本科中藥學(xué)概論論文范文(2)
本科中藥學(xué)概論論文范文
1.2.4比較鑒別突出個(gè)性.鑒別比較是突出、強(qiáng)化中藥個(gè)性特征認(rèn)識(shí)的常用方法.其內(nèi)容包括同章節(jié)相似藥物比較：如黃芩、黃連與黃柏,石膏與知母、附子與肉桂、茯苓與豬苓等;不同章節(jié)藥物的比較：如羌活與獨(dú)活、枳實(shí)與厚樸、龍骨與牡蠣等;同源異用的比較,如地黃有鮮地黃、生地黃、熟地黃等;有不同藥物同一功能的比較：如黃芩、砂仁、桑寄生、白術(shù)安胎;麻黃、代赭石、磁石平喘.
通過上述多角度體現(xiàn)中藥的個(gè)性,將藥物功用個(gè)性特征的方方面面都呈現(xiàn)給學(xué)生,有利深化對(duì)中藥理解,達(dá)到全面掌握中藥整體性能特征的目的.
1.3解決臨床課前置問題.在中藥課的學(xué)習(xí)階段,雖然學(xué)生未進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)時(shí)期,但中藥學(xué)教材中已經(jīng)廣泛涉及到內(nèi)、婦、兒、外、等各學(xué)科的有關(guān)臨床方面的內(nèi)容,這給中藥課的教學(xué)帶來了一定的困難.傳統(tǒng)教學(xué)法只是抽象地講授,學(xué)生也只是死記硬背,實(shí)際上并沒有真正掌握這部分臨床知識(shí),從而導(dǎo)致中藥學(xué)與臨床課兩學(xué)科間結(jié)合部脫節(jié),失去了中藥學(xué)橋梁課的過渡作用.針對(duì)這個(gè)問題,我在中藥學(xué)教學(xué)允許的范圍內(nèi),盡可能地采用多種教學(xué)方法(如播放臨床課教學(xué)片,使用計(jì)算機(jī)軟件或自己制作課件)來講授教材中的臨床課內(nèi)容,以解決臨床課內(nèi)容提前設(shè)置所造成的不利于中藥課教學(xué)的問題,同時(shí)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.
1.4增加實(shí)踐課,提高同學(xué)對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)
1.4.1帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的生藥標(biāo)本室和學(xué)校門診的中藥房見習(xí)中藥飲片,通過看、摸、嘗乖等方法,對(duì)照每味中藥,能基本分清類型,說出藥名、性味及功能,提升學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍.
1.4.2中藥主要來源于大自然,我校位于蒼山腳下,海拔懸殊較大,地貌多樣,孕育了極其豐富的中藥資源,野生中草藥達(dá)千種以上,在講授中藥尤其是植物藥時(shí),我們將學(xué)生帶到野外,在老師及當(dāng)?shù)厮庌r(nóng)的指導(dǎo)下,仔細(xì)觀察辨認(rèn)植物的形態(tài)、生長環(huán)境,學(xué)會(huì)采集方法,將采集得到的生藥制作成標(biāo)本,并到藥園里聆聽藥農(nóng)對(duì)中藥的培育方式、保護(hù)措施、加工炮制程序的講解,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增加學(xué)校中藥生藥標(biāo)本的種類和數(shù)量.
2.課后幫助同學(xué)記憶,提高學(xué)習(xí)效率
中藥內(nèi)容繁多,記憶頗難,但如果方法得當(dāng),則會(huì)收到事半功倍的效果.因此,在中藥學(xué)的教學(xué)中,筆者常把幫助學(xué)生記憶作為一項(xiàng)重要內(nèi)容.
2.1通過歸納記憶.對(duì)某些功用類似或有某方面共性的藥物,可進(jìn)行綜合歸納,提取共性,區(qū)別個(gè)性,幫助學(xué)生記憶.如在講授清熱燥濕藥中的黃芩、黃連、黃柏時(shí),重點(diǎn)講黃芩,然后拿黃柏、黃連與黃芩比較,提取出三者的共性是苦寒、清熱、燥濕、瀉火解毒,主治濕熱證或火毒證.這樣舉一反三,同時(shí)記住了三味藥的主治證.在分論其個(gè)性時(shí),則注重內(nèi)容的提煉,抓主要區(qū)別點(diǎn).另外,對(duì)在某方面有共性的藥物,如蓮子心、竹葉心、連翹心、麥冬心入藥部位相同,均入心經(jīng),歸納出皆有清心瀉火、寧心安神功效.這樣一來,使中藥學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,簡化了記憶內(nèi)容,直到了提綱挈領(lǐng)的作用.
