大學(xué)畢業(yè)論文格式范文

　　二、高校教育成本核算方式：作業(yè)成本法

　　高校教育成本的核算可采用作業(yè)成本法(ABC).與傳統(tǒng)方法不同,ABC法將各種資源耗費歸集到作業(yè)而不是組織的機構(gòu)或生產(chǎn)部門;在分配作業(yè)成本時,ABC不但采用數(shù)量動因,還有非數(shù)量動因.高校產(chǎn)品多樣化,并且面臨著激烈的市場競爭,而作業(yè)成本法可以提高管理者對價格和作業(yè)價值的了解,所以,高校在理論上是可以應(yīng)用作業(yè)成本法的.

　　1　高校間接費用比重大.作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算的主要區(qū)別體現(xiàn)在對間接制造費用的處理上.傳統(tǒng)產(chǎn)品生產(chǎn)中直接材料、直接人工的比重大,因而間接費用的處理可以采用相對簡單的分配方法,如按照產(chǎn)品產(chǎn)量、IAT資或原材料比重,這種分配選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往單一,但由于間接費用不大,對最終產(chǎn)品成本的影響可以忽略.然而,對于間接費用比重大的產(chǎn)品,采用多標(biāo)準(zhǔn)、因果關(guān)系更強的作業(yè)成本計算法比單一分配基礎(chǔ)的傳統(tǒng)成本核算方法更有價值,更具科學(xué)性和合理性.與制造企業(yè)的產(chǎn)品成本構(gòu)成不同,高校教育成本構(gòu)成中間接費用的比重大,高校教育產(chǎn)品中材料費用少,教師的人工費用大,教學(xué)輔助部門的間接費用比重高,一般來說,間接費用占實際費用的50%～70%.

　　2　高校產(chǎn)品多樣化.產(chǎn)品類別多,需要賴以分配間接費用的方法就復(fù)雜一些.高校產(chǎn)品從“學(xué)生”角度看,可以分為本科、碩士、博士;不同年級、不同專業(yè);學(xué)歷教育、學(xué)位教育;全日制、在職學(xué)習(xí);國內(nèi)學(xué)生、留學(xué)生等等.從“教育服務(wù)”角度看,各類課程如選修課、必修課、實驗課(實踐課)、勞動課、畢業(yè)論文設(shè)計等,一名四年制本科生畢業(yè)需要修完大概五十幾門課.

　　3　高校面臨激烈的市場競爭.激烈的市場競爭要求組織必須以市場為向?qū)?、以消費者滿意度最大化為服務(wù)目標(biāo),顧客對消費品需求的層次類型越多,成本核算越要突出“個性”化特點.作業(yè)成本核算強調(diào)為顧客服務(wù)的管理宗旨,在成本管理上以顧客需求為導(dǎo)向,分析作業(yè)對于顧客滿意度的作用,消除和降低影響顧客滿意度的非增值作業(yè),在增值作業(yè)上加強工作.

　　(一)作業(yè)成本法下教育成本核算的基本流程

　　1　劃分資源庫,確定資源動因.借鑒高校會計制 度和財務(wù)管理制度的相關(guān)規(guī)定,確定高校教育活動消耗的資源庫.如工資及附加費、社會保障費、助學(xué)金、辦公費、業(yè)務(wù)費、折舊費、修繕費、圖書資料費、水電費、低值易耗品、科研經(jīng)費和其他費用等.不同的高校根據(jù)實際情況,可以增加和減少以上資源項目.

　　2　分析作業(yè)消耗的方式,確定作業(yè)動因.根據(jù)教育活動的價值鏈分析將作業(yè)分為主要作業(yè)和支持作業(yè)兩類.例如將高校培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)分為招生就業(yè)、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、科研和實踐等;支持作業(yè)分為房屋折舊、設(shè)備折舊、資產(chǎn)維護(hù)、行政管理(包括日常管理、科研管理和教學(xué)管理等)、學(xué)生事務(wù)管理和福利性保障支出等.然后對各項具體的作業(yè)根據(jù)其相關(guān)性和同質(zhì)性進(jìn)行合并,分為幾大主要作業(yè)中心(作業(yè)庫).

