英語教學(xué)論文范文
英語教學(xué)論文范文
英語教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞:經(jīng)典條件作用過程 英語口語 心理障礙
論文摘要:分析學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因，指出教師應(yīng)該運用經(jīng)典條件作用過程中的泛化和消退原理，在教學(xué)中激發(fā)情感因素、組織友好的課堂氣氛、采用循序漸進原則、樹立學(xué)生的自信心，建立健康的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，開展有效的課堂訓(xùn)練活動.
現(xiàn)代英語教育強調(diào)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在我國，學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現(xiàn)出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學(xué)生通過了英語六級考試卻還不能與外國人順利地交流。這與他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的訓(xùn)練有直接關(guān)系，許多學(xué)生普遍存在不愿意、不敢開口說話的現(xiàn)象，他們害怕“失敗”、唯恐“現(xiàn)丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應(yīng)用能力的提高。
一、學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因分析
(一)性格因素導(dǎo)致學(xué)生不想說。我國的傳統(tǒng)文化提倡謙恭、贊賞深藏不露，因此許多人從小養(yǎng)成了內(nèi)向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現(xiàn)自我的個性相比，我國學(xué)生顯得內(nèi)向多、外向少，在英語口語活動中的本現(xiàn)就是能說也不想說、會說卻不愿說。
(二)“責(zé)備型”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說。長期以來，我們學(xué)生所受的教育，大都是責(zé)備多，鼓勵少。學(xué)生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現(xiàn)，生怕出了錯誤受責(zé)，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調(diào)不好，受老師的批評，以至于不敢發(fā)言。
(三)“輸不起汽已理導(dǎo)致學(xué)生不愿說?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是在條件相對比較優(yōu)越的環(huán)境中長大的，并且學(xué)校和家庭常常忽視了心理的引導(dǎo)和磨練，特別是抗挫折能力的培養(yǎng)，所以心理承受能力較差.在英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)為怕在同學(xué)前丟面子，怕同學(xué)們嘲笑，不愿意品嘗失敗的“苦果，，。因為怕失敗，所以，經(jīng)常令口語課冷場，或經(jīng)常讓老師“包場”。
二、經(jīng)典條件作用過程原理對克服學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中的心理障礙很有指導(dǎo)意義
俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫提出，經(jīng)典條件作用有三個過程，即泛化(generalization ) .辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。例如，有些學(xué)生參加某些科目考試時感到緊張，后來在參加其它科目考試時也會緊張，這是因為緊張情緒泛化到了其它學(xué)科中;而學(xué)生一旦把學(xué)校與教師的關(guān)心聯(lián)結(jié)起來，通過泛化，也會對課堂、學(xué)?；顒拥扔蟹e極的反應(yīng)。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。比如，有些學(xué)生平時測驗考分很高，一到大考就發(fā)揮失常。消退是刺激出現(xiàn)而反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復(fù)呈現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱(漸進式的)，直至最終消失。比如，有些學(xué)生在課堂上具有強烈的發(fā)言愿望，積極舉手要求發(fā)言，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后很可能不再舉手發(fā)言了。然而，要完全消除已經(jīng)形成的某種條件反應(yīng)比獲得這個反應(yīng)要難得多。
三、文化輸入在高職英語教學(xué)中的必要性
(一)語言和文化的關(guān)系
語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，同時語言也受到文化的制約。從某種意義上說，英語的教學(xué)過程是一種英語語言文化的診釋過程。不了解一門語言所傳載的文化就無法真正掌握該語言〕所以，語言教學(xué)應(yīng)與文化學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。通過對文化的了解來掌握語言，通過對語言的學(xué)習(xí)來了解文化。英語和漢語是兩種完全不同的語言，中西方文化間存在著許多差異。只有清楚地了解兩種文化的共性和個性，才能進行有效的語言交際。所以，為了使學(xué)生通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更好地了解英語語言文化，更有效地進行語言交際，教師應(yīng)該在加強語言基礎(chǔ)，重視能力培養(yǎng)的同時，加強文化知識的輸人。另外，外語教學(xué)是雙語教學(xué)，是在一種語言的語境中學(xué)習(xí)另一種語言雙語教學(xué)不同于母語教學(xué)，它必定要涉及目的語的民族文化問題、本族語的民族文化問題及跨文化比較問題，因此外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，有必要了解相應(yīng)的語言的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活風(fēng)貌等。
(二)高職學(xué)生的英語水平與英語教學(xué)中文化傳播的現(xiàn)狀
在高職院校里，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)習(xí)方法欠妥，致使很多學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)挫折感強;同時學(xué)生因為英語不是本專業(yè)知識，感覺學(xué)無所用，因而學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致在很多高職院校中出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、老師難教的尷尬境地。
在理論上，大學(xué)英語教學(xué)中的文化傳播在我國也引起了廣泛關(guān)注。((教學(xué)大綱》和新編教材都不同程度地強調(diào)和增加了文化內(nèi)容。然而，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，我國的大學(xué)英語教學(xué)更加強調(diào)聽說讀寫的訓(xùn)練，認為掌握一定的詞匯量和語法規(guī)則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有叮無的內(nèi)容。在高職院校里，教師通常遵照英語專業(yè)教育的思維和標準教授不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)中多采用交際法，強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，對文、理科的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求和標準等一刀切然而學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)有英語運用能力無法與之匹配，其結(jié)果必然是“學(xué)生不學(xué)，老師難教”的尷尬。因此，教師應(yīng)當采取適當?shù)姆椒ê图记商岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。在教學(xué)過程中有意識廠地進行文化滲透是一個不錯的選擇。因為適當導(dǎo)人與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交流能力。
四、在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則和方法
(一)在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則
英語教學(xué)階段的文化導(dǎo)入必須遵循實用、分階段和適度的原則。
1，實用性原則。實用性原則要求所導(dǎo)人的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)。在高職院校，與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的文化會更吸引學(xué)生、文化教學(xué)結(jié)合語言交流實踐，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，使學(xué)生不至于認為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生