2.2利用歌訣記憶.實(shí)踐證明,歌訣記憶效率極高,且能歷久不忘.在教學(xué)中,筆者常使用兩類歌訣,一類是同一類藥物的藥名歌詞,如“清熱燥濕連柏芩,膽草苦參秦白椿”,一看便知是黃芩、黃連、黃柏、秦皮、龍膽草、苦參等屬清熱燥濕藥,均性味苦寒,清熱燥濕,主治濕熱證.另一類是單味藥歌訣,如“防風(fēng)辛散表里風(fēng),勝濕療痹止風(fēng)痙”“丹參活血善調(diào)經(jīng),涼血消癰心神寧”.同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生自編歌訣,這樣更便于記憶.
2.3通過圖表記憶.將藥物性能進(jìn)行整理、歸納,繪成圖表,既簡潔明了,又提高了記憶效率.如單味藥藥性表、藥物性能對(duì)比表及藥物功效對(duì)比表等.
2.4相反藥物的對(duì)比記憶.把藥性和主治證截然相反的藥物進(jìn)行比較,以其反差進(jìn)行對(duì)比講解,一方面使學(xué)生對(duì)該藥印象深刻易記,另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的“辯證選藥”的能力.如講授麻黃與麻黃根時(shí),強(qiáng)調(diào)一定要注重藥物的用藥部位,雖然它們都是來自于麻黃科多年生草本狀小灌木植物草麻黃或中麻黃、木賊麻黃,但如果用它們的干燥草質(zhì)莖則具有發(fā)汗解表的作用,用于治療外感風(fēng)寒表實(shí)證的患者,而如果是應(yīng)用它們的干燥根則又都具有收斂止汗之效,主用于氣虛自汗及陰虛盜汗的患者.大黃與巴豆時(shí),強(qiáng)調(diào)二者雖均有較強(qiáng)的瀉下功效,均治大便秘結(jié)證.但大黃性寒、主治熱結(jié)便秘證;巴豆性熱,主治冷積便秘證,應(yīng)用時(shí)必須辯證選藥.又如半夏與貝母,雖均有化痰之功,為治痰要藥.但半夏辛溫,主治寒痰、濕痰證;貝母苦微寒,主治熱痰、燥痰證,臨床必須區(qū)別應(yīng)用.
2.5歸納共有特征記憶.把藥物功用相同或相似的部分提取出來,作為這些藥物的共有特征,一同記憶.如把具有升陽作用作為柴胡、葛根、升麻、黃芪的共有識(shí)別特征,把安胎作用作為黃芩、桑寄生、續(xù)斷、杜仲、紫蘇、砂仁的共有識(shí)別特征.
3.總結(jié)歸納復(fù)習(xí),提高同學(xué)準(zhǔn)確選藥的能力
在每一章講述完成后,筆者都會(huì)選一些簡單的病例,先讓同學(xué)自己來選擇用藥,最后由教師進(jìn)行歸納講述藥物的配伍運(yùn)用,一方面增強(qiáng)同學(xué)對(duì)藥物個(gè)性的認(rèn)識(shí),另一方面可以復(fù)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)和中醫(yī)診斷的知識(shí),讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到對(duì)中藥學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于死記硬背,還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.
總之,中藥學(xué)的教學(xué)在傳授課本知識(shí)的過程中,通過以上方法有利于提升整體教學(xué)水平;有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,從而適應(yīng)向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變.
本科中藥學(xué)論文范文篇三：《試論中試型綜合性實(shí)驗(yàn)在中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用》
中藥學(xué)專業(yè)是一門交叉性、滲透性、實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)中醫(yī)藥快速發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型中藥人才，對(duì)中藥學(xué)本科教學(xué)提出了更高的要求。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展緊密結(jié)合的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，也是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型中藥學(xué)人才的一種有效可行的教育途徑。
傳統(tǒng)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性、重復(fù)性、保姆性的教學(xué)模式[1]，不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性;不利于學(xué)生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng);不利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和求知欲望;不利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的提高及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成;不利于學(xué)生之間互相交流溝通進(jìn)行專業(yè)知識(shí)探討。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)將是中藥學(xué)主要教學(xué)模式，也是教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。
1 綜合性實(shí)驗(yàn)在中藥學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.1 實(shí)施對(duì)象
在該院此模式在大三結(jié)束后的第9學(xué)期(小學(xué)期)進(jìn)行，因?yàn)榇笕郧皩W(xué)期，學(xué)生處于學(xué)習(xí)中藥學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課程及基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段，不具備開設(shè)中式綜合性實(shí)驗(yàn)的條件，而且學(xué)生還沒有掌握中藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，無法靈活地運(yùn)用綜合性專業(yè)知識(shí)[2]，所以，在小學(xué)期實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是因材施教，適合學(xué)生專業(yè)接受能力，保證理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，又能給學(xué)生在中藥知識(shí)結(jié)構(gòu)具備的情況下及時(shí)提供運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的平臺(tái)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)[3-4]。
1.2 前期準(zhǔn)備工作