　　3　將資源分配到作業(yè),作業(yè)分配到產(chǎn)品.根據(jù)“資源-作業(yè)-產(chǎn)品”的分配順序,首先將高校教育支出分配到消耗該資源的各種作業(yè)上,然后將作業(yè)分配到消耗該作業(yè)的學(xué)生中,最終確定高校教育成本.

　　1;用于培養(yǎng)學(xué)生的成本.一方面有利于高校消除不必要的作業(yè),改進(jìn)增值作業(yè),降低教育成本,提高辦學(xué)效益;另一方面,有利于準(zhǔn)確和客觀地計算高校生均培養(yǎng)成本,為高校規(guī)范收費標(biāo)準(zhǔn)提供有力的支持.

　　(二)高校進(jìn)行作業(yè)成本核算存在的障礙

　　首先,學(xué)校缺乏有關(guān)教師工作時間的分配依據(jù).比如一個醫(yī)科大學(xué)的教授,同時負(fù)擔(dān)教學(xué)、科研和臨床指導(dǎo)工作,他每周查床就可能同時完成這三項工作：既指導(dǎo)了研究生,又為自己的科研積累了資料,同時還完成了臨床指導(dǎo)工作.那么,如何分配他查床的時間其次,學(xué)校的教育成本與學(xué)費之間缺乏直接的必然聯(lián)系.所帶來的問題是：采用如此復(fù)雜的成本核算方法,但卻不能作為定價的依據(jù),那么它的意義何在人們會對這種成本核算方法持懷疑態(tài)度.第三,學(xué)校要實施作業(yè)成本法,需要專業(yè)的人力資源來設(shè)計,這在短期內(nèi)難以解決.第四,作業(yè)成本法的實施難以得到院系基層教師的理解和支持.

　　三、高校教育成本核算與控制：進(jìn)一步的思考與建議

　　隨著高校管理體制改革的不斷深入,高校已成為自我發(fā)展、自我約束的獨立法人實體.高校之間在發(fā)展規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置和師資力量等方面存在激烈的競爭.因此,高校要生存和發(fā)展就必須樹立成本意識,進(jìn)行教育成本核算,重視辦學(xué)成本控制,提高辦學(xué)效益,使高校在競爭中立于不敗之地.必須建立一套科學(xué)有效的成本核算與控制系統(tǒng),才能為精簡人員、減少費用、降低成本提供決策依據(jù).為此,可從以下方面人手做好高校教育成本的核算和控制：

　　1　強化高校教育成本核算意識.高校屬于非營利性組織,雖然不是以盈利為目的,和企業(yè)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別,但為了持續(xù)發(fā)展,應(yīng)注重提高資金使用效率,減少教育資源浪費.

　　2　明確教育成本核算對象.高等教育的最終產(chǎn)品是學(xué)生,因此,教育成本的核算對象是學(xué)生.從理論上講應(yīng)以不同類別、不同層次、不同專業(yè)的各類學(xué)生作為成本核算對象,分別進(jìn)行成本核算,全面地反映各類學(xué)生教育總成本和生均成本.但目前我國多數(shù)高?？梢耘囵B(yǎng)不同類別、不同層次、不同專業(yè)的各類學(xué)生,由于實行教育資源共享,難以區(qū)分不同類別、不同層次、不同專業(yè)各類學(xué)生的教育成本,所以,只能將全日制本?？茖W(xué)生作為高校教育成本的核算對象.對于研究生和成教學(xué)生,可按一定的折合比例進(jìn)行折算.

　　3　明確教育成本核算周期.從核算成本的要求看,以自然的業(yè)務(wù)運作周期作為成本核算的期間比較適當(dāng).高校教育成本核算的周期按學(xué)年作為教育成本的核算周期比較合適,因為學(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的,學(xué)費也是按學(xué)年收取的.但為了滿足政府預(yù)算管理的需要,在實際操作中,可以保持學(xué)校會計年度與教育成本核算周期不同,即學(xué)校會計年度為公歷年度,教育成本核算期間為學(xué)年.