程。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)人才的搖籃，其人才教育模式通常以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以就業(yè)、市場需求為主要導(dǎo)向，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力，從而實現(xiàn)為社會各行業(yè)、各崗位輸送高素質(zhì)的實踐型人才。當前，項目教學方法已逐漸在各高職院校的電子商務(wù)教學中應(yīng)用，對培養(yǎng)學生實踐能力以及綜合素養(yǎng)有顯著效果。“項目教學法”作為一種理論與實踐教學相結(jié)合的系統(tǒng)性教學方法，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育，因而，將“項目教學法”應(yīng)用于我國高職院校電子商務(wù)教學應(yīng)該是一次有益的嘗試。
1 項目教學法的內(nèi)涵
“項目教學法”起源于著名教育學家凱茲與查德合著的《項目教學法》，其中“項目教學法”理論認為，自主建構(gòu)能實現(xiàn)知識的獲得，而學習反映的是行為、技能、價值觀與態(tài)度的提升，教育則滿足了這種提升所必備的系統(tǒng)性、持續(xù)性交流。隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，“項目教學法”逐漸被國內(nèi)職業(yè)教育專家所認可，并廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校專業(yè)課程教學中。盡管項目教育法迄今為止并未有統(tǒng)一定義，但其基本內(nèi)涵是師生協(xié)作完成完整項目的實施，變“知識為本位”為“學生為中心”。在高等職業(yè)教育中，項目教學法的內(nèi)涵是：通過有實踐意義的項目的策劃、設(shè)計、實施，讓學生自主學習、操作，以綜合培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力。實質(zhì)上，“項目教學法”的主要特性體現(xiàn)為以下三方面：第一， “學中做、做中學”。項目教學法注重學做結(jié)合，教學以項目為主線展開。教師通過具體項目引入基礎(chǔ)理論知識，學生根據(jù)項目中的具體操作問題邊學邊做。學生是主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主研究、努力攻克難題，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合、理解與運用知識的相互平衡。第二，注重學生能力的培養(yǎng)。由于項目教學法通常是綜合性、規(guī)?；椖浚蚨?，任務(wù)的進行通常以小組展開。學生自主以小組為單位發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，既需要合理分工，也需要相互協(xié)作，單獨探索與集體討論缺一不可。因而，該過程中學生的溝通、協(xié)作、理解與組織能力均可得到較大地訓練與提升。第三，評價體系全面。項目教學法實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學、評價模式的一種突破。由于學生參與項目的形式多樣，因而評價內(nèi)容也相對更豐富，既關(guān)注項目終結(jié)性評價，也實施過程性評價，不再以期末考試定成績。同時，也可通過多樣化評價主體，打破傳統(tǒng)的教師單獨評價的方式，加入學生自評、互評，以增加對學生的學習激勵。
2 “項目教學法”在電子商務(wù)教學實踐中的意義
2.1 更好地反映以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標
電子商務(wù)專業(yè)由于其本身專業(yè)的特殊性與復(fù)雜性，學生的主要實習場所是電商企業(yè)。但絕大部分高職院校由于自身條件限制，無法大批安排學生實習，也不能組建規(guī)范化、規(guī)模化的實習基地，而“項目教學法”剛好解決了這一困境。學生通過小組項目，實現(xiàn)角色分工和演練，對不同崗位的技能與相關(guān)責任有了清晰的認識。“項目教學法”是典型的行為導(dǎo)向型教學模式，師生互動頻繁，學生主動參與學習過程并反復(fù)練習。因而，在專業(yè)知識、方法能力、社會技能、職業(yè)道德、人際溝通方面均會有較大的提升，從而能適用社會對綜合型人才的需求。
2.2 激發(fā)學生的自主能動性
“項目教學法”的核心特質(zhì)是“項目為主線、學生為主體、教師為引導(dǎo)”，而不再是傳統(tǒng)教學模式中“教”“學”分離的灌輸式教育模式，學生能夠自主學習、相互協(xié)作、積極探索。大體上，學生通過相關(guān)項目的實施與演練來實現(xiàn)相關(guān)知識的學習與應(yīng)用。在電子商務(wù)專業(yè)課程的教學中，學生完成項目必須要相互分工、互相探討、相互合作，從而真正實現(xiàn)“全員參與”。同時，學生科根據(jù)自身學習興趣有針對性地選擇學習內(nèi)容、方式與目標進行自主學習，自主提問、設(shè)計以及解答，教師只是引路者與監(jiān)督者。在這種和諧的學習氛圍中，學生的學習積極性可以被充分激發(fā)并調(diào)動，從而達到事半功倍的學習效果。
2.3 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
實際上，實施當代大學生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進學生發(fā)展、就業(yè)，是當前高等職業(yè)院校學生培養(yǎng)的重要方向之一。電子商務(wù)教學中有一門實踐課程――網(wǎng)絡(luò)營銷，項目教學法的應(yīng)用恰到好處。通過應(yīng)用項目教學法，學生可實現(xiàn)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。該項目要求學生以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)實施市場準入與市場營銷調(diào)查，根據(jù)目標顧客群體的特點與需求，在網(wǎng)絡(luò)上完成網(wǎng)店的建立、裝飾、維護，并體驗貨源尋找、跟蹤、洽談，進行網(wǎng)絡(luò)銷售、促銷以及配送。這一系列活動將全面訓練學生實戰(zhàn)商業(yè)技能、培養(yǎng)并訓練其思維能力與創(chuàng)造能力，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的經(jīng)驗。