選課前要做以下工作準(zhǔn)備：(1)針對(duì)性的宣傳。組織大三學(xué)生進(jìn)行講座，重點(diǎn)介紹綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、性質(zhì)、作用、意義及對(duì)學(xué)生提出的要求，讓學(xué)生了解綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性與綜合性等不同之處。(2)設(shè)置課程組。綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及到很多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，比如：中藥學(xué)、微生物學(xué)、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)、藥物分析、藥物制劑及藥理學(xué)等，而進(jìn)行一個(gè)完整的中試型綜合實(shí)驗(yàn)，貫穿了提取、發(fā)酵、合成、鑒定、制劑、質(zhì)控和藥效等試驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以采用課程組的形式將中試型綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到的所有環(huán)節(jié)組合在一起，便于協(xié)調(diào)管理。(3)選課人數(shù)要固定。為了更有效率實(shí)施教學(xué)，讓每位學(xué)生充分的進(jìn)行動(dòng)手試驗(yàn)，中試型綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)行以20人一個(gè)教學(xué)班，嚴(yán)格地控制選課人數(shù)。(4)中試試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。中試型綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到成套的中試設(shè)備，具有周期性和連續(xù)性。同時(shí)，不同課程組要共同使用這些設(shè)備，學(xué)院要做好發(fā)酵、提取和合成平臺(tái);分析檢測(cè)平臺(tái);固體制劑平臺(tái)的建設(shè)，并統(tǒng)一管理，合理安排每個(gè)課程組實(shí)驗(yàn)時(shí)間，做好協(xié)調(diào)管理工作。
1.3 綜合性實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)
我們依據(jù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件，選擇了水楊酸片劑、輔酶Q膠囊和延胡索片等3種藥物的中試生產(chǎn)性綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了3個(gè)課程組，配備了2臺(tái)30 L的反應(yīng)釜、2臺(tái)4 L發(fā)酵罐和2臺(tái)10 L中藥提取罐，并配套建設(shè)了符合GMP要求的固體制劑平臺(tái)，10臺(tái)分析型HPLC、5臺(tái)紫外分光光度計(jì)和3臺(tái)藥物穩(wěn)定性試驗(yàn)箱的分析平臺(tái);及完善的藥效平臺(tái)，以完成3種中試型綜合性實(shí)驗(yàn)。
1.4 知識(shí)綜合性運(yùn)用能力評(píng)估
學(xué)生在做過預(yù)實(shí)驗(yàn)后，把所學(xué)中藥學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到試驗(yàn)中 [5];對(duì)實(shí)驗(yàn)用到的藥材進(jìn)行真?zhèn)蝺?yōu)劣性鑒別;然后對(duì)合格藥材進(jìn)行提取、分離;再進(jìn)一步制備劑型;按《中國藥典》的要求進(jìn)行藥物質(zhì)量檢測(cè);最后對(duì)成藥進(jìn)行藥效評(píng)價(jià)。在此實(shí)施過程中，課程組教師扮演“顧問”和“導(dǎo)師”的角色，從宏觀上把握和調(diào)控中試實(shí)驗(yàn)[6]，引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，相信自己學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)。真正做到以學(xué)生主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
學(xué)生在完成整個(gè)試驗(yàn)之后，要按照論文的形式(摘要、關(guān)鍵字、實(shí)驗(yàn)儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、難點(diǎn)與思考、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容)提交完整的工作[7]。
2 教學(xué)結(jié)果
在小學(xué)期，通過延胡素片、水楊酸片和輔酶Q膠囊等3個(gè)中試型綜合性實(shí)驗(yàn)在中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型及創(chuàng)新型的中藥學(xué)專業(yè)人才有了質(zhì)的提高。
首先，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的熱情，由“要我學(xué)、不會(huì)學(xué)”變成“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力;其次，培養(yǎng)了學(xué)生查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫或中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅很好地掌握了教學(xué)大綱要求的專業(yè)知識(shí)，鞏固理論知識(shí)，對(duì)中藥學(xué)各科專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系有了更系統(tǒng)、更全面地了解，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用綜合知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力，奠定了學(xué)生豐富扎實(shí)的中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。
另外，通過中試型綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，教學(xué)理念及管理也相應(yīng)的獲得改進(jìn)。整合中藥學(xué)各相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立中藥學(xué)各學(xué)科相協(xié)調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，不僅合理地利用實(shí)驗(yàn)室空間，還有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)語
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充分突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)中藥學(xué)理論內(nèi)容的理解和掌握，更加深刻地認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)之間的銜接性，拓展了中藥學(xué)知識(shí)范圍，具有扎實(shí)中藥學(xué)理論知識(shí)，提高了學(xué)生靈活綜合性地運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題的能力，利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高素質(zhì)中藥學(xué)人才。
猜你喜歡：