2.4 有利于提高教師綜合水平
“項目教學法”對任課教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力與適應(yīng)能力均有較高要求，教師已經(jīng)從單純的知識傳遞著變?yōu)橐龑?dǎo)者。因而，要求教師不僅有過硬的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備一定的組織與控制能力，能夠激發(fā)學生的學習能力與團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)教學的藝術(shù)性和科學性。
3 電子商務(wù)教學中“項目教學法”的實施要求與應(yīng)用步驟
3.1 “項目教學法”的實施要求
實際上，“項目教學法”的實施具有一定的理論與實踐要求。首先，項目的開發(fā)與設(shè)計必須以理論知識與教學為基礎(chǔ)，并具有相當?shù)膶嵱脙r值。第二，該項目必須直接與企業(yè)實際的生產(chǎn)、運營相聯(lián)系，并將理論與實際操作完全對接。第三，時間與細節(jié)安排必須靈活機動。學生能夠完全實現(xiàn)獨立、自主規(guī)劃，自行組織、安排學習內(nèi)容與順序。第四，成果展示需明確。第五，學生必須獨立克服項目實施過程中的問題。第六，項目設(shè)置必須具備一定的單獨系數(shù)，不僅僅是原有知識、技能的簡單組合運用，而是能力、知識上的提升。
3.2 “項目教學法”的應(yīng)用步驟
(1)信息采集。教師提出項目內(nèi)容的具體要求后，學生需圍繞相關(guān)項目信息在圖書館數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上廣泛搜索資料，并實時歸納、整理。
(2)明確規(guī)劃。學生應(yīng)根據(jù)所在小組的項目目標、任務(wù)，并結(jié)合收集、整理的資料，制定初步的項目計劃。同時，根據(jù)人員數(shù)量和技能優(yōu)勢，進行合理分工、進度規(guī)劃。分工結(jié)束后，每個小組應(yīng)該根據(jù)自身的方案細化實施步驟，并給出預(yù)期結(jié)果。在此過程中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)，但不能過多干涉，才能將學生的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。
(3)計劃實施。學生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照既定工作方案，有步驟、有節(jié)奏地開展工作。不定期地組內(nèi)外討論有助于適時調(diào)整工作路線和逐步建立默契配合的工作關(guān)系，以保證各小組任務(wù)的順利完成和質(zhì)量品質(zhì)。尤其在遇到問題的時候，多次討論、嘗試和必要的求助將有助于問題的解決。
(4)成果展示。項目結(jié)束后，各小組可設(shè)計形式多樣的展示方式，并通過統(tǒng)一平臺進行展示、評比。該環(huán)節(jié)十分重要，對學生積極性的培養(yǎng)具有核心意義。
(5)評估與總結(jié)。教師通過跟蹤、監(jiān)督學生在項目完成過程中的努力程度、項目成果、協(xié)作能力以及在小組中的貢獻程度，進行綜合評判與評價。同時，學生可通過組間、組內(nèi)評價，實現(xiàn)反思總結(jié)、相互學習。通過師生的共同努力，可以提高學生的溝通與解決問題的能力，并通過反饋機制及時改善。
4 電子商務(wù)教學中“項目教學法”應(yīng)用的注意事項
(1)項目的選擇要合理、慎重。第一，電子商務(wù)的實踐項目選擇與設(shè)計要基于學生興趣，盡量選擇學生關(guān)心、與學生生活密切相關(guān)的項目，例如B2C、C2C項目，能夠激發(fā)學生的自主能動性，從而積極參與項目的規(guī)劃、實施過程。另外，項目的難度應(yīng)適當，應(yīng)該根據(jù)課程的進展程度以及學生的實際水平進行定位，過難或過于簡單都會打擊學生的參與積極性。
(2)分組要全面。實際上，分組教學在實踐教學中是很常用的項目教學方式，但同樣也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。通常采取的是學生自由分組或者教師指定的方式分組，如果采取教師分組的形式，將要求教師對全班學生的綜合能力有全面的認識。因而，可采取學生自由分組，教師進行微調(diào)整的方式，將小組人數(shù)控制在7人以內(nèi)。搭配時，注意優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)搭配，從而鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與溝通能力。同時，小組任務(wù)分工應(yīng)明確，不能讓學生產(chǎn)生過度依賴的想法。
(3)防止學生兩極分化。在實際的電子商務(wù)教學實踐中，一旦采用項目教學法，學生將更加個性化，因而容易產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象。部分學習能力、自控能力差的學生，容易產(chǎn)生惰性和依賴思想，終日無所事事。因而，教師在此過程中應(yīng)當適時干預(yù)、及時糾正。通過對學生的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，實現(xiàn)所有學生的全面進步。
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